王政學　黎　雯

摘要：口語交際教學存在許多問題，學生口語交際能力并沒有明顯的提高。調查發(fā)現(xiàn)，制約小學生“口語交際”能力發(fā)展的不利因素主要有：口語交際訓練缺乏計劃性，訓練量少；與語文教學脫節(jié)，訓練效果得不到鞏固；訓練流于形式，沒有落到實處；內容遠離學生生活，缺乏真實性和實用性；沒有互動和合作，缺乏交互性；教師在教學過程中的主導性發(fā)揮不好，教學質量低等。要解決這些問題，可從以下幾個方面改進：一是融口語交際訓練于語文整體教學之中，增強訓練的實效性；二是觀察、思維和語言訓練有機結合，著眼學生的整體發(fā)展；三是口語交際訓練要注重形式、內容的多樣與創(chuàng)新，講究訓練的趣味性、靈感性；四是注重群體參與互動，發(fā)展個性特長；五是讓學生走進社會，拓寬口語交際的生活源。

關鍵詞：學生口語交際；制約因素；改進策略

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-0097-02

一、問題的提出

教育部2001年6月發(fā)布的《語文新課程標準》中明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！彪S著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們之間的交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交流作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成為現(xiàn)代社會公民必須具備的能力?？谡Z交際課是立足于小學語文教學聽話、說話訓練基礎上的一種新課型，是根據(jù)社會對人的口語交際能力的高要求而設置的，面對社會高要求，新課標對小學口語交際課提出了明確的訓練要求。

從2001年新一輪課程改革啟動實施到現(xiàn)在已經(jīng)有八年了，廣大教師在口語交際教學方面，努力探索，取得了一定的成績。但從口語交際教學的實際情形來看，仍然存在許多問題，學生口語交際能力并沒有明顯的提高。為了弄清制約小學生“口語交際”能力發(fā)展的不利因素，有針對性地探索語文教學中口語交際的訓練方法，形成有效的口語交際教學模式，本課題組先后深入到遵義市城鄉(xiāng)部分小學調研，聽評口語交際課，翻閱部分教師語文課教案，與遵義市文化小學等四所小學的語文教師座談，并對遵義市文化小學實驗班的72名學生、72位家長以及該校30位語文教師進行了問卷調查。通過調查研究，得出了一些結論。

二、制約學生“口語交際”能力發(fā)展因素

(一)口語交際訓練缺乏計劃性，訓練量少

語文課程標準把口語交際訓練劃分為四個階段，現(xiàn)行的實驗教材在每個階段、每個年級、每個學期、每個單元都安排了相應的口語交際訓練內容和要求，構成了口語交際訓練的系統(tǒng)。按照教材編排順序有計劃地按“序”進行教學，完全能夠達到課程標準要求。但在實際的教學中，很多教師在制定語文教學計劃、單元訓練目標和編寫課時計劃時，對口語交際訓練考慮較少，重心仍在識字寫字、閱讀和作文教學幾個方面。在教學過程中，只是按照教材提供的口語交際題目進行簡單的訓練，缺少訓練所需要的具體內容，目標不明確，訓練量少，且前后訓練之間聯(lián)系不緊密，缺乏系統(tǒng)性，甚至草率敷衍，把口語交際內容作為一種點綴。

(二)口語交際訓練與語文教學脫節(jié)，訓練效果得不到鞏固

多數(shù)教師對口語交際訓練的必要性、重要性認識不足。沒有深入細致地去研究該如何在語文教學的各個環(huán)節(jié)中對學生進行有效的口語交際訓練。有些教師把目光只投注在教材提供的幾個訓練內容上，僅在每周開設的一節(jié)口語交際課上按照教材提供的話題進行簡單的訓練，往往是出一個訓練題目或提供一些簡單的材料讓學生說說而已，沒有在課堂教學中進行扎實的訓練。在識字寫字、閱讀和寫作教學時則很少涉及口語交際訓練，與語文教學相關內容脫節(jié)，口語交際訓練似乎成了語文教學之外的單獨的一項內容，學生的口語交際能力在語文教學的其余環(huán)節(jié)中得不到鞏固發(fā)展和提高。

