梁林梅　劉永貴

【摘要】麻省理工學(xué)院于1999年至2006年期間啟動(dòng)了“信息化校園”項(xiàng)目，并于2006年對(duì)該項(xiàng)目的開(kāi)展情況進(jìn)行了系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。文章在對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行分析介紹的基礎(chǔ)上對(duì)教育技術(shù)推動(dòng)高等教育變革與創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)和啟示進(jìn)行了總結(jié)與反思。

【關(guān)鍵詞】MIT；信息技術(shù)；“信息化校園”項(xiàng)目；大學(xué)教學(xué)；評(píng)介

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2009）04—0078—04

美國(guó)著名研究型大學(xué)麻省理工學(xué)院（MIT）有著悠久的利用技術(shù)變革教育的傳統(tǒng)：1983年至1991年與IBM和數(shù)字設(shè)備公司合作啟動(dòng)實(shí)施了“雅典娜項(xiàng)目”，其主題為“計(jì)算機(jī)真的可以幫助本科生更快更好地學(xué)習(xí)嗎？”該項(xiàng)目從技術(shù)和教育兩方面對(duì)信息技術(shù)（特別是新一代計(jì)算機(jī)技術(shù)和交互圖形技術(shù)）可能引發(fā)的高等教育變革進(jìn)行了一系列的探索與嘗試，使1983年教育信息化預(yù)算只占MIT總預(yù)算3%的現(xiàn)狀得到了較大的改善；1999年至2006年MIT又和微軟（由微軟研究院具體實(shí)施）合作啟動(dòng)了“信息化校園”（iCampus）項(xiàng)目；其間又于2001年4月啟動(dòng)了“網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)放工程”（OCW），在全世界產(chǎn)生了極其廣泛的影響。本文主要針對(duì)其中的“信息化校園”項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)介和分析。

一 項(xiàng)目簡(jiǎn)介

1999年啟動(dòng)的“信息化校園”項(xiàng)目是MIT“教育技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略”（該戰(zhàn)略旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使之成為一種更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)；促進(jìn)智力共享；鼓勵(lì)機(jī)構(gòu)間合作的新模式和創(chuàng)建廣泛的大學(xué)社區(qū)）的重要組成部分之一。項(xiàng)目總投入為2500萬(wàn)美元，旨在通過(guò)信息技術(shù)促進(jìn)大學(xué)教育，探索技術(shù)變革大學(xué)課程與教學(xué)的潛力與可能，同時(shí)借助信息技術(shù)的工具推動(dòng)高等教育實(shí)踐的革命性變革。具體研究和探討信息技術(shù)對(duì)以下三方面的影響：

1新的教育教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)——遠(yuǎn)程使用實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的可能；新型寫作評(píng)價(jià)工具軟件探索；輔助學(xué)習(xí)的新型工具（遠(yuǎn)程輔導(dǎo)與遠(yuǎn)程導(dǎo)師系統(tǒng)等）；基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬博物館。

2 整個(gè)大學(xué)教育范圍內(nèi)整合信息技術(shù)的理念與方法——比如基于大規(guī)模協(xié)作的工程設(shè)計(jì)嘗試，復(fù)雜系統(tǒng)的研究，超越傳統(tǒng)學(xué)科課程的界線創(chuàng)建以信息為基礎(chǔ)的課程模式。

3致力于大學(xué)教育環(huán)境的變革——例如為大型社區(qū)提供遠(yuǎn)程和終身學(xué)習(xí)，數(shù)字信息技術(shù)對(duì)學(xué)術(shù)出版的影響等等。

