葉敬斗　梁翠芳

一、為什么要構建閱讀教學“大問題”

張西海先生在《如果讓語文老師去放?！芬晃闹袑懙溃喝绻屢晃徽Z文老師去放牛，他會拔起一根青草，向著牛群不停地發(fā)話：

“這是什么草？注意，不要亂說，舉手回答。”

“你們以前吃過這種草嗎？想不想吃？”

“好，快速地聞一聞，告訴我它的氣味?！?/p>

“仔細觀察它的樣子，看看能分為幾部分，每部分的作用是什么？”

……

“在這種感受的基礎上，你決定將來怎么辦？比如，更加熱愛——（大自然），吃的是草，擠出的是——（奶和血）。”

結果，許多牛都餓死了。

語文老師還在感嘆：“真是對牛彈琴！”

這篇文章生動形象地描繪了語文課堂普遍存在的現(xiàn)象：提問零碎、雜亂，喜歡在情節(jié)上兜圈子。曾經聽過一位老師上《印度洋上的生死戀》第二課時，教師以問促答，一堂課提了37個問題，學生被這些“問題”牽著到處“跑”，結果是文讀不順，理弄不明，小猴子下山，跑一路丟一路，最后是兩手空空。

課堂提問諸多不足可以歸納為：提出的問題過于簡單，沒有深度，沒有思考價值；問題設計沒有新意，提問形式雷同；問題空泛，不得要領；提問的對象過于集中，只顧優(yōu)生，很容易挫傷部分學生的積極性；提問沒有明確的目的，缺乏針對性，蜻蜓點水，流于形式……

有效的課堂提問應從整體入手，依據(jù)教材的重點、難點精心設計；應從學生實際出發(fā)，符合學生的認知水平與心理特點，貼近學生思維的最近發(fā)展區(qū)，找出能誘發(fā)他們積極思維的關鍵點來設計統(tǒng)領全篇的大問題，從而引導學生與文本深入對話。

大問題設計應該是提綱挈領、牽一發(fā)而動全身的。如果課堂能始終圍繞大問題展開閱讀、對話、思辨、交流，才顯得大氣。大氣的課應該有這樣三個標準：情節(jié)不能多；環(huán)節(jié)不能細；問題不能小。如支玉恒老師上《只有一個地球》，提出的問題只有一個：“讀了課文后，你心中是什么滋味？是不是覺得心里有點酸酸的、甜甜的、苦苦的？”

學生在支老師的引導下，圍繞這個大問題，讀滋味、品滋味、說滋味，課上得大氣而實在。

再如教學《小珊迪》，在學生初讀課文后，老師出示一道填空題：（ ）的小珊迪。這道填空題實質上是讓學生思考課文中的小珊迪是怎樣的一個孩子。學生的閱讀、圈畫、批注、對話、交流都圍繞這個大問題展開。

教學《趙州橋》，可提問：“人們稱趙州橋是一座‘神橋，它究竟‘神在哪兒呢？”

教學《白鵝》，可提問：“為什么作者說‘白鵝——好一個高傲的動物？”

上述問題顯得大氣，能啟發(fā)學生帶著問題走近文本，品賞文本中的語言，感悟文本中的人文情懷。

二、如何構建閱讀教學“大問題”

1.要把握好“四路”。

教師要深入理解文本內涵，準確把握教學重點和難點；要準確把握文本語言特征，找準解讀文本的關鍵詞、句、段；要深入領會文本思想感情，洞察作者在什么樣的寫作背景下表達什么樣的思想情感；要把握作者的思路、教材編者的思路、學生學習的思路、教學引導的思路，這是構建有效大問題的關鍵。

2.要進行整體設計。

閱讀教學是教師、學生、文本對話的過程。語文教學要做到簡約而豐滿，教師必須從文本的整體入手，設計具有開放性、統(tǒng)領性的問題引領學生披文入境，品語悟道。人們常說“提領而頓，百尾皆順”，按照“提領”全文的問題進行教學，可以層層剝離，讓全文中的每一句話都“動”起來、“活”起來，學生可以從整體上把握文本之“精神內涵”，有效地“拎”出文本中的經典詞句進行誦讀、品賞、感悟，實現(xiàn)語言內化。

課堂教學時間是個常數(shù)，如果教師提問多了，學生獨立閱讀思考的時間必定會減少。語文是一門實踐性很強的學科，教師要引導學生親近文本，做文本的知音，就必須留出整塊時間給學生。時間怎么留？當從減少提問開始，教師要盡可能地緊扣教學主目標設計“大問題”，讓孩子們通過與文本充分對話，自主感悟，實現(xiàn)教學效益最大化。

3.要把握好三個“度”。

一是問題設計的角度。一位教師在教學《五彩池》一文時，在黑板上出示“（ ）的五彩池”，要求同學們在讀了課文之后，說說在括號內可以填寫哪些詞語，并選擇自己認為最恰當?shù)睦碛烧f一說。教者從學生學習心理的角度，提出了一個人人有話可說，既具有統(tǒng)領全文，又具有思維發(fā)散性的問題引導學生與文本對話。問題看上去很簡單，但很實在，學生既要填好心中感悟最深的詞，又要通過誦讀文本，組織相關的內容，用足夠的理由闡述自己的觀點。問題設計的角度很新穎，選擇的切入點能引導學生迅速進入文本，與文本對話。有了好的問題角度，就能有效地調動學生的學習興趣和參與熱情，就能準確把握教學重點與難點，提高課堂教學效率。

二是問題輻射的廣度。如一位教師在教《赤壁之戰(zhàn)》一文時，在學生自讀課文后，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“同學們，話說孫權在攻下了赤壁之后，大擺慶功宴，要重賞在戰(zhàn)斗中立下功勞的各位將領。你認為在慶功簿上首先應該寫上誰的名字？”這個大問題有廣闊的思維空間，需要對全文有一個比較全面、明確和系統(tǒng)的了解和感受才能解答。

三是問題內涵的深度。例如，教學《小珊迪》一文時，教師提問：“到底是誰害死了小珊迪，是‘我和‘同事？小利比？他們的父母親？罪惡的馬車？還是那黑暗的社會制度？”這樣的問題引人深思，發(fā)人深省，非深讀文本不能解答，非深入思考不能答。注意深度，能培養(yǎng)學生思維的深刻性和解決問題的邏輯性。

作者單位

江蘇省沭陽縣教育局教研室

江蘇省沭陽縣第二實驗小學

◇責任編輯：徐橋◇