周一貫

馬克思在《資本論》的“序”中說過：“在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)?！比藗冎韵矚g以這句名言為座右銘，乃是因?yàn)樵谒袑W(xué)習(xí)和實(shí)踐活動中，前行的道路確實(shí)既不平坦也非筆直，需要我們不畏勞苦地登攀向上或迂回前進(jìn)。

由此聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)，為什么不少老師總希望享有一帆風(fēng)順的快哉，行云流水的舒暢和奔流直下的通順？如果說課堂是幾十位學(xué)生從不同的起點(diǎn)出發(fā)，經(jīng)歷認(rèn)知發(fā)展過程的“場”，那就不可能只是順風(fēng)順?biāo)?。也許個(gè)別環(huán)節(jié)可以直線向前，但多數(shù)狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是迂回進(jìn)取，這才符合從不懂到懂、從不會到會的學(xué)習(xí)規(guī)律。據(jù)說有這樣一堂經(jīng)典教學(xué)課：老師語言精練，沒有廢話；教態(tài)從容，有條不紊；板書漂亮，很有條理；學(xué)生回答踴躍，頗有水平。這在我們眼里是一堂幾近完美的課，但同時(shí)聽課的歐美同行卻認(rèn)為，當(dāng)老師講得非常全面、完美時(shí)，當(dāng)老師的所有提問學(xué)生都能回答時(shí)，實(shí)際上是教師取代了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的過程，這無異于排除了需要迂回前行的一切可能。消解了迂回曲折，實(shí)質(zhì)上就是取消或掩蓋了十分必要的學(xué)習(xí)中必然會存在的問題和矛盾。沒有問題和矛盾的課，就是無效或低效的課，當(dāng)然絕不會是一堂真正意義的好課。從這個(gè)意義上說，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)講究迂回藝術(shù)。

其實(shí)，迂回是自然界一種普遍的存在，它的美學(xué)價(jià)值不容低估?！皬秸廴杀M，峰回陡自開”，沒有“山重水復(fù)疑無路”的困惑疑慮，就不會有“柳暗花明又一村”的發(fā)現(xiàn)快樂。九折十八彎，我們贊美河流因迂回而俏麗；盤山上青天，我們驚嘆道路因迂回而綿延；園林有了曲徑通幽的迂回而奇妙；詩章憑借跌宕起伏的迂回而雅致。所以，我們完全不應(yīng)為課堂中學(xué)生的質(zhì)疑問難而惋惜耽誤了時(shí)間，更不應(yīng)為了張揚(yáng)教師的才情和技藝而有意避開“節(jié)外生枝”。善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于直面各種學(xué)習(xí)矛盾，善于在迂回中探索的教學(xué)，才是課堂最美麗的風(fēng)景。課堂因迂回而精彩！

“循序漸進(jìn)”是我國傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之精華。這里的“序”不僅指教材的邏輯系統(tǒng)，更指學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展。學(xué)生從不知到知并非易事，需要教師的迂回誘導(dǎo)。這里的“漸”更是明確指出了學(xué)習(xí)不是可以一蹴而就的，而是一個(gè)逐漸深入和提高的過程，這就難免存在著迂回和曲折。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何面對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題和難點(diǎn)，善于以迂回術(shù)去循循善誘，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？

一、迂回：為了捕捉最佳教學(xué)時(shí)機(jī)

把握最佳教學(xué)時(shí)機(jī)展開教學(xué)過程，可以取得最佳教學(xué)效果。那么，什么是最佳教學(xué)時(shí)機(jī)？說簡單一點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)中有疑而渴望解疑的時(shí)機(jī)。這時(shí)，教師不應(yīng)以越俎代庖來直接解說疑難，而應(yīng)當(dāng)施以迂回之術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解疑。由教師直接解疑，有時(shí)雖然省時(shí)省力，但實(shí)質(zhì)是剝奪了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生失去寶貴的發(fā)展機(jī)會。所以，教師能否運(yùn)用迂回，事關(guān)重大。

語文課文《燕子專列》（人教版三年級下冊）中有“呼吁”一詞，如簡單找個(gè)“解釋”，對學(xué)生、老師來說都是很省力的事，但在一位優(yōu)秀教師的課堂中卻沒有這樣直接地去尋找答案，而是采用了迂回手段。

師：瑞士政府也和同學(xué)們一樣，對燕子的遭遇感到著急、同情，所以他們要通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站，然后用專列把燕子送到溫暖的地方。（創(chuàng)設(shè)情境）如果請你代表瑞士政府在電視和廣播里“呼吁”，你會說些什么？

