許之民　許之安

【摘要】通過調(diào)查了解信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀，文章積極反思了當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教師面臨的問題，以專業(yè)化發(fā)展視角對新課改背景下信息技術(shù)教師的角色定位進行了認真思考，主要從信息技術(shù)教師應(yīng)成為學(xué)科知識的權(quán)威、課程的建設(shè)者和開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的知心伙伴、教師信息素養(yǎng)的直接培訓(xùn)者等方面進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教師角色；重定位

【中圖分類號】G451.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2009）04—0042—04

自2000年信息技術(shù)課作為單獨的一門課程在全國中小學(xué)開設(shè)以來，其逐漸成為一門基礎(chǔ)性課程。作為一門年輕科目的信息技術(shù)教師，在專業(yè)化發(fā)展的道路上兢兢業(yè)業(yè)，勇于探索，取得了顯著的成績，然而也存在一些新問題要面對與研究。在當(dāng)前“堅持教書育人、育人為本、德育為首，全面推進素質(zhì)教育”新課程改革理念的新時期，盤點現(xiàn)狀，把握未來，如何繼往開來成為適應(yīng)時代發(fā)展的新型教師，是每一位信息技術(shù)教師值得認真思考的課題。

一 調(diào)查概況

2008年上半年開始，筆者利用參加各種信息技術(shù)教研活動的機會，對安徽省蕪湖市與廣東省佛山市南海區(qū)24所中小學(xué)校信息技術(shù)課程開設(shè)現(xiàn)狀進行了調(diào)查。調(diào)查涉及學(xué)校情況：廣東省佛山市南海區(qū)中小學(xué)校15所，其中小學(xué)3所，初中8所，高中4所；安徽省蕪湖市中學(xué)9所，其中初中4所，高中5所。

調(diào)查主要采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，問卷發(fā)放116份，回收104份，問卷回收率為89.7%，其中有效問卷102份，問卷有效率為98.1%；為獲得翔實的情況，筆者專門對32位信息技術(shù)教師進行了訪談，調(diào)查涉及的問題大致如下[1]：

1 作為信息技術(shù)課的任課教師，您畢業(yè)于哪種專業(yè)？您還同時承擔(dān)哪些工作？

2 您為什么選擇做信息技術(shù)教師？

3 信息技術(shù)課作為一門基礎(chǔ)性課程，所在學(xué)校是否給予一定重視？

4 你所在學(xué)校一周開設(shè)多少節(jié)信息技術(shù)課？您對課程實施的總體感覺是什么？

5 您認為現(xiàn)在信息技術(shù)課程所面臨的困難有哪些？您認為信息技術(shù)教師的工作側(cè)重點是什么？您是否自主研究開發(fā)過信息技術(shù)課程？

6 在教學(xué)工作中，您是否經(jīng)常針對自己的教學(xué)實踐問題進行研究，并對教學(xué)進行反思？您對信息技術(shù)教學(xué)工作是否有滿足感？

7 您對學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的狀態(tài)是否感到滿意？您與學(xué)生在教學(xué)過程中的溝通如何？是否有關(guān)注學(xué)生周末使用電腦的情況并進行信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)？

8 在工作中，您是否能很好地與其它各科老師進行合作？

9 您是如何面對在教學(xué)及各項工作中遇到的困難的？

10 信息技術(shù)學(xué)科在大多數(shù)學(xué)校成為非主科，您是否因為學(xué)科本身的一些客觀因素而在各項評先進、職稱評定中失去了平等競爭的機會？

11 作為一名信息技術(shù)教師，您對信息技術(shù)教師隊伍現(xiàn)狀及其未來發(fā)展有什么感受、看法和要求？

二 當(dāng)前信息技術(shù)教師面臨的問題與分析

從調(diào)查結(jié)果來看，信息技術(shù)教師畢業(yè)于教育技術(shù)專業(yè)的為31人，比例占到30.4%，計算機專業(yè)的教師為59人，占57.8%，數(shù)理化等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的教師為10人，占9.8%，其它專業(yè)的為2人，占2%。“主觀意愿”選擇做信息技術(shù)教師的為75人，占73.5%；作為“謀生手段”的為27人，占26.5%。從總體上看，信息技術(shù)教師隊伍結(jié)構(gòu)日益趨于專業(yè)化，教師的專業(yè)自主意識正在覺醒，教學(xué)專業(yè)化水平正在提高，信息技術(shù)教師對本學(xué)科的未來充滿希望，對本學(xué)科存在的一些困惑和問題，也能認真反思并提出許多建設(shè)性的想法和意見，但一時半時還很難得到解決。在訪談和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，再加上一些家訪與相關(guān)文獻資料的查閱，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前信息技術(shù)教師面臨著如下一些急需解決的問題：

