張敏姣

從2005學(xué)年第一學(xué)期起，筆者所在學(xué)校發(fā)動全校語文教師開展“一課四練”特色教研活動，確立“一練教材、二練教法、三練學(xué)法、四練和諧”的校本教研模式。筆者在第一輪的教研過程中，四次執(zhí)教義教版二年級下冊《我們成功了》一課。在與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，感受到了教材、教法、學(xué)法三者間的交叉與融合，尤其對語文教學(xué)內(nèi)容有了更多的思考。一般情況下，老師備課的時候往往關(guān)注怎么教、怎么學(xué)，教學(xué)意識非常強烈，卻很少思考教什么、學(xué)什么，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容教材化。在新課改背景下，我們常?？吹侥觊L的老師捧著新教材、對著新標(biāo)準(zhǔn)說：“真不知該怎么教了！”年輕教師則舉著新理念、搬著新教法，自己也搞不懂在教什么。語文課究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么？我們究竟應(yīng)該建構(gòu)什么樣的語文教學(xué)內(nèi)容呢？這成了一線語文教師非常關(guān)注的問題。趁著“一課四練”校本教研的東風(fēng)，我們低段語文組改變了原有的教研模式，以“語文教學(xué)內(nèi)容”為抓手，一練教材重“發(fā)掘”，二練教材重“重構(gòu)”、三練教材重“創(chuàng)生”，四練教材促“和諧”的校本化研究，使教學(xué)內(nèi)容真正成為學(xué)生所需要的，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)。

一、“一課四練”特色教研活動例舉

1.“一練”結(jié)合教材本身，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容?！耙痪殹标P(guān)注的是教材本身，是實際需要教什么的問題，因此在教學(xué)過程中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)教學(xué)大綱和課程目標(biāo)、學(xué)生需要而定的內(nèi)容，大部分是文本內(nèi)容，也有教師根據(jù)自身對文本的理解而補充的內(nèi)容。在教的過程中，學(xué)生的聽說讀寫總受教師的牽制，導(dǎo)致被動接受，學(xué)習(xí)積極性不高。如課始環(huán)節(jié)，為了引導(dǎo)學(xué)生感受成功的快樂，讓學(xué)生欣賞29屆奧運會申辦國的會徽，邊看邊聽教師講述我國申奧的歷史。不知不覺中8分鐘就在欣賞會徽中逝去了，直至第29屆的“中國印”出現(xiàn)，才迎來了學(xué)生的一聲歡呼。這無疑成了一次“會徽圖片”展示，灌輸式的給了學(xué)生一種喜悅的感受。再如課末感悟成功的激動時，進(jìn)行了句式訓(xùn)練，本意是想讓學(xué)生通過句式練習(xí)體會“不約而同地涌上街頭”是按捺不住的喜悅，是一種無法用言語表達(dá)的激動，但實際上句式訓(xùn)練反而破壞了這種情境。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有從文本的細(xì)微處抓教學(xué)內(nèi)容，診治的辦法只有回歸教材。因此，研究組老師建議重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

2.“二練”根據(jù)學(xué)生狀態(tài)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。“二練”中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從文本細(xì)部的探幽發(fā)微處出發(fā)，在教學(xué)過程中要抓語文知識與活動的教學(xué)內(nèi)容，包括字詞、篇章結(jié)構(gòu)、聽說讀寫活動等?！段覀兂晒α恕愤@一課描寫了2001年7月13日晚我國申奧成功后人們在天安門廣場與中華世紀(jì)壇歡呼慶祝的激動場面，所以課始安排了“申奧成功視頻”欣賞，讓學(xué)生在第一時間從視覺、聽覺上感受申奧成功的“快樂”、“激動”。當(dāng)江澤民主席來到中華世紀(jì)壇的時候，教師給畫面配音：“同學(xué)們，你們看，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人也來了，江澤民主席來了”，此時，學(xué)生激動之情溢于言表?！巴瑢W(xué)們，剛剛你們看到了什么？聽到了什么？”真是“情動而辭發(fā)”，學(xué)生所言字字飽含真情。課末則刪除了句式練習(xí)，并且將全文的聚焦點放在“歡樂的海洋”上。一方面通過研讀課文，從文本的字里行間體悟“北京立刻成了歡樂的海洋”。另一方面通過回顧申奧歷史，深入體會“歡樂”之源。教研組老師一致認(rèn)為重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容是有效的：與一練的課始相比，被動的接受與真切的體驗形成了鮮明的對比，一種入情入境的“參與”激發(fā)了學(xué)生表述的愿望。