MIT的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者深刻認(rèn)識(shí)到：多年來(lái)教育技術(shù)為學(xué)生和教育者提供了極大的便利，先進(jìn)的數(shù)字媒體技術(shù)正在取代傳統(tǒng)的幻燈投影片、電影膠片、打字機(jī)等，師生不用再跑到圖書館查閱文獻(xiàn)資料……，然而較為遺憾的是：到目前為止這些先進(jìn)的信息技術(shù)并沒(méi)有真正使教育變得更加有效。MIT的領(lǐng)導(dǎo)者堅(jiān)信教育技術(shù)可以以有限的資源和投入創(chuàng)造無(wú)限的可能，而“信息化校園”項(xiàng)目的實(shí)施能夠在高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生重要的、可持續(xù)的積極影響，能夠?yàn)镸IT未來(lái)的發(fā)展提供強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力。

“信息化校園”項(xiàng)目主要包含兩大主題：一類是“為高等教育提供Web服務(wù)”，另一類是“轉(zhuǎn)變（transform）課堂”。第一類主題主要致力于解決信息技術(shù)及相關(guān)資源在大學(xué)和學(xué)院中應(yīng)用的“信息孤島”問(wèn)題，如何使全世界的大學(xué)能夠共享優(yōu)質(zhì)的課程和教學(xué)資源，包括“信息化校園框架”、“數(shù)字實(shí)驗(yàn)室”、“數(shù)字學(xué)習(xí)--基于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放資源教育平臺(tái)”、“MIT在線評(píng)估工具（iMOAT）”、“新一代移動(dòng)教室”等子項(xiàng)目；第二類主要關(guān)注于課堂教學(xué)的變革，嘗試借助信息技術(shù)改變目前大學(xué)課堂教學(xué)中被動(dòng)傳輸、接受知識(shí)的現(xiàn)狀，探索一種更加積極主動(dòng)的、個(gè)性化的、同時(shí)強(qiáng)調(diào)協(xié)作共享的課堂文化，主要項(xiàng)目包括“借助信息技術(shù)的主動(dòng)學(xué)習(xí)：航空航天工程系的改革與探索”，“借助信息技術(shù)的主動(dòng)學(xué)習(xí)：機(jī)械工程系的改革與探索”，“課堂交流者項(xiàng)目”，“探險(xiǎn)：從圖片中學(xué)習(xí)”，“為了教學(xué)的游戲”，“做中學(xué)：哈佛-MIT健康科學(xué)與技術(shù)部的改革”、“在線學(xué)習(xí)：技術(shù)支持的電子工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)教育”，“機(jī)器人世界—基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的技術(shù)結(jié)構(gòu)”，“新加坡：創(chuàng)造全球教室”，“技術(shù)支持的主動(dòng)學(xué)習(xí)（TEAL）項(xiàng)目”等等。

MIT認(rèn)為通過(guò)“信息化校園”項(xiàng)目的實(shí)施，已大大改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)全校一百多門課程的數(shù)字化改造，明顯地豐富和擴(kuò)展了五千多名學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)舉例如下：

1項(xiàng)目實(shí)施中對(duì)全校注冊(cè)人數(shù)最多的《電磁學(xué)》課程進(jìn)行了數(shù)字化改造，由傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境”的小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，并且為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了各類模擬工具和操作實(shí)驗(yàn)資源；

2將《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程由傳統(tǒng)的面對(duì)面講授形式改變?yōu)樵诰€講座和自動(dòng)作業(yè)評(píng)測(cè)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)（Blending Learning）模式；

3將以往基于教師講授的《機(jī)械工程導(dǎo)論》課程改造為小組參與式研討、虛擬實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式；

4由教師參與創(chuàng)設(shè)了網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)的物理實(shí)體實(shí)驗(yàn)室空間，大大方便和擴(kuò)展了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；

5嘗試將電子游戲和虛擬環(huán)境技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，探索新型的學(xué)習(xí)方式；6借助先進(jìn)的視頻技術(shù)使學(xué)生在創(chuàng)建多媒體作品的過(guò)程中學(xué)習(xí)和研究莎士比亞戲??；