1 信息技術(shù)課程受重視程度不夠

在所調(diào)查的24所中小學(xué)校中，小學(xué)普遍從3年級開始開設(shè)信息技術(shù)課，每周卻只開一節(jié)課。初中的12所學(xué)校中，有3所學(xué)校是初一初二每周開設(shè)2節(jié)信息技術(shù)課，初三每周一節(jié)；有5所學(xué)校是初一初二每周開設(shè)一節(jié)信息技術(shù)課，而初三不開課；有4所學(xué)校是初一每周開設(shè)2節(jié)信息技術(shù)課，初二每周1節(jié)，初三則不開設(shè)。高中的9所學(xué)校中，有7所學(xué)校是高一每周開設(shè)2節(jié)信息技術(shù)課，高二每周1節(jié)，高三則不開；有2所學(xué)校是高一每周開設(shè)2節(jié)信息技術(shù)課，高二每周1節(jié)，高三每周1節(jié)。

由此可見信息技術(shù)課的開設(shè)情況不容樂觀，依舊存在開不足課時的情況，比如規(guī)定一周開2個課時，但是卻只開1個課時，有的甚至不開，或者其他主科需要課時，則可以直接把信息技術(shù)課拿去。在采訪的32位信息技術(shù)教師中，有28位教師承認所在學(xué)校的信息技術(shù)課經(jīng)常被語文、數(shù)學(xué)、外語等主科“借走”，由此成為一種“擺設(shè)”。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有50%的學(xué)校即使開足了課時，但是在日常的教學(xué)輔導(dǎo)工作上缺乏有效的教研指導(dǎo)，使得信息技術(shù)課成為一門“另類”的課程。由于“中考、高考指揮棒”的作用，許多領(lǐng)導(dǎo)和老師的觀念未能轉(zhuǎn)變，認為信息技術(shù)課就是玩電腦，沒有什么好教的，誰都能教，而且對學(xué)生的學(xué)業(yè)也沒有多大用處，這主要是“成績本位”觀念在作怪；由此導(dǎo)致信息技術(shù)課不能得到應(yīng)有的重視，72.5%的信息技術(shù)教師（74人）表示對自己的工作缺乏足夠的滿意度，學(xué)校對本學(xué)科重視度不夠，在工資待遇、評優(yōu)等方面比不上其他學(xué)科，而信息技術(shù)教師在這種環(huán)境下只能頂著各種壓力默默付出。

2 日常教學(xué)輔導(dǎo)與電教設(shè)備維護工作的協(xié)調(diào)不暢

在所調(diào)查的24所學(xué)校中，不管是沿海的發(fā)達地區(qū)，還是內(nèi)地的欠發(fā)達地區(qū)，不管是信息技術(shù)課程開展較好的學(xué)校，還是未充分開展的學(xué)校，每位信息技術(shù)教師一般都要帶6個班以上的信息技術(shù)課，有6所（25%）學(xué)校的教師甚至要帶10個班以上的信息技術(shù)課。除此之外，信息技術(shù)教師還要從事如下部分工作：①常規(guī)電教工作，諸如學(xué)校大禮堂開會準(zhǔn)備相關(guān)電子材料、會議攝影與攝像、校廣播臺音響設(shè)備維護與管理、校園網(wǎng)維護與管理、微機室電腦維護、多媒體教室維護、行政辦公電腦維護、打印機耗材維護等；②信息學(xué)奧賽，機器人比賽，全國電腦制作活動比賽等；③各學(xué)科教師計算機維護，以及各學(xué)科專題網(wǎng)站或教學(xué)課件制作等；④全校信息技術(shù)培訓(xùn)等。