（學(xué)生自由準(zhǔn)備，同桌交流）

生：各位尊敬的居民，在我國境內(nèi)有成千上萬只燕子遇到了麻煩，現(xiàn)在政府向大家呼吁，請你們立即行動，去尋找燕子，然后把它們送到火車站。

師：有“呼吁”的樣子，把主要事情也說清楚了。但這是在春寒料峭的季節(jié)，外面是漫天飛舞的大雪，要說動居民們都去找燕子，“呼吁”時(shí)還必須注意什么？

生1：“呼吁”時(shí)要把燕子遇到的麻煩說清楚。

生2：“呼吁”時(shí)要說出燕子又冷又餓，瀕臨絕境的情況。

師：再試試。

生：各位尊敬的居民，在我國境內(nèi)有成千上萬只燕子，它們遇到了很大的麻煩。因?yàn)闅鉁伢E降，大雪不止，燕子饑寒交迫，疲倦不堪，瀕臨死亡。請你們同情這些小生命，快到各個(gè)地方找燕子，把它們送到火車站。

……

“呼吁”在詞典中的解釋為：向個(gè)人或社會請求援助或主持公道。在本課中，聯(lián)系上下文理解“呼吁”，就是瑞士政府請求人們尋找燕子，幫助它們脫離困境。這樣解釋雖然并不費(fèi)力，但不會給學(xué)生留下多少痕跡?，F(xiàn)在老師作了巧妙的迂回，把握最佳時(shí)機(jī)來體現(xiàn)語文訓(xùn)練的價(jià)值。通過創(chuàng)設(shè)具體的語言運(yùn)用情境，讓學(xué)生聯(lián)系前面感悟到的“燕子遇到的麻煩”，圍繞“呼吁”來重組語言，把第二自然段的內(nèi)容通過“呼吁”的形式讓學(xué)生運(yùn)用練說，收到了更好的學(xué)習(xí)效果。

二、迂回：把“認(rèn)知”的玄妙處放大

在課堂教學(xué)中，常會遇到學(xué)生在認(rèn)知上的似是而非，模糊玄妙之處，若不留意，難免稍縱即逝，若能及時(shí)抓住這些地方，便是一個(gè)很有教益的生成環(huán)節(jié)。對于學(xué)生認(rèn)知上的玄妙，往往需要教師的迂回暗示來加以“放大”、引導(dǎo)，方能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的探究意義。

教學(xué)《再見了，親人》（人教版五年級下冊）一課，其中將反問句改為陳述句是一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，于是教師拿出這一句：“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，怎么落淚了呢？”要求學(xué)生改為陳述句。學(xué)生回答：“跟志愿軍叔叔分別的今天，你是不該落淚的?！边@從純語文技巧改變句式的角度說，學(xué)生不假思索地作如是回答，也是情有可原的。其實(shí)，這是一個(gè)認(rèn)知上的玄妙處。因?yàn)檎Z文訓(xùn)練不是純技巧訓(xùn)練，必須聯(lián)系語言所包含的思想內(nèi)涵。從語言的內(nèi)容與形式統(tǒng)一的視角看，這樣改變句式就顯得不妥了。如何進(jìn)行引導(dǎo)，教師不妨用迂回暗示的方法，提出反問來放大這一不妥：“難道小金花落淚落錯(cuò)了嗎？”顯然不是。教師可以借此讓學(xué)生深思：小金花在她媽媽為救老王和敵人同歸于盡的時(shí)候，為什么不落淚？她的淚被仇恨敵人的烈火燒干了，那是欲哭無淚，把眼淚化成了打擊侵略者的力量?，F(xiàn)在，在送別志愿軍的時(shí)候，剛強(qiáng)的小金花為什么落淚了呢？這是送別親人，送別“心永遠(yuǎn)連在一起”的親人，再剛強(qiáng)的人也抑制不住對志愿軍戰(zhàn)士的深情！這時(shí)，便可以啟發(fā)學(xué)生：能換一種角度改變句式嗎？這樣，學(xué)生就會想到把它改為：“跟志愿軍叔叔分別的今天，你竟落淚了。”

暗示是一種普遍的心理現(xiàn)象。它用含蓄、間接、迂回的方法，對學(xué)生心理和行為產(chǎn)生影響。這不僅是為了解決問題，更是為了迂回著引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，最大限度地開發(fā)學(xué)生的個(gè)體潛能。上述教例正說明了對于學(xué)生認(rèn)知上的玄妙處，若能用暗示放大其謬誤部分，以迂回的方法引起思考辨析，就會比較容易地解決難點(diǎn)。