7 借助信息技術(shù)將“設(shè)計(jì)”思想貫穿于航空航天工程專業(yè)課程及人才培養(yǎng)模式的全方位變革；

8建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的全新探索—將強(qiáng)大的網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)與面對(duì)面學(xué)術(shù)研討環(huán)境有機(jī)整合；

9探索教學(xué)資源在學(xué)院層次、甚至是全校范圍內(nèi)的協(xié)作與共享；

10除此之外，本項(xiàng)目還為本科生和碩士研究生提供了超過(guò)一百萬(wàn)美元的研究性項(xiàng)目。

“信息化校園”項(xiàng)目在大學(xué)內(nèi)外都產(chǎn)生了廣泛的影響：有500多位研究人員（包括近三成的工程學(xué)專業(yè)教師）參與了該研究項(xiàng)目；有近150門課程進(jìn)行了數(shù)字化改造，影響到了75%的學(xué)生群體；該項(xiàng)目涉及到近150個(gè)本科及研究生專業(yè)，學(xué)生注冊(cè)人數(shù)超過(guò)7500人；大約400名教職員工、研究生和本科生參與了此項(xiàng)目，占MIT教師總數(shù)的10%（占工程學(xué)院教師總數(shù)的20%）；大約40篇博、碩士論文都是基于此項(xiàng)目的研究而公開(kāi)發(fā)表的。項(xiàng)目的開(kāi)展過(guò)程中還涉及到了與美國(guó)三十多所大學(xué)和十幾家公司企業(yè)的合作，特別是與微軟產(chǎn)品開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的交流。到2006年3月止，基于此項(xiàng)目已公開(kāi)發(fā)表70篇學(xué)術(shù)論文，300多場(chǎng)學(xué)術(shù)演講，90多篇報(bào)紙雜志的報(bào)道，25篇網(wǎng)上出版社物的報(bào)道，在多個(gè)學(xué)術(shù)會(huì)議上進(jìn)行了專題報(bào)告，引發(fā)了全世界高等教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。

二 “TLT小組”對(duì)此項(xiàng)目的總結(jié)與評(píng)價(jià)

為了能夠全面了解“信息化校園”項(xiàng)目實(shí)施的情況，及時(shí)總結(jié)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，并對(duì)信息技術(shù)在MIT應(yīng)用的未來(lái)提出建設(shè)性的有益指導(dǎo)，MIT委托TLT（Teaching Learning and Technology）小組（一個(gè)非營(yíng)利性公司）對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行了評(píng)價(jià)工作[1]。TLT小組對(duì)MIT全校師生及相關(guān)部門進(jìn)行了150多次訪談，對(duì)項(xiàng)目的系列文檔進(jìn)行了深入分析，并主要針對(duì)以下五個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行了重點(diǎn)評(píng)價(jià)：1數(shù)字實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目（iLabs）--學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且能夠遠(yuǎn)程操縱實(shí)驗(yàn)室設(shè)備并收集數(shù)據(jù)；2在線評(píng)估工具項(xiàng)目（iMOAT）—借助網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)Υ笠?guī)模學(xué)生的寫作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與管理；3技術(shù)支持的主動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目（TEAL）—基于探索、討論、實(shí)踐和可視化的教學(xué)原則對(duì)大一新生兩個(gè)學(xué)期的《大學(xué)物理導(dǎo)論》課程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)；4 XMAS（Cross Media Annotation System）項(xiàng)目--該項(xiàng)目是MIT“莎士比亞計(jì)劃”的一部分，學(xué)生可以借助XMAS系統(tǒng)（特別是視頻）通過(guò)在線討論、展示等更好地學(xué)習(xí)和理解莎士比亞戲??；5xTutor項(xiàng)目—xTutor是一種基于XML的、可擴(kuò)展的、可定制化創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程的工具。

對(duì)以上五個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的總體結(jié)論如下：

1 以上五個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施促使MIT學(xué)生的學(xué)習(xí)更加真實(shí)（authentic）、主動(dòng)，更具協(xié)作性，具有了更多的反饋。