調(diào)查顯示:學(xué)校不管是召開什么活動，都少不了信息技術(shù)教師的身影。這就出現(xiàn)了一個問題：如果信息技術(shù)教師要從事繁重的設(shè)備維護工作，如何能分出精力做好日常教學(xué)輔導(dǎo)工作？接受調(diào)查的32位信息技術(shù)教師都認為事情太多太雜，沒有精力備課，沒有時間進行競賽輔導(dǎo)，這樣下去必然會導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)不能豐富高效的開展。長此以往，老師“無心”鉆研課堂教學(xué)方法、策略，構(gòu)建活潑生動的課堂，信息技術(shù)課程逐漸成為一種“形式”，學(xué)生也無心向?qū)W，甚至厭惡學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識和技能，而只是沉迷于網(wǎng)絡(luò)，熱衷于游戲娛樂。

3 課程內(nèi)容重復(fù)設(shè)置，課程建設(shè)迫在眉捷

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，不同地區(qū)的信息技術(shù)課程內(nèi)容普遍存在著不同程度地重復(fù)設(shè)置，比如小學(xué)已學(xué)過word，power point等，可是初中又開設(shè)又要重新學(xué)習(xí)；初中學(xué)過的知識點高中又重新涉及。整個課程缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和有效的設(shè)置，造成教學(xué)資源的浪費；而且信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容重在強調(diào)操作性技能的學(xué)習(xí)，伴隨電腦在家庭的普及，許多學(xué)生早已通過自學(xué)掌握了一些技能知識，學(xué)生也不愛學(xué)。

另一方面，隨著新課改的實施，信息技術(shù)教育的課程內(nèi)容雖然得到了重新規(guī)劃，避免了重復(fù)“炒作”，由原有的強調(diào)知識點（操作性技能）的傳授逐漸向加強學(xué)生信息素養(yǎng)以及探究、創(chuàng)新意識等方面轉(zhuǎn)變，但由于種種原因，信息技術(shù)教師根本無法實施新課改的理念。

隨著社會的發(fā)展，電腦走進千家萬戶，許多學(xué)生比較早地接觸電腦，熟悉電腦的操作，在某些方面甚至比老師還熟練。如果信息技術(shù)教師一直停滯不前，總是在炒重復(fù)沒有新意的剩飯，那么隨著信息化的加速，未來豈不是要取消信息技術(shù)學(xué)科？因此有必要在信息技術(shù)課程教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)時代發(fā)展特點，合理進行優(yōu)化配置，擴展其外延，挖掘其深度，跟蹤前沿信息，使其成為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的有力武器。

4 家中電腦成為娛樂工具，信息技術(shù)教育的延伸有待深入

現(xiàn)在很多學(xué)生家里都有電腦，但是卻往往處于無人監(jiān)管的狀態(tài)。學(xué)生周末回到家里，便一頭扎進電腦里，聊天看電影玩游戲，暢游在網(wǎng)絡(luò)世界里，往往一玩就是五、六個鐘頭，有的甚至熬夜玩。原本是為了方便學(xué)習(xí)的電腦成為了學(xué)生的娛樂工具，成為學(xué)生心中一塊“毒癮”。很多家長都抱怨自己的孩子沉迷于電腦網(wǎng)絡(luò)，教育不了便干脆把電腦鎖上或者把網(wǎng)線斷掉；家里玩不了，有的學(xué)生便溜出去跑到網(wǎng)吧玩。在所采訪的32位信息技術(shù)教師中，有25位（78.1%）教師承認信息技術(shù)課正逐漸成為學(xué)生玩游戲上網(wǎng)聊天的場所，有些學(xué)校放任自流，學(xué)生上電腦課就是來玩的，基本上沒有學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的概念；有些學(xué)校雖進行監(jiān)管，但效果不佳：強制斷了網(wǎng)，學(xué)生會帶U盤或mp3來玩；有時課程需要開網(wǎng)找資料，一旦開網(wǎng)，學(xué)生便網(wǎng)癮發(fā)作無法控制。有23位（71.9%）教師認為：由于事務(wù)繁忙，未能認真及時反思和解決教學(xué)過程中的問題，與學(xué)生的溝通不充分，未能充當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者合作者的角色。有28位（87.5%）教師表示：未曾對學(xué)生在課余時間使用電腦的情況進行關(guān)注，與其他學(xué)科老師以及家長交流溝通不夠，導(dǎo)致出現(xiàn)一些誤解和對信息技術(shù)課程的偏見。

