臧　恒

摘要：“做中學(xué)”的教育思想在新課程改革的背景下有新的內(nèi)涵，在生物學(xué)教學(xué)中，廣泛的開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)餞行“做中學(xué)”教育思想的最主要的途徑，實(shí)踐證明，也是非常有效的。

關(guān)鍵詞：“做中學(xué)”；科學(xué)探究；評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)02-0114-02

一、“做中學(xué)”教育思想的核心要素

20世紀(jì)初，美國(guó)教育學(xué)家提出的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論，即主張“以經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)和改造作為教育的基礎(chǔ)”是首次提出“做中學(xué)”教育思想的基點(diǎn)?！白鲋袑W(xué)”的教育思想主張讓學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)；即學(xué)習(xí)者首先面臨的是某種實(shí)際的疑難情境，他們通過(guò)思維來(lái)分析、思考問(wèn)題，提出可能的解決方案，運(yùn)用理智對(duì)各種假設(shè)進(jìn)行推敲，用行動(dòng)進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)，其探索活動(dòng)最主要的收益不在于問(wèn)題解決本身，而在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中所隱含的各種關(guān)系以及對(duì)問(wèn)題情境的某些側(cè)面更深刻的理解。知識(shí)是問(wèn)題解決的結(jié)果，活動(dòng)是學(xué)習(xí)的載體。

認(rèn)真分析上述觀點(diǎn)，我們認(rèn)為“做中學(xué)”教育思想對(duì)當(dāng)代教育有以下幾點(diǎn)啟示：(1)學(xué)生是有經(jīng)驗(yàn)的生命主體；(2)學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生解決以往經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題矛盾沖突的過(guò)程，而且其過(guò)程是一系列符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的有序活動(dòng)；(3)學(xué)生不僅可以從解決問(wèn)題本身獲得知識(shí)，更重要的是從問(wèn)題解決過(guò)程中獲得更隱含的知識(shí)；(4)通過(guò)“做中學(xué)”獲取的知識(shí)更加深刻、持久，同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠得到廣泛的情感體驗(yàn)。

二、科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)最基本、最有效的途徑

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，它與人類(lèi)的生存和發(fā)展、與社會(huì)生產(chǎn)和個(gè)人生活、與其他自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的發(fā)展都有著密切的關(guān)系。生物學(xué)和物理、化學(xué)、地理等學(xué)科所具有的共同特點(diǎn)是：研究對(duì)象是客觀世界，研究方法體現(xiàn)實(shí)證特征，因此，他們都屬于科學(xué)教育的范疇。

科學(xué)教育的核心內(nèi)容，一是教育的目的是為了提高公民的科學(xué)素養(yǎng)；二是科學(xué)教育要面向全體學(xué)生，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注意知識(shí)與技能在實(shí)際生產(chǎn)、生活中的運(yùn)用；重視科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，重視科學(xué)探究；三是科學(xué)教育是一個(gè)能動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。其學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手而不是別人做給他們看的事情。

科學(xué)探究是科學(xué)教育中學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑?？茖W(xué)探究包括很多方法，生物學(xué)家正是運(yùn)用這些方法來(lái)研究生命世界中的各種問(wèn)題、解釋各種生命現(xiàn)象。由此得到的結(jié)果也不斷豐富著生物學(xué)的知識(shí)?？茖W(xué)探究是生物學(xué)不可缺少的、動(dòng)態(tài)的部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)最基本、最有效的途徑之一。它有助于學(xué)生形成對(duì)生命世界的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟，生物學(xué)與科學(xué)教育有著共同的教育價(jià)值追求目標(biāo)，其核心內(nèi)容是一致的。

三、科學(xué)探究活動(dòng)是生物學(xué)教學(xué)餞行“做中學(xué)”教育思想的最主要途徑

人類(lèi)對(duì)自身生命、生存的關(guān)注，不可避免的要接觸到周?chē)h(huán)境中的生命。因此，認(rèn)識(shí)、研究生物體是人類(lèi)對(duì)自身生命的關(guān)愛(ài)，也可以說(shuō)是一種本能的活動(dòng)。人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界是有目的的，而且是采用不同的方法，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)生物體的研究也不例外?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了科學(xué)研究途徑、方法的多樣化，這就使得教學(xué)中經(jīng)常性的為學(xué)生提供多樣化的研究主題，提供充分探究的機(jī)會(huì)有了可能，并使學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得知識(shí)與技能。領(lǐng)悟科學(xué)思想，理解科學(xué)本質(zhì)。

美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生親身經(jīng)歷的事物中產(chǎn)生的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探究，是科學(xué)教育要采取的主要做法，探究是科學(xué)課程的核心。”新課程改革所提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，是倡導(dǎo)以活動(dòng)為載體，以發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究為主要方式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得，知識(shí)的重新建構(gòu)要融合在一系列的探究活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)解決以往經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的矛盾沖突，可以獲取更廣泛、更深刻、更有價(jià)值的知識(shí)、技能以及情感體驗(yàn)。

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)最主要的基礎(chǔ)。生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)大大提高了對(duì)實(shí)驗(yàn)技能特別是科學(xué)探究技能的目標(biāo)要求，要求學(xué)生不僅會(huì)動(dòng)手操作，而且要象科學(xué)家那樣思考和研究問(wèn)題。因此，在生物學(xué)教學(xué)中。進(jìn)行廣泛、有效的科學(xué)探究活動(dòng)是把“做中學(xué)”的教育思想落實(shí)到行動(dòng)層面的具體表現(xiàn)，“做中學(xué)”教育思想與科學(xué)探究活動(dòng)是理念與行動(dòng)的關(guān)系，其最終目的是一致的。科學(xué)探究活動(dòng)是新時(shí)期“做中學(xué)”教育思想的時(shí)代特征，他們有著共同的教育價(jià)值追求。