三、迂回：把“逞強(qiáng)”的機(jī)會讓給學(xué)生

在《論語·子罕》中有顏淵的一句話“夫子循循然善誘人?！边@是稱贊孔子在教學(xué)中善于有步驟地進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣盎然，欲罷不能?！罢T”，在這里的意思是引導(dǎo)學(xué)生自覺地投入學(xué)習(xí)，解決問題。要達(dá)到這種效果，教師就不能急于閃亮登場，而必須迂回“引誘”，讓學(xué)生興趣盎然地逞強(qiáng)示能。

這是一位老師教學(xué)《影子》（人教版一年級上冊）一課的片段。

生：老師，課文里寫道：“影子常常跟著我，就像一條小黑狗?！边@是什么意思？（這正是教學(xué)的難點(diǎn)?。?/p>

生：就是指只要有光線，就會有影子。

師：可是，為什么說“影子就像一條小黑狗”？

生：因?yàn)橛白永鲜歉覀儭?/p>

師：那為什么要說小黑狗，而不說小白狗、小花狗呢？

生：（笑，紛紛舉手）因?yàn)橛白邮呛诘摹?/p>

生：影子沒有白的、花的。

師：哦，那為什么不說“影子常常跟著我，就像一只小黑兔”？我更喜歡兔子，那就改成“小黑兔”，好不好？

（生笑，搖頭，但一時(shí)又說不清楚。教師提示讀讀第二節(jié)。）

生：（讀后恍然大悟）因?yàn)楣肥俏覀兊暮门笥?，它常常陪著主人?/p>

生：我爸爸說，狗是最忠誠的動物，會看家。

生：如果你給狗吃肉骨頭，它就會搖著尾巴謝謝你，你走到哪里它跟到哪里，兔子不是這樣的，所以說“影子就像小黑狗”。

師：說得有道理，我明白了。（問質(zhì)疑生）你明白了嗎？

（生誦讀詩歌。）

教師在這里為什么要不厭其煩兜著圈子問為什么不是“小白狗”？“小花狗”？“小黑兔”？目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生來讀書、來思考、來分析、來說話……也就是讓學(xué)生能有機(jī)會逞強(qiáng)示能，把教的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)的過程。如果教師幾句話給講清楚了，學(xué)生就不會有學(xué)的機(jī)會。于此可見，教師的“迂回”正是為了誘導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)。

四、迂回：讓學(xué)生自我提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

在深讀探究《灰雀》一課（人教版三年級上冊）的課堂上，有些學(xué)生讀“男孩說：‘沒……我沒看見。”這一句時(shí)老是讀不好，讀不出句子中省略號的復(fù)雜蘊(yùn)意。于是，教師順學(xué)而導(dǎo)，讓同學(xué)們聯(lián)系上下文邊讀邊思考，男孩為什么會這樣說。學(xué)生從上文列寧“在周圍的樹林里找遍了，也沒有找到”和下文“那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講”，只好對列寧說灰雀“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！边@一心理活動和對話描寫中終于理解了男孩因?yàn)橄胙谏w捉灰雀的過失，而又覺得應(yīng)當(dāng)承認(rèn)過失的矛盾心理。他既想說“沒看見”，裝出沒有捉灰雀的樣子，又覺得這樣的行為不好，才有了這個(gè)既表現(xiàn)了言語斷斷續(xù)續(xù)，又流露出內(nèi)心矛盾的省略號。于是，學(xué)生終于把這一句讀好了。

在教學(xué)中，學(xué)生某一個(gè)學(xué)習(xí)行為沒有達(dá)到要求是常見的。如果教師或熟視無睹，或給以嚴(yán)厲訓(xùn)斥，或越俎代庖，都是不可取的。最好的對策，就應(yīng)當(dāng)像這位老師那樣，來一個(gè)迂回向前，從“補(bǔ)元?dú)狻比胧?，哪里欠缺就從哪里補(bǔ)起，讓學(xué)生自我提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)畢竟是最具個(gè)性化的行為，必須由學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)、自我提升，任何人都是無法代替的。所以，教師的迂回是教學(xué)的睿智，前行的期盼，無私的關(guān)愛。

作者單位

浙江省紹興市魯迅小學(xué)教育集團(tuán)

◇責(zé)任編輯：徐橋◇