孫玉榮

探究性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)對語文常規(guī)教學(xué)模式改革提出的基本思路之一。這種學(xué)習(xí)有利于改變語文教學(xué)一問一答的簡單化教學(xué)模式，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動接受、缺乏獨立思考的局面。這種學(xué)習(xí)能真正促進學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，能真正使學(xué)生得到更好的發(fā)展。下面就談一下我在一年級教學(xué)中是如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的。

一、識字教學(xué)

我認(rèn)為識字教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生認(rèn)字，重要的是要教會學(xué)生自己學(xué)會認(rèn)字，使識字學(xué)習(xí)成為思考性的學(xué)習(xí)。

1、首先要教給學(xué)生一些基本的識字方法。

識字方法是很多的，如：謎語記憶法、順口溜識字法、偏旁部首加字法……教師將這些方法運用于識字教學(xué)中。日積月累，學(xué)生自然會掌握這些識字方法和識字規(guī)律，還能創(chuàng)造一些識字方法，從而在樂趣中培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力和技巧。

2、課堂上給足時間讓學(xué)生自己認(rèn)字。

學(xué)生具有一定的識字能力后，教師就要放手讓學(xué)生自己認(rèn)字?，F(xiàn)在人教版一年級教材要求識寫分開，每一課識字量達到十幾個。課堂上，我是這樣安排識字教學(xué)的：1)獨立學(xué)。我首先安排充足的時間讓學(xué)生自己想辦法記住這些字，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣：2)同桌交流。同桌互考。不會的字作上記號?？纪旰螅舜酸槍Σ粫淖纸涣骱玫淖R字方法，然后再互考；3)全班交流。讓學(xué)生談?wù)勀膫€字難記或者還沒有記住?然后全班獻計獻策，最后自己選取最好的方法記住難記的字；4)分組賽讀生字卡片、詞語卡片，進一步鞏固識字。

在以上整個識字過程中，學(xué)生完全是主動、思考性的探究學(xué)習(xí)，而不是被動接受性的。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)中的收獲遠遠超過了只記住幾個字的收獲。

二、寫字教學(xué)

面對剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子，開始教寫字時，都是老師講，學(xué)生聽。我認(rèn)為這一步是必須的，因為一些基本的寫字知識還是要教給學(xué)生的?？墒请S著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意聽老師講了。經(jīng)常是你在上面講。他(她)卻拿著筆偷偷地寫了。有了一定寫字基礎(chǔ)的學(xué)生想自己學(xué)寫字了。我馬上順學(xué)而導(dǎo)，改變教學(xué)方式：先讓學(xué)生自己觀察書上的范字，研究每一筆畫在田字格中是怎樣寫的，試寫一個；然后我板書示范，通過與老師的比較，學(xué)生再練寫2個；最后我根據(jù)學(xué)生練寫中出現(xiàn)的問題板書。讓學(xué)生找毛病。此時學(xué)生興趣大增，觀察范字更加仔細了，爭先恐后地找書寫毛病，我趁勢進行針對性指導(dǎo)，收到了很好的教學(xué)效果。

學(xué)生的書寫雖然有了很大的進步，可是書寫還有些僵硬，不夠舒展、美觀。我決定在學(xué)生已學(xué)會觀察范字的基礎(chǔ)上增加描紅量?，F(xiàn)人教版一年級教材上的描紅只有一個字。于是我讓每人買一本與教材同步的描紅練習(xí)冊。帶進課堂。學(xué)生動筆寫字前，先充分描紅，在多遍的描紅中，體會寫法，練習(xí)手感；然后再臨寫1個，我根據(jù)學(xué)生的臨寫情況，進行針對性指導(dǎo)；最后學(xué)生再臨寫2個，以強化鞏固。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練。學(xué)生的書寫水平明顯又上了一個臺階。

三、閱讀教學(xué)

隨著學(xué)習(xí)的深入，課文的篇幅越來越長，內(nèi)涵也越來越豐富。對于一年級的學(xué)生來說，在閱讀教學(xué)中怎樣引導(dǎo)他們進行探究性學(xué)習(xí)。從而讀懂課文呢?

關(guān)鍵要做好以下幾點：第一，使提問能給學(xué)生探究的空間。

第二，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生探究性閱讀。

第三，朗讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)朗讀。

朗讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)朗讀，能夠使學(xué)生在學(xué)會朗讀、培養(yǎng)語感的同時培養(yǎng)探究意識、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，具有重要意義。

我在設(shè)計《荷葉圓圓》“朗讀感悟”這一環(huán)節(jié)時，有“學(xué)生練讀、教師范讀、學(xué)生再練讀”設(shè)計，讓學(xué)生自己在與老師的比較中，提高朗讀水平；還有“學(xué)生練讀，全班交流”設(shè)計，讓學(xué)生自己在與同學(xué)的比較中，取長補短，共同進步。

在以上的朗讀學(xué)習(xí)中，不是教師直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣朗讀，而是完全由學(xué)生自己思考、研究、比較，悟出來的。學(xué)生在這樣的朗讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了探究意識，在這樣的探究式朗讀學(xué)習(xí)中提高了朗讀水平。

總之，探究性學(xué)習(xí)能夠充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，是學(xué)生終生受益的一種學(xué)習(xí)。希望這種學(xué)習(xí)方式能夠在每一位教師的課堂上得到真正實施。