通過一些學(xué)生的家訪了解，家長普遍認為學(xué)校應(yīng)在學(xué)生玩游戲、上網(wǎng)聊天等方面做好監(jiān)督教育工作，使信息技術(shù)課真正成為提高學(xué)生信息素質(zhì)的課程；對于課余或周末學(xué)生在家或網(wǎng)吧上網(wǎng)娛樂的問題，家長都表示非常苦惱，想不出好的辦法解決，希望學(xué)校老師能采取豐富多樣的形式進行教育，提高學(xué)生的自制能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的網(wǎng)絡(luò)觀。在這種形勢下，如何進行家校聯(lián)合，引導(dǎo)學(xué)生正確的使用電腦進行學(xué)習(xí)和娛樂，從而有效地開展信息技術(shù)教育成為擺在信息技術(shù)教師面前的頭等大事。

三 信息技術(shù)教師角色重定位的思考

教師角色定位歷來就是教育界重要的研究課題。在當(dāng)今新課改的背景下，我們有必要重新審視信息技術(shù)教師的成長歷程，用發(fā)展的眼光和全局的視野對信息技術(shù)教師的角色做好重定位。信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在“幕前”和“幕后”都要做好定位演好角色，發(fā)揮在信息化教育中的重要作用。

在當(dāng)前形勢下，有一個影響信息技術(shù)課程質(zhì)量的攔路虎：信息技術(shù)教師事務(wù)繁忙。從調(diào)查情況來看，14所（58.3%）學(xué)校中信息技術(shù)和電教是統(tǒng)一在一起的，統(tǒng)稱為信息技術(shù)或現(xiàn)代教育技術(shù)；可喜的是，已有7所（25.9%）學(xué)校逐步將信息技術(shù)課程教師與電教老師的工作進行了明確分工，交叉互補；還有3所（12.5%）學(xué)校，嘗試將信息技術(shù)或電教老師下放到每一個科組，更近距離的貼近不同學(xué)科教師開展工作。在與32位老師的訪談中，老師普遍認為信息技術(shù)課程的發(fā)展需要專業(yè)化的教師隊伍，希望學(xué)校給予明確的目標(biāo)與分工，正所謂“一心不可多用”。學(xué)校信息化工作是復(fù)雜而瑣碎的，安排電教老師或?qū)Ｈ素撠?zé)電教設(shè)備的使用和維護工作，有助于信息技術(shù)教師從繁忙的事務(wù)中解脫出來，投身到常規(guī)教學(xué)與競賽輔導(dǎo)工作上，實現(xiàn)自身的發(fā)展并推動信息技術(shù)課程的建構(gòu)與創(chuàng)新。

在現(xiàn)有的條件下，信息技術(shù)教師角色的重定位一方面需要學(xué)校的支持，一方面更需要教師用可持續(xù)發(fā)展的理念盡快從專業(yè)化發(fā)展的大局上認識到重新定位的必要性，從以下幾個方面真正實現(xiàn)自己的思想轉(zhuǎn)變和能力儲備。如此這樣，才會逐漸影響決策層對信息技術(shù)教師的重視與實現(xiàn)信息技術(shù)教育的深入發(fā)展。

1 學(xué)科知識的權(quán)威[2]

調(diào)查顯示，信息技術(shù)課之所以未能引起學(xué)校的重視，一個最重要的原因就是信息技術(shù)課教師學(xué)歷層次不高，對學(xué)科專業(yè)知識研究興趣不夠，投入精力少，致使課程教學(xué)水平一般，給人印象是可有可無的一門課。

作為一門學(xué)科的教師，不具備專業(yè)的知識技能是難以勝任學(xué)科的教學(xué)的。信息技術(shù)雖然是一門新興不久的學(xué)科，但是它的內(nèi)涵和外延確是異常豐富與深刻的。信息技術(shù)教師必須要接受過大學(xué)專業(yè)教育，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過信息技術(shù)方面的專業(yè)知識和技能，并且在以后的教學(xué)工作中，能通過終身學(xué)習(xí)不斷更新自己的知識體系，提高自身的信息素養(yǎng)和能力。