(三)口語交際訓練流于形式。沒有落到實處

口語交際訓練作為在社會需求之下所產生的新課題，其主要目的是要培養(yǎng)學生在交際活動中的能力、習慣、態(tài)度等。而口語交際教學中的訓練大多還流于形式，沒有落到實處。首先表現(xiàn)在訓練的片面性上，有些教師訓練時仍把口語交際在形式上等同于說話，完全沒有交際的意識，因而口語交際特有的應變性、靈活性、雙向互動性在訓練中不能體現(xiàn)出來，學生交際能力得不到發(fā)展；其次，訓練沒有照應到全體學生，口語交際常常是一些尖子學生表演。大多數(shù)學生被“剝奪”了參與訓練的機會，只是當陪客和聽眾。究其原因，主要有三：一是傳統(tǒng)教學長期偏重書面語言培養(yǎng)，忽視口頭語言訓練，有很多學生說話不規(guī)范，或根本就不會說話；二是某些學生不愿說，或想說而不敢說；三是教師的調控技巧不夠，每次發(fā)言都是那么幾個學生，影響了其他學生參與的積極性和主動性。缺乏全體學生的參與，口語交際也就失去了應有的價值追求。

(四)口語交際內容遠離學生生活，缺乏真實性和實用性

教師對口語交際內容的選擇偏離學生生活，只注重教材安排的內容，忽視了學生生活實際，缺乏真實性和實用性。許多教師喜歡以動物為支撐點展開口語交際訓練，可是，學生對有些動物并不熟悉，特別是某些珍稀動物，學生根本連見也沒見過，所以，在教學過程中，學生的表現(xiàn)總是不盡如人意，不是無話可說，就是把口語交際變成普通的看圖說話，喪失了口語交際的生機和靈氣。還有的教師運用多媒體創(chuàng)設生活情境，誘發(fā)學生的口語交際欲望，但事先沒有引導學生獲得真實的生活體驗，話題遠離學生生活實際，學生的語言缺乏真誠，顯得空洞、虛假。沒有真實的說話情境，就不能誘發(fā)學生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎。

(五)口語交際訓練沒有互動和合作，缺乏交互性

當前的口語交際課普遍具有很濃的說話課的色彩。其操作程序基本分為如下三個階段：一是圖片或課件導入，形象感知；二是回憶圖像，口語表達；三是創(chuàng)編故事。整個教學過程中的說話訓練都以個體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學生回答，學生你說一句，我說一句等，由于沒有建立在傾聽、觀察、思考、合作的基礎上，學生的語言互不相干，沒有內在的聯(lián)系。并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，喪失了口語交際的本質屬性。

(六)教師在教學過程中的主導性發(fā)揮不好，教學效率低

隨著民主、平等的教學理念不斷形成，課堂中的師生關系發(fā)生了一定的轉變。口語交際課堂教學中，教師作為口語交際的參與者也有所體現(xiàn)。可教師只注重言語交際的參與，而忽視了其在課堂教學中的組織者和引導者的角色。不能充分發(fā)揮教師的引領、調控等主導作用，口語交際課堂缺乏縱深延伸，散亂現(xiàn)象嚴重，課堂教學效率不高。

口語交際教學中存在的這些問題，直接影響學生口語交際能力的發(fā)展和提高，既不適應現(xiàn)代社會對口語交際能力的高要求，也不符合學生的心理需要和個性發(fā)展需要。

違背了“學習和使用統(tǒng)一”的原則。因此，有必要對小學的口語交際訓練進行改造，改變目前的現(xiàn)狀。

三、對策與建議

(一)挖掘教材，融口語交際訓練于語文整體教學之中

語文教學中，僅憑借簡單的幾節(jié)口語交際課的訓練，遠遠不足以培養(yǎng)學生的口語交際能力?？谡Z交際訓練是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，必須貫穿在語文教學的各個方面。所以，在學期之初要制定詳盡的訓練計劃，設計完整的訓練方案，做到有計劃、有步驟地進行訓練。教師需明了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，要有意識地抓住教材中的訓練點，活用教材，挖掘口語交際的潛在源。正確處理口語交際訓練與語文教學的關系，充分利用課文中的資源，創(chuàng)造性地利用教材，在識字寫字、閱讀、寫作教學等環(huán)節(jié)滲透口語交際訓練。

