王璐萍

[案例的教學背景]

準備活動是體育鍛煉中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，一節(jié)課準備活動進行的好與壞直接影響到本節(jié)課教學目標能否完成。以前的準備活動都是在教師的設(shè)計組織安排下進行的，一般是先慢跑再做操，同學們似乎也習慣了這種準備活動的形式，這樣的準備活動不但不能調(diào)動同學們的學習熱情，還有可能會發(fā)生運動損傷。什么樣的準備活動才是適合同學們呢？筆者反復閱讀新課程的標準，把自認為很有趣的游戲放在準備活動中，通過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)學生對我精心設(shè)計的準備活動也是應付了事，這是什么原因呢？筆者決定找同學們聊一聊。

[提出問題]

通過談心，筆者了解到學生對設(shè)計的游戲還是不感興趣。該怎樣設(shè)計準備活動的內(nèi)容呢？回到辦公室后筆者對自己的課堂設(shè)計進行了反思。轉(zhuǎn)變學生的學習方式已成為新世紀基礎(chǔ)教育課程改革的主題。學生是一個活生生的個體，是一個有思想、有自主能力的人，學習過程應該是人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、弘揚、發(fā)展、提升的過程，使學習過程最大限度地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。學生通過體育課程的學習既可以掌握體育知識、發(fā)展體能，又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，形成良好的品德和健全的人格。

[解決問題]

1.師生共同商討活動的組織形式。

經(jīng)過一段時間的學習和思考，筆者決定把準備活動的時間讓給學生。開始，筆者擔心學生不敢接受這樣的活動形式，當筆者把自己的想法告訴給同學們時，她們歡呼起來。

“老師，我喜歡這樣的活動方式，我有好多好多有趣的游戲?！?/p>

“老師，你真的可以讓我們自己決定準備活動的內(nèi)容？”

筆者笑著說：“當然，只不過不許偷懶?！?/p>

“老師，我們舍不得浪費自己的時間?！?/p>

看到同學們情緒高漲，筆者特別高興。當初只是想讓每一個學生單獨設(shè)計出一個準備活動的方案，可學生們說這樣難度太大。經(jīng)過師生商討決定：學生自由組合，三個學生為一組，設(shè)計方案必須是健康、可行，實施時間10分左右。方案從設(shè)計到課堂實踐所有的一切都由小組的成員自己負責，所需器材可以自制也可以到器材室去借，教師只是在必要的時候提醒、協(xié)助，大部分時間老師也要加入到活動中去。方案定好后，學生開始行動了，筆者懷著忐忑不安的心情等待著第一組小“老師”的上課。

2.易位教學，發(fā)揮學生的主體作用。

學生做準備活動的第一節(jié)課終于來到了。離上課時間還有5分鐘，這節(jié)課要做小老師的三個同學已經(jīng)到了操場，看起來有一點緊張，但更多的是自信。

小組長說：“老師，如果在我們上課時，萬一有人不守紀律怎么辦？我們可以批評她嗎？”

筆者告訴他們：“這個活動形式是大家經(jīng)過討論一致通過的，同學們一定會配合的，如果有個別同學達不到你們的要求，你可以直接批評，我也會協(xié)助你們的。”

看著她們自信的笑容，筆者心里由衷地高興。

上課鈴響了，同學們整齊地站著，臉上流露出期待的神情。三個“小老師”成三角形站在隊伍的前面，看到她們有點拘謹，站在隊伍中的筆者悄悄地向她們做一個勝利的手勢。

剛開始時，小組長的聲音有點發(fā)抖，慢慢地流暢起來、洪亮起來、自信起來，看到同學們在小老師的帶領(lǐng)下輕松活潑地做著游戲、看到學生們把筆者當成她們中的一員毫無顧忌地笑啊、跳啊，筆者也仿佛回到了童年時代盡情地運動著。

十分鐘不知不覺中過去了，在同學們的歡聲笑語中過去了，在同學們的運動中過去了，筆者發(fā)現(xiàn)那幾個平時不愛參與集體活動的學生也滿頭大汗的。準備活動結(jié)束后，筆者留出五分鐘的時間讓同學們自評、互評，同學們把自己的感受大膽地說出來，當天值日的學生也虛心地接受并把自己設(shè)計方案的思路和查資料的網(wǎng)站告訴給其他同學。接下來的教學時間也過的很快，同學們還保持著準備活動時的熱情和活力，同學們對技術(shù)動作的接受力大大提高，在練習的過程中，同學們自覺討論、糾正，人與人的關(guān)系一下子拉近了許多。下課后，當天值日的三位學生和下一節(jié)課要值日的三位學生把筆者圍了起來，她們七嘴八舌地說著，把自己心里想的東西毫無保留地告訴了老師。一個學期快要過去了，筆者所任教的班級里的每一個學生都做了一次“小老師”，把她們自己最拿手的東西展示給了班級的同學們。3.總結(jié)經(jīng)驗，不斷充實自己。上好課后，有許多學生跟筆者說：“老師，我現(xiàn)在覺得自己有好多地方可以做得更好的，只可惜自己當時太緊張了。”聽了同學們的談話，筆者決定讓同學們對自己上課的經(jīng)歷寫一個反思，補充自己的想法；也可以寫自己上課后的感觸，老師可根據(jù)每個學生上課的表現(xiàn)和學生寫的反思綜合起來打分，作為學生評定成績的一個方面。筆者把自己的想法告訴了同學們，同學們說這樣可以更公平的評價每一個人，她們對自己都很有信心。一個星期后，同學把反思都交了上來，看著洋洋灑灑的課堂反思，心情特別激動，筆者覺得自己這時和學生的心特別靠近，對每一個同學都有了全面的了解，這樣既能更好地、更真實地評價每一個學生，又讓每一個學生都能自信的面對學習和生活。

[教學反思]

傳統(tǒng)教學中教師在教學中是以知識傳授者的面目出現(xiàn)，以管理者居高臨下的態(tài)度對待學生，教師是教學過程的控制者、教學內(nèi)容的制定者、學生成績的評定者，學生只能處于被動地位，這些根本不利于學生潛能開發(fā)和身心發(fā)展。

在本案例中，筆者把更多的教學活動讓位于學生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論，學生可以把自己最閃光的部分展示給大家。這樣可以增加學生參與運動的興趣和自信心，調(diào)動不同特點的學生參與運動。易位教學后，同學們都嘗到了紀律不好時，組織者心中的滋味。使以后的課堂紀律有了很大的提高。

通過這個案例的實施，筆者深深體會到：設(shè)計教學策略的一切活動都是為了學生的學，教學目標是否實現(xiàn)在于學習者自己的認識和發(fā)展的學習活動。作為學習活動主體的學習者是各式各樣的，教師對學生的了解和認識并不是一件容易的事，不能單憑教師的主觀去猜想，它需要教師全身心地投入教學，深入到學生中間，與學生形成伙伴關(guān)系，仔細觀察、揣摩學生的思維認知過程，更要設(shè)計出適合學生特點的教學形式和組織方式，這樣才能真正體現(xiàn)出新課程的特點。