大家都會使用信息技術(shù)，并不代表大家都懂信息技術(shù)，許多人只是停留在“是什么”和“怎樣做”的層面，信息技術(shù)教師則要努力在“為什么”里面做文章，及時追蹤和把握當(dāng)前各種新技術(shù)新理念，在課程教學(xué)中敏銳地捕捉出現(xiàn)的新問題，提高自己的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，做學(xué)科知識的專家和權(quán)威。這里的權(quán)威并不是獨斷排他的意思，而是教學(xué)中理智的權(quán)威和被人尊敬的、傾聽的道德權(quán)威，老師的權(quán)威是以愛護、情感和孩子內(nèi)在的接受為基礎(chǔ)的，并且與發(fā)揮學(xué)生的主體性和學(xué)生的主體地位是不矛盾的。信息教師應(yīng)扮演好教學(xué)的專業(yè)角色，在教學(xué)的廣闊天空里與學(xué)生自由快樂的翱翔。

2 課程的建設(shè)和開發(fā)者

信息技術(shù)教師不僅是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，尤其是面對重復(fù)設(shè)置的課程和質(zhì)量不高陳舊落后的教材。信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)自身學(xué)校的實際情況，在教學(xué)實踐中對課程內(nèi)容進行不斷增值、不斷豐富、不斷完善，努力構(gòu)建具有自己地區(qū)和學(xué)校特色的信息技術(shù)課程體系和資源，逐步鍛煉并形成課程的開發(fā)能力。在開發(fā)本土、本校課程的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)教師還要培養(yǎng)課程的評價能力，學(xué)會對各種教材進行評鑒，對課程的實施狀況進行分析，從而不斷地反思和總結(jié)，進一步指導(dǎo)教學(xué)實踐和課程的開發(fā)。

在課程開發(fā)中要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。對網(wǎng)絡(luò)資源不能停留在“簡單的拷貝復(fù)制”的層面上，要做好收集、分類、濃縮、綜合的工作，結(jié)合教材內(nèi)容和具體的教學(xué)目標(biāo)，有效的利用以實現(xiàn)“設(shè)計和豐富”自己的課堂，從而成為課程的一部分。

另外，在構(gòu)建信息技術(shù)課程的過程中，要避免讓信息技術(shù)課程僅成為一門簡單乏味的有關(guān)技能學(xué)習(xí)的課程。秉承培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)與人文素質(zhì)教育觀的理念，信息技術(shù)課開設(shè)的一個重要目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使之具備未來信息社會生存的能力。因此，信息技術(shù)課程的內(nèi)容體系應(yīng)是由信息技術(shù)、信息素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)等有機構(gòu)成的，授課教師應(yīng)注意關(guān)注借鑒相關(guān)學(xué)科知識的研究成果，將課程建設(shè)成為三個層次：

一是有關(guān)信息技術(shù)基本技能的學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)生電腦操作技能的水平不一，教師應(yīng)在信息技術(shù)基本技能學(xué)習(xí)方面提供層次不同的技能實例，做到因材施教，使信息技術(shù)課成為學(xué)生愛學(xué)的場所。

其二，應(yīng)加強與其它學(xué)科的整合。在注重操作技能的教學(xué)過程中，如能及時與其它學(xué)科知識緊密聯(lián)系，講解學(xué)生能在其它學(xué)科知識方面應(yīng)用的信息技術(shù)案例，這將會極大的激起學(xué)生興趣，將信息技術(shù)課提高到綜合應(yīng)用的層次。

其三，加強學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)注國內(nèi)外有關(guān)中小學(xué)媒介素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)的熱點研究等，加強關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)管理法律法規(guī)方面的學(xué)習(xí)，將社會熱點問題，比如“一個饅頭的血案”、“艷照門事件”、“番茄花園事件”、某某熱點病毒事件等及時引入課堂，逐步培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)媒介應(yīng)用的認知、態(tài)度與價值觀，提升個體思想與情感意識，使學(xué)生獲得真正全面的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)其對信息技術(shù)應(yīng)用的獨立思考與批判能力，引導(dǎo)學(xué)生建立健康有序、合理運用信息技術(shù)媒介的習(xí)慣，學(xué)會區(qū)分不同層面的文化內(nèi)容，能分辨好壞優(yōu)劣，使學(xué)生成為未來信息社會中具備基本媒介倫理、敢于負責(zé)的一代人，最終切實維護社會文化的良性發(fā)展。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)的知心伙伴