2 TLT小組認(rèn)為任何一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目如果不能夠擴(kuò)散推廣到其他部門那么它的生命力就不會(huì)長(zhǎng)久（亦即：只有多個(gè)部門和更多用戶互相支持協(xié)作才能確保創(chuàng)新項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展）。然而，“信息化校園”項(xiàng)目的推廣和普及卻遇到了極大的困難與障礙，大多數(shù)的部門和機(jī)構(gòu)并沒(méi)有建立支持引入和采納技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目的激勵(lì)機(jī)制，繁重的推廣任務(wù)全部落到了已承擔(dān)、參與“信息化校園”項(xiàng)目的組織管理者及各項(xiàng)目組成員身上，沒(méi)有任何激勵(lì)與支持措施，同時(shí)又缺少相應(yīng)的推廣傳播渠道。

3 雖然項(xiàng)目的大范圍推廣和擴(kuò)散舉步維艱，但在某些方面已經(jīng)產(chǎn)生了一定的效應(yīng)與影響—比如網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的部分軟件資源已可以公開(kāi)免費(fèi)共享。

4 TLT小組認(rèn)為如果MIT的領(lǐng)導(dǎo)層面能夠重視“信息化校園”項(xiàng)目的推廣工作，那么實(shí)施起來(lái)就會(huì)容易許多。TLT小組發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常有意思的現(xiàn)象：物理空間的距離反而會(huì)增大其他大學(xué)與MIT合作的機(jī)會(huì)—那些積極關(guān)注該項(xiàng)目并主動(dòng)尋求合作的大學(xué)往往是美國(guó)之外（國(guó)立新加坡大學(xué)、澳大利亞的昆士蘭大學(xué)、中國(guó)臺(tái)灣中正大學(xué)等）的學(xué)校。

TLT小組在項(xiàng)目總結(jié)中得出的主要經(jīng)驗(yàn)和建議如下：

1為了能夠使教育更加真實(shí)、主動(dòng)，更加具有協(xié)作性，具備更多的反饋，大學(xué)或?qū)W院的信息化部門（Academic computing）、教/學(xué)中心、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)部門、圖書館等與專業(yè)教育和課程改進(jìn)相關(guān)的部門必須協(xié)同合作有組織地為達(dá)到這一目標(biāo)而共同努力；政府部門及各類基金組織應(yīng)當(dāng)提供適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ栽u(píng)估各學(xué)科教/學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與效果；MIT“信息化校園”項(xiàng)目的組織及參與人員應(yīng)該系統(tǒng)回顧總結(jié)所有的創(chuàng)新項(xiàng)目以便為項(xiàng)目的進(jìn)一步推廣擴(kuò)散提供支持。

2為了確保教育技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目的有效推廣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)那些在各自的學(xué)科領(lǐng)域持續(xù)堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新改革的教員。大學(xué)或?qū)W院需要制定政策支持和獎(jiǎng)勵(lì)所有學(xué)習(xí)、吸納、共享并致力于自身教學(xué)創(chuàng)新改革實(shí)踐的教員；圖書館、信息技術(shù)部門或教學(xué)中心的專業(yè)人員應(yīng)該共同合作為各學(xué)科教師改進(jìn)教學(xué)提供所需的理論、方法和資源；政府部門及各類基金組織應(yīng)該為教師提供多種專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)、與國(guó)內(nèi)外同行溝通交流相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；公司企業(yè)在贊助教師進(jìn)行技術(shù)變革教育的各類探索創(chuàng)新項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持與其他院校、同行共同改進(jìn)、協(xié)作發(fā)展的原則。

