楊艷紅

孔子有一句教學格言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睉嵳?，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。在教學過程中，令學生進入“憤悱”狀態(tài)，能較快地激發(fā)起學生探奇采異、探新覓勝的情趣，形成積極主動學習新知識的良好氛圍。

一、精心設問促思

當學生對自己所感興趣的學習材料似懂非懂時，其求知心理便與學習內(nèi)容產(chǎn)生矛盾，形成“不協(xié)調(diào)”，由此產(chǎn)生探究心理。為了誘發(fā)這種求知欲，我在導入新課時，總要精心設計一些與新知識有聯(lián)系的問題，使學生產(chǎn)生新鮮感，懷著好奇心去聽講，帶著問題去思考，主動投入學習過程。如在教學“噸”的認識時，我提出問題：“在公路橋的一端，我們會看到限制載重量的標記，看誰留心注意到標記牌上寫著什么？”當學生答出“噸”后，我又問“噸”是什么單位？你知道1噸究竟有多重嗎？又如在教學有小括號的四則混合運算時，我針對性地提出以下問題：“‘12×3+4一式的運算順序是什么？有什么根據(jù)？”“如果這道題需要先算加法，再算乘法，有辦法改變原題的運算順序嗎？”這些問題對于尚未掌握新知的學生來說，自然會產(chǎn)生一種急切求知的欲望，這是一種“憤”的狀態(tài)，在這種情形下，教師講授新知，必定會產(chǎn)生良好的記憶效果和理解效果。同時學生在認識新知、理解和掌握新知之后，還會產(chǎn)生一種滿足感和欣慰感，這對于培養(yǎng)穩(wěn)定而長期的內(nèi)部學習動機，無疑起到強化作用。

二、提供機會促說

理解是表達的基礎。學生的理解水平和表達能力并不是完全一致的，學生不理解或認識不太明確的東西，無疑是表達不清楚的，但往往理解了的東西，也不一定表達得很清楚。不少學生對于老師提出的問題，本來心里明白，但總是言不達意，以至于怎么也說不到“點”子上，這就是一種“憤悱”的狀態(tài)。在這種想說又說不出或說不好的情形下，教師應不失時機地點撥、引導，幫助他們組織和完善語言，提高其完整、準確地概括和歸納運算法則、定律、性質(zhì)等的能力。如在教學“商不變的性質(zhì)”時，通過觀察一組計算題：

6÷2=3

60÷20=3

600÷200=3

6000÷2000=3

讓學生先觀察再討論：從上往下看，被除數(shù)、除數(shù)怎樣變化？商又怎樣變化？再從下往上看，被除數(shù)、除數(shù)怎樣變化？商又怎樣變化？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？怎樣概括這個規(guī)律？這樣，為學生提供了發(fā)言的機會，讓學生暴露其表達上的缺陷，認識自己的不足，產(chǎn)生更好的愿望，自發(fā)進入“憤悱”的狀態(tài)，教師及時組織學生展開充分的小組討論，讓學生各抒己見。教師要深入學習小組，傾聽學生發(fā)言，并選擇有代表性的發(fā)言給予積極評價，引導學生有條有理地表述，用“因果關(guān)系”的句式去分析，用“三段論”式的推理方法去進行有根據(jù)的判斷、選擇，在重點內(nèi)容和關(guān)鍵詞語上加以點撥。當學生進行“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或者同時縮小相同的倍數(shù)，商不變”這一規(guī)律的表述時，教師在加點的詞語上給予點撥，讓學生清楚、流暢、準確地表述這一知識規(guī)律。

三、創(chuàng)設懸念促疑

學貴有疑，有疑才能產(chǎn)生探究沖動，才能對學習發(fā)生興趣。所以，在教學中刻意創(chuàng)設一些懸念，使學生產(chǎn)生疑惑，主動去思考，去爭論，這是引導學生不斷從一個“憤悱”狀態(tài)進入另一個“憤悱”狀態(tài)的重要手段。如在教學“連減速算”時，針對一道應用題的兩種解題思路先引導學生列出兩個算式：（1）141-52-48，（2）141-（52+48），再讓學生分成兩組進行計算比賽。由于兩式數(shù)據(jù)特點各異，計算繁簡有別，計算速度形成差異，做（2）式的學生很快完成，這時，教師有意激疑：“做（2）式的學生算得真快！”學生便產(chǎn)生向新知識“沖擊”的強烈愿望，促使學生認識到連減速算的合理性和簡捷性、快速性。在學生已經(jīng)理解，當兩個減數(shù)能湊成整百、整千等數(shù)時，就可以把兩個減數(shù)先相加，再從被減數(shù)里減去它們的和的速算方法后，又出示減數(shù)是三個、四個的連減式題，將學生的認識由個別引向一般，此時，再提出：“這個規(guī)律該怎樣敘述呢？”便將學生又一次引入“憤悱”狀態(tài)，然后抓住“火候”引導學生看書上的結(jié)語，以滿足學生學習的新需求。對結(jié)語中的“有時可以使一些計算簡便”，著重讓學生討論這里的“有時”與“一些”是什么意思？這樣，再一次激起學生思維的波瀾，學生再次思索、爭論，又會產(chǎn)生解決新矛盾的欲望，并充分發(fā)揮想象，聯(lián)想到連減算式中數(shù)據(jù)特點各異的多樣情況，使認識進入更高一層的水平。

教學中，教師應有意識地去發(fā)掘?qū)W生認識需要與已有認識水平之間的矛盾，不斷地培養(yǎng)和激發(fā)學生的求知欲。同時，還要及時對學生的學習加以指導，去滿足其學習的新需要。創(chuàng)設一個又一個“憤悱”狀態(tài)，定會使學生處于“需要——滿足需要——新的需要——更高的滿足需要”這一系列矛盾的產(chǎn)生、解決之中。唯有這樣，學生才會滿腹疑惑走進探究，主動參與學習，學生的需求才能不斷得到滿足。

作者單位

文山州實驗小學

◇責任編輯：曹文◇