四、生物學(xué)教學(xué)中餞行“做中學(xué)”教育思想的實(shí)踐探索

(一)聯(lián)系實(shí)際，尋找切入點(diǎn)

實(shí)踐表明，在教學(xué)中如果一味地追求教育思想表達(dá)的盡善盡美，往往就會(huì)陷入故步自封的境地，要大膽嘗試，才能尋找突破口，尤其是在當(dāng)前新課程改革的背景下，更應(yīng)如此。雖然動(dòng)手操作與科學(xué)探究活動(dòng)是兩個(gè)不同的教學(xué)理念與行為，但至少應(yīng)該讓學(xué)生們動(dòng)起手來(lái)，只有這樣他們才能動(dòng)腦思考，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)引導(dǎo)采用探究的方法解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，筆者常常組織學(xué)生共同參與一些實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，并有意提出有關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意圖、變量的控制、條件的對(duì)比等問(wèn)題。并先后進(jìn)行了“繪圖滲入式教學(xué)”、“器官標(biāo)本的制作對(duì)概念掌握效應(yīng)的研究”、“改革學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定提升生物科學(xué)素養(yǎng)”等專(zhuān)題探索研究。通過(guò)持續(xù)幾年的實(shí)踐，形成了一些成熟、完善的活動(dòng)模式。積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

(二)由點(diǎn)到面，開(kāi)展多主題科學(xué)探究活動(dòng)

“不同類(lèi)型的活動(dòng)與人的不同方面的發(fā)展之間存在著明顯的相關(guān)對(duì)應(yīng)性，單一的活動(dòng)不可能實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展目標(biāo)”?！疤骄渴且环N多側(cè)面的活動(dòng)……探究的方法是靈活多樣的，既有實(shí)驗(yàn)的方法，也有觀察、調(diào)查或測(cè)量的方法……”因此，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就應(yīng)引入全面豐富的學(xué)生活動(dòng)。幾年來(lái)，筆者從學(xué)生的作業(yè)人手，通過(guò)探索改革學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容、指標(biāo)體系(如將學(xué)生平時(shí)作業(yè)成績(jī)的比例從20％增大到40％等)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與本地實(shí)際。列出了“對(duì)生物學(xué)教學(xué)的建議”、“制作植物器官標(biāo)本”、“設(shè)計(jì)一次愛(ài)鳥(niǎo)周宣傳活動(dòng)計(jì)劃”、“撰寫(xiě)一篇生物科技小論文”、“寫(xiě)一份與生物學(xué)有關(guān)的科學(xué)調(diào)查報(bào)告”、“設(shè)計(jì)并完成一項(xiàng)生物科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”、“繪一幅生物教學(xué)掛圖”、“辦一份生物手抄報(bào)”等多個(gè)專(zhuān)題性課題。作為學(xué)生一學(xué)期的作業(yè)，并要求每個(gè)學(xué)生列出本人的作業(yè)計(jì)劃，督促按時(shí)完成。作業(yè)設(shè)計(jì)的思路是：多途徑、多方向的讓學(xué)生親自動(dòng)手、親自設(shè)計(jì)、規(guī)劃，親身經(jīng)歷研究學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)、研究的曲折和樂(lè)趣。獲得經(jīng)驗(yàn)與方法、知識(shí)與技能，豐富情感體驗(yàn)，冷靜審視學(xué)習(xí)的個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。最終實(shí)現(xiàn)多元智能的全面覆蓋，整體促進(jìn)科學(xué)探究活動(dòng)之目的。

(三)發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性激勵(lì)功能。促進(jìn)科學(xué)探究活動(dòng)的良性發(fā)展

對(duì)學(xué)生專(zhuān)題性研究作業(yè)，在事先講清考核目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生采取以下幾條辦法：一是允許他們每次可以用更優(yōu)秀的作業(yè)替換自己感到不滿(mǎn)意的作業(yè)；二是設(shè)立最佳作業(yè)單項(xiàng)獎(jiǎng)；三是舉辦學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)匯報(bào)展；四是挑選學(xué)生優(yōu)秀的作業(yè)作品在校報(bào)刊登。從而有效地激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)探究的積極性、主動(dòng)性。

所要提出的一點(diǎn)是：由于受教學(xué)資源、學(xué)生實(shí)際水平等條件的限制，在學(xué)生選擇的一些課題中，不乏看似簡(jiǎn)單、不成熟甚至在專(zhuān)家看來(lái)沒(méi)有研究必要的問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)表明。處理這樣的問(wèn)題，教師要特別謹(jǐn)慎，尤其不能草率地加以否定。教師在耐心地指出學(xué)生作業(yè)中不足的同時(shí)，更應(yīng)該從不同的角度加以肯定、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。因?yàn)檫@也許是學(xué)生第一次“用自己的腦子”提出、思考并解決了的問(wèn)題。其實(shí)質(zhì)不亞于科學(xué)家的一項(xiàng)偉大發(fā)明，應(yīng)需加倍呵護(hù)，只有這樣，才能使學(xué)生的創(chuàng)新性智慧發(fā)出更加燦爛的光芒。

責(zé)任編輯星曈