杜恒波　崔　滬

【摘要】結(jié)合HRM專業(yè)的理論知識特點和企業(yè)HRM人員工作技能要求，構(gòu)建了HRM專業(yè)模塊化實驗教學(xué)體系，并從模塊化實驗教學(xué)大綱的編寫、實驗室軟硬件的配備、教學(xué)方法運用等方面給出實施建議。

【關(guān)鍵詞】模塊化教學(xué)；實驗教學(xué)；HRM

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2009）04—0137—03

引言

人力資源管理（HRM,human resource management）是一個理論性、實用性很強的應(yīng)用技能專業(yè)，它不僅要求學(xué)生掌握扎實的理論知識，還要有處理實際問題的應(yīng)用技能。學(xué)生僅僅通過課堂上所學(xué)習的專業(yè)理論知識，要想在實際工作中合理運用HRM的基本理論和方法是很困難的。高校在HRM人才的培養(yǎng)過程中必須順應(yīng)社會的需求，教學(xué)設(shè)計需要按照企業(yè)崗位所需要的能力按模塊組織教學(xué)。根據(jù)崗位對人才技能的要求，將專業(yè)素質(zhì)細分為能力模塊，并設(shè)置相應(yīng)的實驗課程，構(gòu)建模塊化的實驗教學(xué)體系，提高學(xué)生的在校實踐動手能力，才能培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的實用人才。

一 模塊化實驗教學(xué)模式的界定

模塊化教學(xué)模式注重根據(jù)社會需求的變化，不斷調(diào)整設(shè)計課程，體現(xiàn)了一種動態(tài)的課程設(shè)計觀。當今模塊化教學(xué)主要有兩種模式：一種是CBE（Competency Based Education）模式，主要以加拿大、美國等為代表，它是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當具備的認知能力和活動能力歸納成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，并以此施教，CBE實施的技術(shù)路線為：職業(yè)分析→工作分析→專項能力分析→教學(xué)分析→完善教學(xué)條件→實施教學(xué)；另一種是20世紀70年代初由國際勞工組織（ILO）研發(fā)的MES（Modules of Employable Skills）模式，它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線建立工作描述表，通過分解、組合，用代表每個工作任務(wù)的模塊和獲得每個單項知識和技能來建立學(xué)習單元，MES實施的技術(shù)路線為：崗位→職能→工作任務(wù)→模塊→學(xué)習單元。[1]

具體到HRM專業(yè)的模塊化實驗教學(xué)，應(yīng)該從該職業(yè)在企業(yè)中的具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學(xué)習方式要求和教學(xué)目標相近的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，構(gòu)成小型化的模塊實驗來加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。HRM專業(yè)模塊化的實驗教學(xué)模式具有如下優(yōu)點：

1 實驗內(nèi)容能力化

傳統(tǒng)HRM專業(yè)的實驗教學(xué)內(nèi)容多以驗證知識為目標，模塊化實驗教學(xué)內(nèi)容更注重能力化，所有實驗內(nèi)容的設(shè)計都是以HRM專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后工作所需要的具體能力(素質(zhì))為依據(jù)。

2 實驗項目模塊化

模塊化實驗教學(xué)將HRM專業(yè)的所有實驗項目模塊化。因為每個模塊都是完整、獨立的實驗項目，所以每個實驗?zāi)K既可獨立進行又可靈活組合，增強了實驗教學(xué)的靈活性。

3 實驗方法多樣化

模塊化實驗教學(xué)法由于將繁雜的實驗項目模塊化，便于靈活運用案例討論、情景模擬、實操設(shè)計、對抗等多種實驗教學(xué)方法。

4 實驗過程系統(tǒng)化

HRM專業(yè)的模塊化教學(xué)設(shè)計，依據(jù)企業(yè)HRM流程各模塊對操作者所需要的能力，細化到各實驗子模塊。同時，注重各子模塊的整合，保證能力培養(yǎng)的連續(xù)性、完整性、系統(tǒng)性。

二 HRM專業(yè)模塊化實驗教學(xué)體系設(shè)計

根據(jù)企業(yè)HRM的部門設(shè)置，即不同部門開展工作所應(yīng)用知識、要求能力的不同。HRM專業(yè)實驗教學(xué)可以分為：組織設(shè)計與工作分析、人力資源規(guī)劃、招聘與配置、員工培訓(xùn)管理、績效考核設(shè)計、薪酬設(shè)計、勞動關(guān)系管理、職業(yè)生涯管理、HRM信息化九大模塊，每個實驗?zāi)K又包含若干實驗項目。具體實驗?zāi)K構(gòu)成和實驗項目分布見表1。