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸?！泵鎸χ粋€個鮮活、有思想的個體，教師要善于從學(xué)生的角度來思考，及時了解學(xué)生的想法，采取有針對性地教學(xué)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的知心伙伴。

（1） 學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者

信息時代，知識技能日新月異。這決定了教師不能死抱一本書寫黑板了，而要根據(jù)社會發(fā)展和環(huán)境的變化，實時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。信息技術(shù)教師更是如此，一方面，要積極引導(dǎo)學(xué)生理性地看待網(wǎng)絡(luò)世界，培養(yǎng)學(xué)生分辨事物的能力和正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀，采取多種方式提高學(xué)生的自制能力，多與學(xué)生談心，做學(xué)生人生的引路人；另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方法和能力，組織學(xué)生開展小組活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)知識的需要去處理各種信息的方法，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上。

（2） 學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

信息技術(shù)教師要以自己“權(quán)威”的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，與學(xué)生平等的交流，要善于傾聽學(xué)生的聲音，給予耐心的指導(dǎo)，把學(xué)生看成自己的伙伴，虛心接受學(xué)生的奇思妙想，并積極地與學(xué)生展開探討和研究。

信息技術(shù)教學(xué)中很多任務(wù)是開放性的，解決的方法也是多樣的，教師如果高高在上，只是按自己的方法進行教學(xué)，那么無疑會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，久而久之，學(xué)生便成為只是接受老師說教的機器。學(xué)生是有無限潛力的，關(guān)鍵是作為合作者的你，要把他的潛力激發(fā)出來，他們必然會用自己的創(chuàng)意勾勒出五彩斑斕的美麗作品回報你。

此外，當(dāng)與學(xué)生產(chǎn)生矛盾時，要學(xué)會站在更高的層次上去思考和解決問題，不要激化矛盾或者簡單粗暴地解決問題。比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生玩游戲或者做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，如果直接粗暴批評，則會傷害學(xué)生的自尊，激發(fā)學(xué)生的逆反心理，反而更加變本加厲地與老師作對；如果耐心教育，走進學(xué)生的內(nèi)心，作學(xué)生的朋友，慢慢的便可以糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。

4 教師信息素養(yǎng)的直接培訓(xùn)者

當(dāng)前，針對中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)已在全國部分城市展開，信息技術(shù)教師完全可以成為這方面的直接培訓(xùn)者。

調(diào)查顯示，在積極學(xué)習(xí)最前沿的教育技術(shù)的同時，信息技術(shù)教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注其他學(xué)科知識，并學(xué)會將教育技術(shù)應(yīng)用到各個學(xué)科的教育教學(xué)中，推動信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用和實踐研究。比如網(wǎng)頁設(shè)計、演示文稿設(shè)計、動畫制作、平面設(shè)計等等，很多其它學(xué)科的教師在這些方面都是欠缺的，需要充電，卻苦于找不到求學(xué)的地方；而信息技術(shù)教師正可以充當(dāng)培訓(xùn)者的角色，通過組織專門的信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的教育技術(shù)能力，從而更高效的進行日常的教育教學(xué)工作。還有一些建立在前沿技術(shù)系統(tǒng)上的先進教育理念，信息技術(shù)教師也應(yīng)積極鉆研，比如moodle教學(xué)平臺，在條件允許的情況下引入，與其他老師一起研究分享提高，這樣就會在無形之中傳播教育技術(shù)理念，并提高信息技術(shù)教師的知名度。

總之，在當(dāng)前環(huán)境下，信息技術(shù)教師要實現(xiàn)以上角色的重定位還有一個過程，一方面社會學(xué)校教育環(huán)境在慢慢改善，而不同地區(qū)不同學(xué)校的情況又不盡相同，這造成了信息技術(shù)教師實現(xiàn)角色重定位的復(fù)雜性和艱巨性；另一方面信息技術(shù)教師自己要認真鉆研，唯有不斷提升自身的綜合素質(zhì)，才能促使信息技術(shù)課程的地位轉(zhuǎn)變，而這是一個不斷積累的過程。目標(biāo)在前方，路在腳下，讓我們漫步在瞬息萬變的信息時代里，定位好自身角色，不斷反思和總結(jié)教學(xué)實踐中的問題，不斷完善自己專業(yè)化的教育體系，唯有此才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展要求的全新人才。

參考文獻

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