3應(yīng)有意識(shí)地促進(jìn)、培育大學(xué)內(nèi)各學(xué)院之間及各大學(xué)之間教學(xué)改進(jìn)的聯(lián)合、溝通和共享。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，大學(xué)或?qū)W院應(yīng)尋求鼓勵(lì)師生與本專業(yè)校內(nèi)外同行經(jīng)常討論的方法與途徑；政府部門及各類基金組織應(yīng)該對(duì)那些長(zhǎng)期以來(lái)在某一特定學(xué)科課程教學(xué)領(lǐng)域堅(jiān)持全國(guó)范圍內(nèi)協(xié)同教學(xué)的教師給予資金支持；公司企業(yè)應(yīng)該探索尋找切實(shí)可行的途徑和方法為（全國(guó)范圍內(nèi)）同類課程教師教學(xué)的信息資源共享、協(xié)同教學(xué)及評(píng)價(jià)等方面提供支持服務(wù)；MIT需要進(jìn)一步研究跨系的聯(lián)合教學(xué)問(wèn)題和各類教學(xué)實(shí)踐的影響與教學(xué)資源、經(jīng)驗(yàn)的共享問(wèn)題。

4 為了更有效地推動(dòng)信息技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)踐，需要探索更加有效的高等教育-企業(yè)之間的聯(lián)合模式。

5為那些至力于教學(xué)創(chuàng)新的、教授相同（或相近）課程的教員們（同一所學(xué)校甚至是不同學(xué)校的教員）提供共同設(shè)計(jì)教學(xué)、開(kāi)發(fā)軟件、評(píng)估教學(xué)、合作共享的機(jī)會(huì)。

三 “信息化校園”項(xiàng)目對(duì)教育技術(shù)推動(dòng)高等教育變革與創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)和啟示

TLT小組基于對(duì)以往大量研究文獻(xiàn)的追蹤、調(diào)研并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，確信“技術(shù)的適當(dāng)應(yīng)用可以改進(jìn)教育的結(jié)果”：計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)可以使教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變他們做事的方式，改變教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)而改進(jìn)教育結(jié)果。勿庸質(zhì)疑，計(jì)算機(jī)能夠使教的內(nèi)容更加豐富、形象，計(jì)算機(jī)可以擴(kuò)展教育的時(shí)空，使教育形式更加多樣化—遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等，同時(shí)更便于傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)習(xí)的效率。但同時(shí)TLT小組也深刻認(rèn)識(shí)到：技術(shù)在教育中應(yīng)用的創(chuàng)新推廣活動(dòng)將是十分困難的，改變一門課程的教學(xué)方式相對(duì)容易，然而在一個(gè)專業(yè)范圍（甚至是大學(xué)范圍內(nèi)、全國(guó)范圍內(nèi)）對(duì)所有課程的教學(xué)方式進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)是非常困難的（無(wú)論是否有技術(shù)角色的參與），他們借用前普林斯頓大學(xué)校長(zhǎng)Thomas Woodrow Wilson的感嘆：對(duì)一門課程進(jìn)行改造甚至比墓地的遷移還要困難（It is easier to move a graveyard than revise the curriculum）[2]。

MIT教/學(xué)實(shí)驗(yàn)室（The Teaching and Learning Lab,TLL）的Lori Breslow認(rèn)為目前教育技術(shù)的發(fā)展尚處于嬰幼兒階段（Educational technology is still in its infancy），正以極快的速度發(fā)展變化著，教育技術(shù)將對(duì)高等教育系統(tǒng)產(chǎn)生怎樣的影響與變革目前尚未明朗[3]。美國(guó)學(xué)者E.G.博格同樣認(rèn)為“新技術(shù)對(duì)大學(xué)的影響是關(guān)于高等教育使命的一個(gè)尚在開(kāi)展的主題。計(jì)算機(jī)、信息與通訊技術(shù)對(duì)大學(xué)的影響還沒(méi)有完全表現(xiàn)出來(lái)。但從目前非常初淺的早期發(fā)展來(lái)看，我們已經(jīng)注意到，高等教育正在經(jīng)歷重大的結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變。歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在這個(gè)進(jìn)展中肯定會(huì)有一些令人沮喪的副作用需要考慮……”[4]。