3.“三練”關(guān)注學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程中非常重要的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)本身。 “一練”中雖然學(xué)生的朗讀增量很明顯，但情感投入不強，學(xué)習(xí)的興趣不濃，溢于言表的“快樂、激動”只來源于老師的引導(dǎo)和視頻的催發(fā)?！岸殹睂ⅰ胺侄卫首x正音”教學(xué)改成了“直奔重點段”，聚焦“歡樂的海洋”。由于設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)正是學(xué)生所需、所感興趣的，學(xué)生的朗讀情感真實而自然。于是，“三練”創(chuàng)生呈現(xiàn)“看視頻背誦”環(huán)節(jié)，達(dá)到畫面與文本合一的境界。經(jīng)過創(chuàng)生的教學(xué)內(nèi)容，使朗讀、背誦貫穿在整個教學(xué)過程之中。以讀代教，以讀生情，以背促情，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的言語智慧，同時學(xué)生自身的情感體驗與文本的語境產(chǎn)生連接、契合，使情感達(dá)到了最高潮。

4.“四練”整合資源，構(gòu)建和諧課堂。經(jīng)過三練的整合，《我們成功了》一課的“四練”教學(xué)設(shè)計簡單而易于操作：

“四練”后，教研組老師以《我們成功了》為例，構(gòu)建了“以教學(xué)內(nèi)容”為抓手的課堂教學(xué)模式：

此模式在課堂實踐中效果非常好。

二、“一課四練”特色教研活動啟示

1.語文教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)是小學(xué)語文教學(xué)的核心?！耙惶谜Z文課，我拿什么去教我的學(xué)生？”這是最值得關(guān)注的問題。教師在面對“教學(xué)內(nèi)容”的時候，首先想到的應(yīng)該是學(xué)生的現(xiàn)狀，思考“學(xué)生實際上需要教什么”。全國著名特級教師薛法根老師在談備課的時候說：“一篇課文，真正需要學(xué)生理解、需要教師講解的內(nèi)容并不多，教師的教學(xué)要建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上。我贊成三個‘不講：學(xué)生已經(jīng)懂了的，不講；學(xué)生自己能讀懂的，不講；老師講了，學(xué)生還是不懂的，不講，留到以后再講。”是的，以往我們過多過關(guān)注了方法，把精力集中在教師自身這一頭，考慮怎么教、怎么學(xué)，最終有沒有達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，等等，把教學(xué)過程復(fù)雜化。經(jīng)過“一課四練”這樣的活動，我們發(fā)現(xiàn)：精心建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)智慧的體現(xiàn)，是小學(xué)語文教學(xué)的核心所在。

2.有效建構(gòu)“語文教學(xué)內(nèi)容”需要一個過程。在教學(xué)實踐過程中，預(yù)設(shè)呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容會隨著本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而重構(gòu)，或生成新的教學(xué)內(nèi)容，因此，教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中被創(chuàng)造?！耙徽n四練”活動正好給予我們觀察、研究“教學(xué)內(nèi)容變化”的過程，并作出相應(yīng)的分析。我們發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)內(nèi)容在動態(tài)的課堂教學(xué)中會隨時變化。課例中變化的過程是發(fā)掘——重構(gòu)——創(chuàng)生——和諧，這是我們在不同階段（四練）形成的這樣一個過程。在實際的教學(xué)實踐中，課前“發(fā)掘”的教學(xué)內(nèi)容可以在具體的課堂情境中直接“重構(gòu)”，或是根據(jù)學(xué)生實際“創(chuàng)生”新的教學(xué)內(nèi)容?！八木殹敝皇且粋€虛指，可以“多練”，直至教學(xué)內(nèi)容的和諧。

3.建立一個“和諧”的教研集體是達(dá)成“和諧課堂”目標(biāo)的好途徑?！耙徽n四練”校本教研最大的受益者是誰？“‘一課四練的目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)成長，和學(xué)生一起成長。”因為在校本化研究過程中，老師圍繞“這一堂課”做課堂觀察、做課堂實錄、撰寫教學(xué)反思、討論教學(xué)內(nèi)容……建立了一個和諧的教研集體。正是有了這個集體，才有了一次又一次的操練，才有了一次又一次的“教學(xué)內(nèi)容”，才有了“和諧的課堂”。

4.有效建構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)指向課堂的和諧。課堂的和諧對學(xué)生來說是發(fā)展。在四練的過程中，我們每一練之后，圍繞“教學(xué)內(nèi)容”展開的思考都側(cè)重在學(xué)生這一頭（牢記教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的理念），關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)發(fā)展的可能性等，然后再深入地研究教材、細(xì)讀文本，建構(gòu)有效的教學(xué)內(nèi)容，最后讓學(xué)生在和諧的課堂中獲得整體發(fā)展。因此，有效建構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容來源于文本，發(fā)散于教師。教師必須細(xì)讀文本、鉆研文本，整體把握文本，讓重構(gòu)的、創(chuàng)生的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生服務(wù)。

《我們成功了》一課的四練過程對我們來說是一個實踐與反思的過程，它給予筆者對“語文教學(xué)內(nèi)容”的思考是深刻的。無論是基于文本發(fā)掘的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)語文本體重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，還是根據(jù)學(xué)生主體創(chuàng)生的教學(xué)內(nèi)容，主旨是讓學(xué)生學(xué)得明白，讓課堂和諧有效。