三 HRM專業(yè)模塊化實驗教學(xué)的實施

1 修訂實驗教學(xué)計劃，完善實驗教學(xué)大綱

為了保證模塊化實驗教學(xué)的效果，需要改變以前將實驗教學(xué)放到各個專業(yè)課中的做法，修訂培養(yǎng)計劃，根據(jù)各個實驗?zāi)K的內(nèi)在邏輯，科學(xué)修訂專門的實驗教學(xué)計劃，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)進行實驗項目學(xué)習。在修訂教學(xué)計劃基礎(chǔ)上，完善各個實驗子模塊的教學(xué)大綱，讓學(xué)生做起實驗來有章可循；而且各實驗項目的實驗大綱要及時更新，緊跟學(xué)科和社會發(fā)展的需要。

2 制定科學(xué)的模塊化實驗成績考核方法

實驗成績的科學(xué)考核，能提高學(xué)生參與模塊化實驗教學(xué)的積極性，保證實驗教學(xué)的質(zhì)量[2]。模塊化實驗教學(xué)的成績考核與傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式不同，具有多維性、多因性等特點。因此，傳統(tǒng)的僅靠實驗報告評估成績的方法已經(jīng)不能滿足模塊化實驗教學(xué)的要求。根據(jù)模塊化教學(xué)的需要，建立學(xué)生專業(yè)實驗記錄冊，學(xué)生可以在課程允許范圍內(nèi)自己選修實驗，讓模塊化教學(xué)靈活的特點得以發(fā)揮，但是畢業(yè)前必須完成專業(yè)要求的所有實驗項目，并取得合格以上成績。

3 建立良好的實驗室軟、硬件平臺

HRM專業(yè)的模塊化實驗教學(xué)多數(shù)是基于計算機局域網(wǎng)來進行的[3]，性能優(yōu)良的計算機，科學(xué)合理的計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)計，是開展模塊化實驗教學(xué)的硬件保證。另外，在職業(yè)生涯管理、薪酬體系設(shè)計、HRM信息系統(tǒng)等實驗教學(xué)模塊中都要用到相關(guān)的專業(yè)軟件，專業(yè)、系統(tǒng)、權(quán)威的專業(yè)軟件能夠提升實驗教學(xué)的質(zhì)量。實驗室需要做好軟件模塊的建設(shè)工作，特別是高水平的模擬、測評軟件。

4 增加趣味性，引入競爭對抗

在適合的模塊內(nèi)可以引入競爭對抗，可以提高學(xué)生參與模塊化實驗教學(xué)的興趣，從而提高模塊化實驗教學(xué)的效果。如在薪酬設(shè)計模塊中，教師可以在給定共同企業(yè)背景的前提下，將學(xué)生設(shè)計的不同薪酬方案進行評比，看哪種方案更科學(xué)合理，能吸引并保留住自己需要的人才，并根據(jù)評比結(jié)果給予一定的獎勵。

5 開放式教學(xué)，政府、企業(yè)參與實驗教學(xué)

為了提高模塊化教學(xué)的效果，在部分模塊我們實行開放式實驗教學(xué)，讓企業(yè)、政府參與到教學(xué)中來。如在勞動關(guān)系管理模塊的實驗教學(xué)中，我們會邀請當?shù)貏趧又俨脵C構(gòu)到學(xué)校來開庭審理勞動糾紛案件，同學(xué)們通過觀摩現(xiàn)場開庭，既加深了勞動法規(guī)的理解，又了解了企業(yè)勞動糾紛案件的處理程序。又如在招聘與配置模塊的實驗教學(xué)中，通過邀請企業(yè)中的人力資源招聘主管來課堂現(xiàn)場模擬招聘，既形象展現(xiàn)了招聘過程，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。

四 總結(jié)

HRM專業(yè)模塊化實驗教學(xué)體系是結(jié)合HRM專業(yè)特點和不斷變化的企業(yè)HRM工作要求，嘗試提出的一種新的專業(yè)實驗?zāi)Ｊ?。此種模式將實驗教學(xué)的目的直接指向未來工作中需要的技能，提高了HRM專業(yè)實驗教學(xué)的針對性、靈活性和實用性，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和專業(yè)實用技能，提高了畢業(yè)生的一次就業(yè)率。但是，作為一種全新的實驗教學(xué)模式，實施起來需要學(xué)校各個部門的協(xié)調(diào)和配合，需要教學(xué)方法上的不斷探索和創(chuàng)新。為此，我們將此種教學(xué)模式進行梳理總結(jié)，希望更多院校能跟我們一起實踐探索，不斷完善實驗項目設(shè)置、教學(xué)方法、實驗成績評估等環(huán)節(jié)，為社會培養(yǎng)更多的HRM專業(yè)實用人才。

參考文獻

[1] 盧卓,陳平.職業(yè)教育模塊式課程體系設(shè)計的思考[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(職業(yè)教育版),2008,(4):102-104.

[2] 潘光輝.對經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)體系構(gòu)建的研究[J].實驗室研究與探索,2008,(3):145-148.

[3] 張琳.HRM專業(yè)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報(高等教育版),2007,(11):86-87.