Lori Breslow及其所在的部門TLL同樣也對(duì)“信息化校園”的主要項(xiàng)目進(jìn)行了研究與評(píng)價(jià)，關(guān)于教育技術(shù)的影響與作用得出了以下三個(gè)重要結(jié)論[5]：

1 成功的教育技術(shù)應(yīng)用在于滿足了某類特定的教學(xué)需求，而這類需求是傳統(tǒng)媒體無(wú)法滿足的—MIT的“信息化校園”項(xiàng)目再次印證了五十年前馬歇爾?麥克盧漢（Marshall McLuhan）的理論：媒體不是一種中性的傳播工具，它們具有各自的偏好、特性及局限。某類技術(shù)在一些方面可以做得很好，而另一類技術(shù)卻只適用于其他特定的任務(wù)和需求。Lori Breslow等的研究證明教育技術(shù)在實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)方面是具有優(yōu)勢(shì)的：（1）使抽象的教學(xué)內(nèi)容可視化（比如主要針對(duì)大一物理教學(xué)的TEAL項(xiàng)目）；（2）加強(qiáng)非文本媒體的素養(yǎng)（比如幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解莎士比亞戲劇的XMAS項(xiàng)目）；（3）擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（比如iLabs項(xiàng)目）；（4）為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時(shí)的反饋（比如TEAL項(xiàng)目）。

2 教學(xué)中引入太多的技術(shù)或技術(shù)的不適當(dāng)應(yīng)用都將是有害的。研究者認(rèn)為學(xué)生對(duì)于新技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握是需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力的，如果學(xué)生花費(fèi)了太多的時(shí)間和精力用于學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)，必然會(huì)影響到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這時(shí)技術(shù)實(shí)際上成為了專業(yè)學(xué)習(xí)的障礙而不是有效的促進(jìn)工具?。╔MAS項(xiàng)目的實(shí)施使研究者明顯認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的開(kāi)始需要花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力熟悉技術(shù)，并且努力適應(yīng)這種基于技術(shù)的學(xué)習(xí)模式；TEAL項(xiàng)目中由于采用了復(fù)雜的課堂教學(xué)技術(shù)，開(kāi)始時(shí)給教師和學(xué)生帶來(lái)了極大的不適應(yīng)，特別是給教師增添了許多額外的工作）。

3 在教育技術(shù)和它們所應(yīng)用的學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在著重要的關(guān)系。這里的環(huán)境包括教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、教師的辦公室、學(xué)生公寓、甚至是當(dāng)?shù)氐目Х瑞^等。研究者們得出了以下三條結(jié)論：（1）當(dāng)技術(shù)的使用與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法之間存在強(qiáng)聯(lián)系時(shí)教育技術(shù)的應(yīng)用是有效的（比如TEAL項(xiàng)目中動(dòng)畫、可視化技術(shù)、桌面實(shí)驗(yàn)技術(shù)及個(gè)別化反饋系統(tǒng)等的應(yīng)用主要是為了加深學(xué)生對(duì)電磁場(chǎng)概念的理解），但現(xiàn)實(shí)中如何將技術(shù)、教學(xué)法及目標(biāo)有機(jī)整合卻不是一件容易的事情；（2）即使是同一技術(shù)，針對(duì)不同的情境會(huì)有不同的效果，而同一應(yīng)用情境中針對(duì)不同的學(xué)生群體其效果也有所差異；（3）教育技術(shù)通過(guò)改變學(xué)習(xí)環(huán)境中信息的特性而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，以此促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變。但TEAL項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生似乎不愿意改變被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不愿意主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)。

結(jié)合以上學(xué)者的研究，并論文認(rèn)為MIT的“信息化校園”項(xiàng)目對(duì)我國(guó)高等教育信息化的發(fā)展與變革可以提供如下啟示：

