黃超英

【摘 要】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育中一門重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流信息的能力，即語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文根據(jù)Krashen的“輸入假設(shè)”和Swain的“輸出假設(shè)”理論，通過(guò)分析輸入、輸出與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的輸入與輸出模式，并對(duì)該模式應(yīng)用過(guò)程中存在的條件和問(wèn)題進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 輸入模式 輸出模式

一、引言

針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在“費(fèi)時(shí)多、收獲少”的弊病，2004年1月教育部頒布了最新《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》(試行)，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。新標(biāo)準(zhǔn)要求所有的聽說(shuō)訓(xùn)練都在校園網(wǎng)絡(luò)或計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，將大學(xué)多媒體、校園網(wǎng)等硬件設(shè)施的要求提到了從未有過(guò)的高度。該如何利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和師資建立科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，將學(xué)生的英語(yǔ)總體水平提高上去，這的確是擺在公共英語(yǔ)教師面前一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，要建立科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，必須遵照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)不同課程自身特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)影響教學(xué)的各方面因素進(jìn)行分析研究，提出一個(gè)完整的設(shè)想，制定出一個(gè)全面的教學(xué)規(guī)劃和實(shí)施方案，從而最大限度地克服種種矛盾，使教學(xué)得到優(yōu)化，讓有限的教學(xué)資源產(chǎn)生最大的教學(xué)成功和效益。因此，結(jié)合最新《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》(試行)和多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了“輸入—輸出”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

二、輸入與輸出模式的理論基礎(chǔ)

輸入在語(yǔ)言教學(xué)范疇內(nèi)是指學(xué)習(xí)者聽到或讀到的語(yǔ)言。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S.D. Krashen在20世紀(jì)80年代初期提出了著名的第二語(yǔ)言習(xí)得理論，他認(rèn)為可理解輸入是第二語(yǔ)言習(xí)得的唯一途徑，并提出理想語(yǔ)言輸入應(yīng)當(dāng)符合“i + 1”公式(i為現(xiàn)有水平，1為略高于i的水平)，教學(xué)的主要任務(wù)是提供充足的可理解輸入，其中包括學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)“i”，又包括新的語(yǔ)言知識(shí)“1”。“i”和“i十1”之間的差距是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。語(yǔ)言輸人材料的難度要稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，“i+1”學(xué)習(xí)者為了懂得新輸入的語(yǔ)言材料，會(huì)求助于以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或利用語(yǔ)境、上下文等進(jìn)行判斷。通過(guò)努力，學(xué)習(xí)者理解了語(yǔ)言輸入中“難以理解的成分”，從而使語(yǔ)言習(xí)得取得進(jìn)步。

輸出在語(yǔ)言教學(xué)范疇內(nèi)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)說(shuō)、寫產(chǎn)出的語(yǔ)言。人們?cè)谡n堂環(huán)境或自然環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言輸出。在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)行“英語(yǔ)輸出”的主要途徑是課堂，主要形式是學(xué)生輸出。Merrill Swain（1991）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出的重要性。輸出不僅可以提高語(yǔ)言的流利性，而且還具有使學(xué)習(xí)者集中注意力、進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證和自覺(jué)反思等調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的功能，從而提高使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。說(shuō)和聽同屬一個(gè)語(yǔ)篇層次，寫和讀同屬另一個(gè)語(yǔ)篇層次，其中說(shuō)和寫是輸出形式，其特點(diǎn)可用“生產(chǎn)性”來(lái)表述。Swain提出了“可理解輸出”假設(shè)。他認(rèn)為，說(shuō)和寫的語(yǔ)言產(chǎn)出性運(yùn)用有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)使用，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，有效地達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目的。當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)意思時(shí)，不得不主動(dòng)地調(diào)用已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，斟酌語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用，琢磨詞語(yǔ)的搭配，掂量詞句使用的確切性和得體性。通過(guò)說(shuō)和寫，英語(yǔ)知識(shí)不斷得到鞏固并內(nèi)化，為英語(yǔ)技能的全面發(fā)展鋪路。學(xué)習(xí)者若具備這種內(nèi)化的英語(yǔ)能力，只要對(duì)其發(fā)音輔以必要的訓(xùn)練，口語(yǔ)就有可能很快跟上。

