屠沖兒

在課堂教學(xué)中，練習(xí)作為學(xué)生一項經(jīng)常性的實踐活動，不僅是鞏固知識、運(yùn)用知識、訓(xùn)練技能技巧的手段，而且還是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)、促進(jìn)師生情感交流不可或缺的重要組成部分。我們倡導(dǎo)“人人參與有價值的練習(xí)，人人都能獲得必需的練習(xí)，不同的人在練習(xí)中得到不同的發(fā)展”。但是，由于長期受“以教師為中心”觀念的影響，受到班級授課制、群體教學(xué)模式的影響，不少教師習(xí)慣從審題到解題一人承包，一講到底。學(xué)生一遍聽不懂，再來一遍，重復(fù)演說，沒有師生互動，或很少師生交流?？此埔还?jié)課完成的題量多、容量大，但實際效果并不盡如人意，浪費(fèi)了不少寶貴的時間。基于此因，筆者將“教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”這一新的教學(xué)理念落實于語文習(xí)題教學(xué)之中，注重師生的交流與合作，重視情感交流，讓不同層面、不同水平的學(xué)生都有所提高，獲得成功的體驗，把單向的“教師講題”轉(zhuǎn)化為雙向的“師生互動說題”，取得了較好的教學(xué)效果。

一、教師精選題目，學(xué)生積極思考

題目是學(xué)生思維的起點(diǎn)、師生交流的橋梁。典型、新穎、構(gòu)思巧妙、富有創(chuàng)意的題目是促進(jìn)學(xué)生積極思考的強(qiáng)大動力因素。因此，教師備課時務(wù)必要精選題目。選題要注意以下兩點(diǎn)：一是要具有導(dǎo)向功能。即所選題目必須聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，摒棄偏題和怪題。引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)，關(guān)注生活和社會發(fā)展，學(xué)會應(yīng)用，避免鉆牛角尖，誤入歧途。二是要具有發(fā)展思維功能。即所選題目應(yīng)形式新，具有一定的思維量和合理梯度，既要能照顧不同層次學(xué)生的發(fā)展，又要能充分發(fā)揮學(xué)生的個性。培養(yǎng)學(xué)生用文學(xué)的眼光審視實際問題的習(xí)慣，以及運(yùn)用語文基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力。如在一次隨堂練習(xí)中，為了了解學(xué)生的心理動向，增進(jìn)情感交流，我給學(xué)生布置了兩個題目任選一題：“我要老師________”和“老師，我想對你說”，學(xué)生見題后積極思考。這時我沒有急于提示，局限學(xué)生思考，而是讓他們自由交流，結(jié)果我得到了意外的收獲。學(xué)生補(bǔ)寫后的句子是這樣的：“我要老師注意休息?！薄拔乙蠋熒眢w健康?！薄拔乙蠋熜诔ｉ_?！薄拔乙蠋煹轿壹页燥垺！钡鹊?。我隨即在這些句子后面加上批語：“謝謝你的提醒。”“謝謝你的好意?！庇幸粋€學(xué)生寫道：“我要老師不生氣?！庇浀糜幸淮巫鼍毩?xí)題時，學(xué)生的錯誤率較高，我氣急敗壞，走到教室里大聲地斥責(zé)他們，想起來真后悔，我的吼聲烙在學(xué)生的腦海中了。想到此，我立即提筆寫道：“請原諒老師的粗暴?！薄吹綄W(xué)生的肺腑之言，我激情澎湃。當(dāng)我發(fā)下作業(yè)本，學(xué)生看到我的批語時，互相爭著看，臉上露出了燦爛的笑容。

二、展示思維過程，師生共同探討

練習(xí)的目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)能力。因此，習(xí)題教學(xué)中教師不能只把著眼點(diǎn)放在正確答案上，而應(yīng)重視思考的過程，了解學(xué)生的動態(tài)思維。因為過程中有方法、有能力，只有突出過程，才能潛移默化地培養(yǎng)能力，所以，教學(xué)中教師要激勵學(xué)生充分闡述自己的思維過程。無論正確與否，教師均不宜急于發(fā)表意見，而應(yīng)鼓勵他們相互評價，使課堂出現(xiàn)“思維活躍，反饋暢通，樂于創(chuàng)新”的情境。如上述的隨堂練習(xí)，我讓學(xué)生充分思考后，微笑著掃視每一位學(xué)生，鼓勵他們說出想法與思考過程。通過學(xué)生的爭辯與闡釋，教師適當(dāng)?shù)脑u論與闡述，在合作與交流過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，了解了不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識角度，增進(jìn)了師生間的情感交流，并幫助學(xué)生樹立了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，鑄造良好的思想品質(zhì)。如一位學(xué)生寫道：“老師，我想對你說，我有一個小小的秘密。有一次爸爸媽媽外出時，我偷偷地把從同學(xué)那兒借來的游戲盤子放進(jìn)電腦進(jìn)行下載，為了不被爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)，我把這個游戲放進(jìn)了設(shè)有密碼的文件夾里。你可千萬不要對我的爸爸媽媽說，我相信你一定會替我保密的。”我把這個例子不點(diǎn)名地舉給同學(xué)們聽，通過幾位同學(xué)的爭辯與闡釋，教師不言，答案自明。學(xué)生不僅掌握了寫信的基本技巧，也受到了心靈的啟迪。

三、教師變式延伸，學(xué)生實現(xiàn)遷移

做練習(xí)最忌做一題，只會一題，不能舉一反三、觸類旁通。因此教師有必要對原有問題進(jìn)行變式和延伸，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想與類比，思維進(jìn)一步發(fā)散，引向深入，實現(xiàn)知識和能力的遷移。如上述的隨堂練習(xí)中，學(xué)生討論完后，不僅掌握了如何描寫心理活動、如何寫信的基本技能，學(xué)會了這種題型的思考表述方法，還增進(jìn)了師生間的情感互動。我便及時出示另兩題：“給爸爸媽媽寫一封信”或“我想對爸爸媽媽說”。這供選擇的兩道題把學(xué)生的思維拓展到了家庭，他們很快把平時不容易與父母溝通的問題拿出來與同學(xué)一起交流。經(jīng)過討論、分析、比較，在我的“誰來當(dāng)當(dāng)小老師”的激勵下，很快就有學(xué)生上臺闡述與評論。在這樣融洽、愉快的氛圍中，師生、生生之間心靈和思維不斷發(fā)生碰撞，思想不斷得到升華。同時我要求學(xué)生把平時不容易與父母溝通的話語，以作業(yè)的方式要家長簽名，讓家長能更多地了解孩子的心理，構(gòu)筑教師、家長與學(xué)生的互動橋梁?！簦ㄗ髡邌挝唬赫憬〈认形鏖T小學(xué)）

□責(zé)任編輯：徐純軍