啟示一：信息技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用仍處于起步的萌芽初級(jí)階段，其對(duì)高等教育的影響和作用還只是剛剛開(kāi)始，目前尚不明朗，因此很難在短時(shí)期內(nèi)達(dá)成共識(shí)，形成定論。正如前康奈爾大學(xué)校長(zhǎng)羅德斯（Frank H.T.Rhodes）所言，我們僅僅處在信息技術(shù)帶來(lái)的巨大變化和機(jī)遇的開(kāi)始階段[6]。因此，無(wú)論是大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者還是教師都應(yīng)該以一種積極開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待信息技術(shù)，從政策、管理體制上鼓勵(lì)教師進(jìn)行一些先行的探索性試驗(yàn)，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

啟示二：信息技術(shù)對(duì)高等教育的影響雖然只處于尚不明朗的初級(jí)階段，但他們?cè)谡麄€(gè)高等教育系統(tǒng)中的地位和作用正逐步從邊緣向中心趨近（雖然其步伐緩慢而艱難，甚至有時(shí)還會(huì)受到不友好的懷疑與抵制），同時(shí)信息技術(shù)的迅速發(fā)展與變化多樣性將使高等教育系統(tǒng)變得越來(lái)越復(fù)雜與不穩(wěn)定。

啟示三：信息技術(shù)的不斷擴(kuò)展及迅速滲透將使傳統(tǒng)大學(xué)校園中被動(dòng)接受由教師選擇和傳授的課程內(nèi)容的“學(xué)生”，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求知識(shí)的、更傾向于分布式、靈活學(xué)習(xí)的、同時(shí)更愿意為自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和效果負(fù)責(zé)的“學(xué)習(xí)者”。

啟示四：目前大多數(shù)的高校管理者、教師、及各類專業(yè)人士還沒(méi)有為這種信息技術(shù)將帶來(lái)的變革做好準(zhǔn)備，對(duì)于大多數(shù)人而言，這種轉(zhuǎn)變將是一種苛求的、有時(shí)甚至是痛苦的過(guò)程。

四 結(jié)語(yǔ)

雖然Lori Breslow曾告誡說(shuō)由于MIT自身的獨(dú)特性（特別是充足的資金支持，所擁有的世界上最優(yōu)秀、最具創(chuàng)新精神的教師和學(xué)生群體等），其信息化校園經(jīng)驗(yàn)是很難復(fù)制與模仿的。但MIT作為一個(gè)利用信息技術(shù)變革高等教育的先行者進(jìn)行了一系列大膽的、探索性的創(chuàng)新與嘗試，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為信息技術(shù)在高等教育中的推廣與普及提供了有益的啟示和借鑒。其實(shí)任何一所大學(xué)都是獨(dú)一無(wú)二的，在信息化校園的建設(shè)中只能根據(jù)自己的目標(biāo)、戰(zhàn)略規(guī)劃及資源現(xiàn)狀選擇適合自己的道路，只有那些具有世界眼光同時(shí)又立足于本國(guó)、本地區(qū)、本校實(shí)際的大學(xué)在世界高等教育信息化的變革浪潮中才能立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)

[1][2] Ehrmann S C, Gilbert S W, and McMartin F.Factors Affecting the Adoption of faculty-Developed Academic Software:A Study of Five iCampus Projects[EB/OL].

[3][5] Breslow L.Lessons Learned: Findings from MIT Initiatives in Educational Technology (2000–2005) [J].Journal of Science Education and Technology, 2007, 16 (4): 283-297.

[4] E.G.博格.追尋美國(guó)高等教育之魂[J].復(fù)旦教育論壇,2004,2(1):69-71.

[6] 弗蘭克?羅德斯.創(chuàng)造未來(lái):美國(guó)大學(xué)的作用[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007:243-251.