路冰松

課堂教學(xué)是一個由多因素組成的系統(tǒng)，各因素之間相互制約、相互依存、相互影響。上好一堂課，教師必須掌握一定的教學(xué)技能，特別是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)行為、課堂教學(xué)類型、教學(xué)策略等因素。在此基礎(chǔ)上，加以靈活、綜合地運(yùn)用。在新課程理念下上好一堂課，應(yīng)努力做到：

一、落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)及歸宿點(diǎn)。課堂教學(xué)目標(biāo)要全面，不能唯知識，要按照課程改革的要求作到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一。具體地講，在備課與上課時，不能只考慮“知識目標(biāo)”，眼中只有“知識點(diǎn)”，而應(yīng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的，以及教學(xué)展開過程中“生成”的情感態(tài)度和價值觀，并且要重“過程”與“方法”的設(shè)計。課堂教學(xué)不能僅僅局限于向?qū)W生傳授學(xué)科知識，而應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生生命的整體發(fā)展為核心，培養(yǎng)完整的人，建構(gòu)學(xué)生完滿的精神世界。

二、注重教學(xué)內(nèi)容的生活性

好課必須在教學(xué)內(nèi)容的組織上下最大的功夫，要注意教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活。只有那些和學(xué)生實(shí)際生活緊密相連，使其產(chǎn)生迷惑、興趣、求解的問題，才有可能使學(xué)生打開思路、積極思維，才能取得良好的教學(xué)效果。

三、體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的建構(gòu)性

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是主動建構(gòu)的，而不是被動接受的。如果沒有主體的主動建構(gòu)，知識是不可能由別人傳遞給主體并被主體所內(nèi)化的。學(xué)習(xí)是有意義的社會協(xié)商，學(xué)習(xí)環(huán)境要由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成。情境是意義建構(gòu)的基本條件，師生、生生之間的協(xié)作與對話是意義建構(gòu)的核心環(huán)節(jié)，意義建構(gòu)則是學(xué)習(xí)的目的。因此，不能將知識機(jī)械地灌輸給學(xué)生，必須靠學(xué)生根據(jù)其個人已有的知識和經(jīng)驗主動建構(gòu)。

四、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性

“自主、合作、探究”是新課程大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，因此，任何“好課”在教學(xué)方法上理應(yīng)體現(xiàn)這種精神和原則。盡管“自主、合作、探究”是基本參照，但是我們不能“教條式”地理解，而應(yīng)把這種精神和原則同具體的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，如語文重在朗讀、欣賞、體悟，因此多選擇情境教學(xué)法、感悟法、欣賞法等；數(shù)學(xué)重在分析、推理，重在培養(yǎng)學(xué)生的“建?！蹦芰?，因此就選擇比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑦壿嬓詮?qiáng)的方式；理化重在試驗操作、科學(xué)探索過程、科學(xué)方法，因此常運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗法等。

五、加強(qiáng)教學(xué)的互動性

要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)的互動性。一般而言，教學(xué)互動是一個由多種互動方式構(gòu)成的整體，它包括師生互動、生生互動和群體互動三個方面。教師應(yīng)該做的是如何使三種互動方式有效地運(yùn)行，提高課堂教學(xué)的效率。師生互動動在哪里?要在學(xué)生的需要處互動，在學(xué)生困惑處互動，在營造和諧氛圍中互動。教師在加強(qiáng)教學(xué)互動性時，應(yīng)注意以下幾個方面：1在師生互動的過程中，教師的角色決不能是權(quán)威，不能以尊長的姿態(tài)與學(xué)生交往，教師應(yīng)該以平等的姿態(tài)加入與學(xué)生的交流。2教師要建立多層次的互動，因為在教學(xué)中互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動可以提高教學(xué)的有效性。3教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體的情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)的互動性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。

六、重視教學(xué)過程的生成性

課程與教學(xué)應(yīng)該考慮知識的不確定性，允許教師在“互動”、“對話”中對課程的“創(chuàng)生”、“動態(tài)生成”、“改造”，鼓勵個體化地富于創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，而不是把知識及其學(xué)習(xí)作為滿足預(yù)定目標(biāo)的嘗試。因此，在教學(xué)中我們不能僅僅考慮教學(xué)是否完成預(yù)定的目標(biāo)，而應(yīng)更重視教學(xué)的“生成性”，把教學(xué)看成是一個活的、流動的過程。

七、關(guān)注學(xué)生智能的多元性

傳統(tǒng)教育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一要求”，一貫用“一把尺子”衡量所有的學(xué)生，忽視甚至害怕進(jìn)而試圖抹殺“差異”。多元智能理論為當(dāng)今課程與教學(xué)的“多元性”提供理論基礎(chǔ)和可操作的依據(jù)。教學(xué)中要尊重人的差異性、多樣性、獨(dú)特性，重視“當(dāng)事人”獨(dú)特的感受、體驗、主體性以及潛能的發(fā)掘，及時滿足學(xué)生合理的需求等等。