毛紹紀(jì)

Z是一個(gè)學(xué)習(xí)紀(jì)律比較散漫的學(xué)生，作業(yè)經(jīng)常不交，逃學(xué)、曠課是家常便飯，打架、捉弄同學(xué)，學(xué)生對(duì)他既恨又無(wú)可奈何；Z對(duì)老師有一種敵對(duì)的情緒，是班主任、科任教師比較頭疼的“問(wèn)題學(xué)生”，幾任班主任都馴服不了他。這學(xué)期，升級(jí)到我的班里來(lái)了。我起初懷著“以柔克剛”、“持之以恒”的心理，準(zhǔn)備用我的愛(ài)心和耐心來(lái)轉(zhuǎn)化他?？墒?，無(wú)論我怎樣關(guān)心、幫助他，在學(xué)習(xí)上更是細(xì)心地指導(dǎo)他，他都不為所動(dòng)，依然隔三差五地曠課、不交作業(yè)，還打架等，讓我大為泄氣。

在一節(jié)寫(xiě)字課上，其他學(xué)生都在認(rèn)真地寫(xiě)著字。坐在前邊第一排的Z用幾根手指夾著一支鋼筆反過(guò)來(lái)轉(zhuǎn)過(guò)去地玩，就是不寫(xiě)字?！斑@節(jié)課又不能指望他寫(xiě)作業(yè)了！”我暗自搖頭。突然，“叮當(dāng)”的一聲，Z手中的鋼筆掉到地上，并借助彈力，筆剛好甩到我的講臺(tái)前?！昂?！”我有點(diǎn)幸災(zāi)樂(lè)禍。Z蹲下身子伸出手，想從課桌底下把筆拿起來(lái)，但是夠不著；想走出來(lái)拿，老師就站在講臺(tái)前，不敢貿(mào)然行事。出來(lái)又不敢，不出來(lái)又不能拿回自己的筆，怎么辦呢？可以看出Z著急的樣子。這時(shí)我有點(diǎn)兒心軟了，就輕輕地走下講臺(tái)，俯下身子把Z的鋼筆撿起來(lái)，送到他的手中：“繼續(xù)寫(xiě)字吧！”我無(wú)心責(zé)怪他，臉上勉強(qiáng)擠出了一丁點(diǎn)兒的微笑，看著他。

在往后的日子里，Z好像變了一個(gè)人似的：上學(xué)不再遲到了，不再動(dòng)不動(dòng)就打架了，作業(yè)也完成得很認(rèn)真。特別令我感動(dòng)的是，他對(duì)其他老師的態(tài)度有了180度的轉(zhuǎn)變，變得異常的有禮貌，見(jiàn)了老師總是清脆地喊道：“老師早，老師好！” 這是之前從來(lái)沒(méi)有的事！他課堂上也很認(rèn)真地聽(tīng)講，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步很大，以前的單元檢測(cè)一般都是50分左右的，到了學(xué)期的期末考試，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)破天荒地都在70分以上，被評(píng)為學(xué)校的“學(xué)習(xí)積極分子”，拿到了他入校學(xué)習(xí)以來(lái)的第一張獎(jiǎng)狀。

為什么一個(gè)令人生畏的“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)眼間就成了“學(xué)習(xí)積極分子”呢？這其中有股什么神奇的力量嗎？

我想，這股神奇的力量就來(lái)自老師的一個(gè)俯身！

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀(guān)念中，教師是一個(gè)“施教者”，擁有主宰學(xué)生學(xué)習(xí)脈搏的“生殺”大權(quán)，學(xué)生必須無(wú)條件地服從教師、配合教師，為教師的教育教學(xué)服務(wù)；學(xué)生則只是一個(gè)“無(wú)知的、任由老師擺布”的受教者。在這種觀(guān)念的支配下，教師逐漸養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)、居高臨下的施教態(tài)度，學(xué)生必須為教師服務(wù)，教師叫你做什么就要做什么，不能有半點(diǎn)的猶豫和計(jì)較。從而出現(xiàn)了許多怪事：教師的辦公室由學(xué)生來(lái)收拾；教師的房間臟了，叫學(xué)生打掃；學(xué)生的作業(yè)、知識(shí)檢測(cè)等懶得去批改，叫學(xué)生代勞；要學(xué)生洗菜、做飯；甚至有的教師連自己的臟衣服、臭襪子等也叫學(xué)生去洗……學(xué)生當(dāng)然知道，這些事情都是應(yīng)該教師自己去做的，學(xué)生是“敢怒不敢言”，也難怪他們對(duì)教師有敵視情緒！

在新課程理念下，教師的角色發(fā)生了重大的變化，教師與學(xué)生在教學(xué)中處于一種平等對(duì)話(huà)的位置，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者。也就是說(shuō)，教師由“要學(xué)生為‘教服務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生的‘學(xué)服務(wù)”。教師在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和熱情的幫助，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)服務(wù)態(tài)度。例如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時(shí)間安排等，甚至是一些細(xì)小的、瑣碎的事情，都應(yīng)給學(xué)生以正確的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生不是從教師幫助的大小去收獲學(xué)習(xí)成果的多少，而是從教師的幫助中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心。教師的幫助、指導(dǎo)可以是微小的，但學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲也可以是豐碩的、高效的。

正是教師的一個(gè)細(xì)微的幫助，卻讓學(xué)生產(chǎn)生了巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以說(shuō)，“教學(xué)無(wú)瑣事，事事皆育人”。捕捉每一點(diǎn)一滴的教學(xué)瑣碎事，利用好身邊“廉價(jià)”的教學(xué)資源，是我們教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)的。

本欄責(zé)任編輯羅峰