三、輸入與輸出模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)“習(xí)得”，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的能力是輸入與輸出教學(xué)模式中非常關(guān)鍵的一步。在教學(xué)過(guò)程中，教的同時(shí)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生的信息輸入，引導(dǎo)學(xué)生操練語(yǔ)言輸出，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的能力。例如，要有效指導(dǎo)預(yù)習(xí)，保證課堂效率；上課時(shí)把幾個(gè)單元的課文當(dāng)作一個(gè)整體，重新組合排列，使學(xué)生感受語(yǔ)言情境，要求學(xué)生對(duì)話、討論、敘述、表演，在創(chuàng)造的語(yǔ)言情境中掌握語(yǔ)法。課后，要求學(xué)生要做好，聽原聲帶，復(fù)現(xiàn)課堂所學(xué)知識(shí)，有條件者還要求上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，完成課后的書面寫作，將知識(shí)落實(shí)在筆頭上。學(xué)生可以將文章寫在作業(yè)本上，有條件的學(xué)生還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)給老師。批改作文的方式也很多，教師可以全批、全改，也可以讓學(xué)生互相批改，還可以通過(guò)軟件批改作文。筆者從網(wǎng)上下載了一個(gè)輔助批閱英語(yǔ)作文的教學(xué)軟件Markin32，使用效果很好。借助這一軟件批閱學(xué)生以電子郵件形式遞交的作文，教師不僅可以用3、4種不同顏色和字體寫出評(píng)語(yǔ)和修改意見(jiàn)，而且可以對(duì)近30種典型錯(cuò)誤方便地標(biāo)注，并且自動(dòng)提供錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；對(duì)一些具有共性的錯(cuò)誤的批注和常用的評(píng)語(yǔ)，只要簡(jiǎn)單地用鼠標(biāo)點(diǎn)擊就可以調(diào)出數(shù)據(jù)庫(kù)中的相應(yīng)文本，直接輸入到學(xué)生的作文上。應(yīng)用這一軟件處理學(xué)生作文，既提高了作文批改質(zhì)量，又節(jié)省了教師的時(shí)間。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成知識(shí)聯(lián)網(wǎng)，滾動(dòng)式豐富和完善學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。課堂上創(chuàng)造的評(píng)語(yǔ)及情境，實(shí)際是給學(xué)生提供一個(gè)“知識(shí)聯(lián)網(wǎng)”的機(jī)會(huì)和環(huán)境。對(duì)各層次的學(xué)生，教師要有不同的方法幫助他們聯(lián)網(wǎng)。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下以自學(xué)為主，如討論式、質(zhì)疑式學(xué)習(xí)；對(duì)于成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，教師要有計(jì)劃地幫助他們“滾雪球”，特別注意“溫故而知新”，化解難點(diǎn)，螺旋式上升。因?yàn)閷W(xué)生的對(duì)話、討論、表演要大量運(yùn)用以往學(xué)過(guò)的詞匯、句型等來(lái)完成，新舊知識(shí)自然相聯(lián)，達(dá)到積累、鞏固的目的。

輸入與輸出學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的突出特點(diǎn)是，通過(guò)豐富多彩的聽讀“輸入”與開放性的說(shuō)寫“輸出”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)與不斷更新。這一教學(xué)模式還充分利用師生間在學(xué)生“輸出”過(guò)程中的交流、對(duì)話，實(shí)現(xiàn)及時(shí)的反饋“輸入”。也就是說(shuō)，在學(xué)生更新英語(yǔ)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，獲得了聽覺(jué)信息、視覺(jué)信息、文本信息、情景信息和反饋信息等五個(gè)方面的“輸入”，產(chǎn)生了口語(yǔ)和寫作兩個(gè)方面的“輸出”。本模式把情景信息作為重要的“輸入”信息，強(qiáng)調(diào)營(yíng)造學(xué)生對(duì)語(yǔ)境、情感等的體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生在自然的、輕松的環(huán)境中習(xí)得和積累，實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)式發(fā)展。

四、輸入與輸出教學(xué)模式實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施輸入與輸出教學(xué)模式應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：首先，語(yǔ)言的輸入必須重視輸入語(yǔ)言的正確性，教師在課堂上所進(jìn)行的語(yǔ)言輸入，必須是規(guī)范的現(xiàn)代英語(yǔ)，也就是說(shuō)輸入的英語(yǔ)語(yǔ)言信息要正確，即教師傳授給學(xué)生的知識(shí)必須正確，不能給學(xué)生傳授錯(cuò)誤的知識(shí)，因此，為了達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教師必須注意不斷充實(shí)自己，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；其次，教師在課堂上所進(jìn)行的語(yǔ)言輸入，必須具有可理解性，必須使學(xué)生通過(guò)努力可以理解，避免一部分學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)喪失信心，這就要求教師講課時(shí)要注意使用大多數(shù)學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言，不要使用過(guò)分艱澀的語(yǔ)言；再次，輸入與輸出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用，有可能造成學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象，為了避免這種情況的出現(xiàn)，有必要按教學(xué)大綱的要求對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，同時(shí)，教師必須關(guān)注英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)，積極采取措施幫助他們，是他們都能在原有基礎(chǔ)上取得盡可能大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen. S..Second Language Acquisition And Second Language Learning[M].Oxford: pergamon. 1981.

[2]Swain. M. The Text: Bridge or Wall? .In Bowers，R& C, Brumfit (ed.) Applied Linguistics and English Teaching [J].Macmillan Publishers Limited. 1991.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[M]. 2004.

(作者單位：湖南對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院）