蔡　蕾

——Hello! How are you?

——Fine, thank you. And you?

——Im fine，too.

這是兩位小學(xué)生在一堂英語公開課上的問候語，對答如流，配合默契，可是一位外籍教師的評語，卻震驚四座，他說：“這種問候不實際，全是教科書上的句子，現(xiàn)實生活中的對話，不都是這樣的，我們要走出教科書，走進(jìn)生活！”這位外籍教師一針見血地指出了當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的一個誤區(qū)：教師要求學(xué)生死記硬背地掌握書本知識，結(jié)果學(xué)生只是機(jī)械地記住了單詞句型，卻不會靈活運用，不能算真正學(xué)會了英語。那么如何改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力呢，筆者在自己的教學(xué)實踐中采取了以下措施：

一、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓英語課堂充滿活力

課堂教學(xué)是師生共同參與、相互合作、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。教師是這個過程的設(shè)計師，要搭建出一個能顧及知識體系內(nèi)在聯(lián)系，顧及學(xué)生成長需要的舞臺，讓每個學(xué)生在自己的舞臺上主動、積極、全面地挖掘自己的潛能，展示自己的生命活力。筆者根據(jù)不同課型，創(chuàng)設(shè)了一些緊扣生活、童趣盎然的場景，讓學(xué)生在情景中學(xué)會交際，學(xué)會合作，從而不斷完善和提高英語運用能力。

如教“May I come in?”這個句子時，筆者先站在教室外敲幾下門，注視著全班學(xué)生，用請求的語氣說：“May I come in？”學(xué)生睜大眼睛，全神貫注地看著，猜想著，筆者又重復(fù)做了兩遍，這時學(xué)生終于猜出了句子的意思，并回答“Yes, come in.”，通過這種方式，大家對這個句子印象深刻，以后進(jìn)老師辦公室，他們就會自覺地用它提問，從而達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

二、把握教材，適當(dāng)延伸

教材上的內(nèi)容貼近生活，題材新穎廣泛。教師的教學(xué)藝術(shù)就在于充分挖掘延伸教材內(nèi)涵，通過獨具匠心的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的好奇心、想象力，從而更好地學(xué)習(xí)運用語言。比如，本文開始的那段問候語本是課文中一個對話，筆者發(fā)現(xiàn)平常問候?qū)W生們的時候，他們都用這幾句話回答，到底在說心里話呢，還是在背課文？為了讓學(xué)生表達(dá)真實的自己，筆者在黑板上畫了一些表現(xiàn)喜怒哀樂的簡筆畫，并且在旁邊寫著：Just so so. Not bad. Not well. Great. Im so fine. 請學(xué)生看圖選擇自己需要的句子，于是新穎真實的對話出現(xiàn)了：

——Hi! How are you?

——Just so so. And you?

——Me, too.

又如，

——Hello. How are you?

——Great! What about you?

——Not well.

這些句子都是課外內(nèi)容，但很容易掌握，學(xué)生學(xué)會后就能根據(jù)自身感覺如實回答別人的問候了。

三、積極開展英語課外活動，拓寬學(xué)生視野

英語學(xué)習(xí)單靠課堂40分鐘是難以奏效的，必須輔以豐富多彩的課外活動，才能使學(xué)生開闊視野，提高成績。在平時教學(xué)實踐中，筆者進(jìn)行了如下嘗試：

1.播放和課文相配套的錄音或錄像，如英語故事片、卡通片或教學(xué)節(jié)目錄像。為了照顧不同水平的學(xué)生，我采取循環(huán)播放的方式，學(xué)生可以看一遍，也可以看多遍。

2.在班級開設(shè)英語角，不只本班的學(xué)生參加，還邀請其他班級的學(xué)生參加。

3.在學(xué)校開播英語廣播，辦英語小報，學(xué)生負(fù)責(zé)采集稿件，編輯，播音和排版，教師適當(dāng)指導(dǎo)。

學(xué)生在活動中肯定會碰到各種各樣的問題，比如有一次學(xué)生討論 “Lets play football.”和“Lets play soccer.”有什么區(qū)別，通過查閱資料，才知道football是美式足球，也就是橄欖球，活動的時候既可以用腳踢，也可以用手扔，而soccer是英式足球，是我們通常所說的足球。學(xué)生在查找單詞的時候，又學(xué)會了其它同類的詞匯如play basketball, play badminton, play table tennis等等，這無疑使他們加深了對外國文化的了解，豐富了英語知識，提升了英語綜合運用能力。

四、與其他學(xué)科相結(jié)合，多渠道訓(xùn)練學(xué)生語言運用能力

在英語教學(xué)中，筆者還要求學(xué)生把英語和其他學(xué)科整合起來，如體育課把Line up（排隊），Stand attention（立正），Lets count（報數(shù)），Turn left（向左轉(zhuǎn)），Turn right（向右轉(zhuǎn)）用上；美術(shù)課涂色的時候，用英語說說使用的顏色；科學(xué)課上，把觀察到的現(xiàn)象用英語表達(dá)；計算機(jī)課上，把計算機(jī)鍵盤、屏幕上英語詞匯、指令的意思一一查詢清楚……通過這些切身體會，學(xué)生們深深感受到：英語原來時時處處都在我們身邊。

五、設(shè)計形式多樣的家庭作業(yè)，鞏固語言運用能力

作為課堂教學(xué)不可或缺的延伸部分——作業(yè)，是對課文內(nèi)容的重建與提升，能夠使學(xué)生鞏固與深化所學(xué)知識。因此，家庭作業(yè)不能局限于抄單詞背課文，其設(shè)計思路應(yīng)適當(dāng)開放，向課外延伸，與生活接軌，促使學(xué)生在課后自覺使用語言。筆者設(shè)計了以下作業(yè)，如單詞接龍，招兵買馬（給一個長單詞，要求用其中任何字母拼出新單詞），看圖寫話，收集英美文化知識等。這樣的作業(yè)具有伸縮性、創(chuàng)新性、趣味性，沒有固定的答案，對于困難的學(xué)生要求可放低，而對于優(yōu)秀的學(xué)生，要適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，從而因人而異地培養(yǎng)鞏固他們的語言運用能力。如學(xué)習(xí)了關(guān)于Christmas的課文后，我發(fā)動學(xué)生課后制作英語圣誕卡和小報，他們上交的作品真是內(nèi)容豐富，有Christmas祝福語、小詩、歌曲、故事，有些學(xué)生還專門訪問了外籍人員，了解他們是如何過Christmas Day的，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也靈活運用了課文句型。

蘇霍姆林斯基說：“知識既是目的，也是手段?！比藗儗W(xué)習(xí)外語的最終目的是能夠在交際場合進(jìn)行有實際內(nèi)容、意義的交流。因此，外語教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生語言實際運用能力為出發(fā)點。實踐證明，只要長期堅持培養(yǎng)學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力和實踐能力，就會達(dá)到語言學(xué)習(xí)的真正目的。