何方晴

葉圣陶先生曾說過這樣的話：“練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要?！比欢?，對于絕大多數(shù)學生而言，“作文”已成了他們最害怕聽到的字眼?！皩W生怕作文。教師優(yōu)作文，向來是小學作文教學普遍存在的現(xiàn)象”。因此，我認為造成如此局面的主要原因是作文教學中還存在著許多誤區(qū)，面對這種狀況，作為教師，必須要采取相對應(yīng)的策略來進行調(diào)整。

一、過分強調(diào)文美，忽視真情流露

古人云“語不驚人誓不休”，用上好詞佳句能起到畫龍點睛的作用，給人以深刻的印象，達到“語驚人”的效果。于是。在教學中，教師總忘不了說一句“盡量用上精彩詞句，把文章寫生動”，無形中，學生在寫作時往往搜腸刮肚，絞盡腦汁，想在寫作中用上好詞佳句，成語、歇后語、古詩爭相媲美。結(jié)果造成好詞佳句重復(fù)使用或是詞不切文，造成表達上的啰嗦或是生搬硬套，讀來牽強附會。如有一學生在作文里寫道：“我看到一只小狗正撲向那可憐的小雞，我似離了弦的箭，以迅雷不及掩耳之勢沖了過去。把小狗趕跑了。小狗‘抱頭痛哭?！?/p>

對策：

新課標要求“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達”，因此，教師在教學中應(yīng)鼓勵學生運用學到過的詞語，但不宜刻意強調(diào)學生文辭優(yōu)美，以免給學生造成負擔；應(yīng)提倡讓他們想寫什么就寫什么，只要是真情流露，即使語句平淡無奇也是打動人心的；還應(yīng)提倡“我手寫我心”，充分給學生的作文松綁，還習作輕松自由，長此以往，必然能“情動于衷而成于言”。同時，在學生平時課外閱讀時，教師也不能單純地讓學生摘錄好詞佳句進行熟記或背誦，而應(yīng)要求學生了解所摘抄的好詞佳句是什么意思，往往用在什么地方。還可以讓他們對所摘抄的好詞進行仿寫或遷移運用，真正做到由學語言到用語言。

二、崇尚課堂形式，輕視寫作實效

愛玩是學生的本性，若在作文教學中引入游戲或活動，能調(diào)動學生的積極性，提高學生習作的興趣。如我在教學活動作文“一次有趣的活動”時，為了節(jié)省時間。只用了8分鐘讓學生傳接乒乓球就結(jié)束活動了，然后用了10分鐘左右讓學生把這過程連起來說一說，其余時間則讓學生自由創(chuàng)寫。由于部分學生根本還來不及參與到活動中，沒有親身體驗到這種樂趣，所以他們只是輕描淡寫地說了說，沒有自己真切的感受。這樣，在寫作過程中，學生依然是冥思苦想，寫出來的還是空話、套話一片。

對策：

游戲活動是學生喜聞樂見的，所以無論做什么游戲，都不能把它作為一種形式，它不應(yīng)是課堂上的點綴，不應(yīng)是吸引學生興趣的一個誘餌，而是課堂上重要的一部分，應(yīng)讓每個學生充分地參與到活動中。如上所述，根據(jù)那堂課的教訓(xùn)，兩天后，我又進行了有關(guān)對話作文的教學，我又引進了活動，學生四人小組合作。其中的兩個學生演一小段啞劇，另外兩個觀察他們的神情、動作，揣摩他們的語言，并及時記錄下來，然后雙方互換角色，寫完之后在小組內(nèi)交流。這次，我用了30分鐘讓學生充分地玩，仔細地觀察，讓每個學生都全身心地投入其中，最后只用了半小時把這一啞劇進行了劇本創(chuàng)作。除了游戲之外，我們還可以采取多種活動形式。如給學生幾個幾何圖形拼成幾幅圖案自由編故事，或是每人在紙上寫一個詞語，然后自由組合這些紙上的詞語，說幾句連貫的話，也可以讓學生親自動手做手工、玩橡皮泥等，再組織學生寫。這些豐富多彩的活動游戲，寓教于樂，寓學于玩，讓課堂變得其樂融融，讓學生玩得自由放松，寫得真情盎然，起到事半功倍的效果。

三、重精批細改，輕講評修改

在當前的作文教學中，我們有些教師只重視作前的指導(dǎo)，兩個課時的作文課，我們教師往往花絕大多數(shù)的時間來精心指導(dǎo)學生如何寫作，這固然是好的，所謂“得法于課內(nèi)”。這“寫作的方法”還是需要老師的指導(dǎo)。但是，我們教師往往認為自己的教學任務(wù)就完成了，而忽視了對作文的講評與修改的重要性。

對策：

蕭伯納曾說過：“我手里有一個蘋果，你手里也有一個蘋果。我們兩個互換蘋果，還是一個蘋果；交流思想則不一樣。我把我的思想交流給你，你把你的思想交流給我。那么，我們兩人同時掌握了兩種思想?！睂W生的作文寫好后，他的作品不應(yīng)只有唯一的讀者——老師。我認為除了師評，還可以自評或?qū)W生互評，還可以讓學生的家長或其他班的同學進行點評，做到“愿意與他人分享自己習作的快樂，以及分享感受、溝通合作”。作品的讀者越多，它的價值就越大，當學生發(fā)現(xiàn)自己的作品擁有許多讀者時，無疑會大大激發(fā)他們的寫作興趣。如我把學生分成五人一組在同一本子上寫循環(huán)周記，規(guī)定后一個同學要仔細批改前一個同學的周記，并寫上評語，這么一來，學生之間評改作文的興致很高。在生生相互批改中，學生了解了自己作文的優(yōu)點和缺點，并從中受到怎樣寫好作文的啟發(fā)，取長補短。不斷提高自身的修改能力、表達能力，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平，并能在此過程中產(chǎn)生新的思想、新的體會。這也正符合新課標所提出的“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。

總之，作文是最富創(chuàng)造性的學習。是素質(zhì)教育的最有利的陣地，我們作為小學語文教師，只有盡快走出作文教學的誤區(qū)，才能增強學生創(chuàng)新作文的能力，進而提高學生的寫作素質(zhì)，使他們再也不必“作文難。難于上青天”。