(二)觀察、思維和語言訓練有機結合。著眼學生的整體發(fā)展

口語交際是學生綜合素質的反映，是知、情、意、行的統(tǒng)一體。因此，教師要善于指導學生把語言表達和觀察、思維結合起來，指導學生留心身邊的事物。認真觀察，多思多想，積累口語交際的素材，口語交際訓練時才有話可說，有感而發(fā)。例如人教版小語第九冊《小制作》的口語交際訓練，要求制作者與別人交流自己的制作經(jīng)驗。其余學生提出意見。教師就需要引導學生構思、設計、并動手制作，對所制作的物品，進行細致的觀察、分析、加工、改進，體味制作的過程，想想如何把小制作的外形特點、制作過程、經(jīng)驗體會、遇到的困難等，清楚明白的告訴同學，怎樣征求同學的不同意見。把觀察、思維、操作與語言表達交際結為一體，進行綜合訓練。促進學生整體發(fā)展。

(三)注重形式、內容的多樣、創(chuàng)新，講究訓練的趣味性、靈感性

小學生好動，對未知事物抱有濃厚興趣，喜歡探究，并樂于與人交流。教師設計訓練形式、選擇訓練內容時，就得從學生心理出發(fā)，注重訓練形式、內容的多樣性、創(chuàng)造性。課堂教學中?？砂才艑W習經(jīng)驗交流、口述見聞、接待客人、求助于人、勸說、辯論、交易商談等，也可以借助多種媒體，創(chuàng)設各種情境讓學生參與訓練。同時，多組織學生開展課外活動，在活動中，有意識地安排口語交際的內容。課內課外，都要激發(fā)學生的興趣，激起學生的傾訴欲，增強交際的靈感，保證學生擁有飽滿的參與熱情，產生交際的動力，全心投入訓練。除了有組織、有計劃地拓寬口語交際話題外，還要善于捕捉生活中的偶發(fā)事件，進行即興的口語交際訓練，比如偶然的遭遇，激動人心的場面，令人驚嘆的事件，凡是學生感興趣的話題，都會讓學生產生傾訴欲望和溝通沖動，教師要抓住時機，組織學生進行及時的訓練。

(四)注重群體參與互動，發(fā)展個性特長

口語交際訓練要讓學生人人參與、相互啟發(fā)、合作互助，使每個學生都有表現(xiàn)自己才能的機會，增強自信心。在交互的過程中學會溝通，口語交際課與其說是語言與語言的交流，倒不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心靈的對話。對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式。要培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓練?？谡Z交際教學的互動方式很多，其中較為基本的有：(1)生生互動。學生與學生之間交換思想的過程。(2)師生互動。師生之間的互動決不是教師問學生答的問答式互動，教師應該與學生融為一體，開展平等交流，使學生成為活動的真正主人。教師應是交際活動的組織者、引領者、參與者。(3)群體互動。學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流，學生的參與而更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。(4)人景互動。就是學生和環(huán)境、情境、事件等之間的互動。生生、師生、群體互動，拓寬了學生的交際對象，使學生學會與不同對象的溝通，提高交際質量。同時，要注意學生的個體差異，滿足不同程度學生對口語交際的需求，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展他們的個性。

(五)讓學生走進社會，拓寬口語交際的生活源

口語交際訓練重在培養(yǎng)學生的口語交際的實踐能力，重在學生對口語交際的把握能力，這種能力離不開語言交際實踐活動。要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。

總之，口語交際能力的構成是多方面的，口語交際的訓練更應是多維度的。口語交際的聽說過程實際上反映的是一個綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進行訓練?？谡Z交際才能做到“言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”，學生口語交際才能得到發(fā)展，語文綜合素養(yǎng)才能提高。

責任編輯曙光