王　漪

隨著對外開放的逐步加大，學(xué)生說英語的能力顯得越來越重要。而對英語說的能力的培養(yǎng)，離不開環(huán)境。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，為學(xué)生提供了更為廣闊而真實(shí)的空間。多媒體教學(xué)集聲、文、圖、像一體，不但使課堂容量增大，而且內(nèi)容更加充實(shí)形象。我認(rèn)為，利用多媒體手段更能達(dá)到事半功倍的效果，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境是上活口語課的金鑰匙。經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐以及對公開課和觀摩課的分析研究，筆者發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)在初中英語口語教學(xué)中有以下幾個(gè)途徑。

使課堂生活化

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際教學(xué)要“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”，就是要以學(xué)生的生活為交際素材，以生活的實(shí)際需要為交際目標(biāo)。然而，當(dāng)有些話題與學(xué)生的實(shí)際生活有距離時(shí)，學(xué)生便無話可說。這時(shí)教師就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)的生活情景，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近課堂與生活的距離，使學(xué)生“跳出”課堂環(huán)境。自然地進(jìn)入口語交際情景中，使教學(xué)過程成為有情有意、色彩斑斕的生命體驗(yàn)與表達(dá)活動，成為真正實(shí)現(xiàn)生活需要的過程。例如，教學(xué)《牛津初中英語》Book8 Unitl Past and present中Integrated skills的Speak up部分內(nèi)容時(shí)，我先利用多媒體播放了一段錄像：Millie和Sandy上小學(xué)時(shí)每天由媽媽送去學(xué)校，現(xiàn)在上初中了，情況發(fā)生了變化，她們每天自己乘車上學(xué)，而媽媽就有更多屬于自己的時(shí)間來放松休閑了，而Millie和Sandy的生活還發(fā)生了其他的許多變化?？吹竭@里，學(xué)生們?nèi)缗R其境，真切地感覺到這一切似乎就發(fā)生在自己生活中，然后就樂說、愿說，說的能力就在不知不覺中得到提高。同時(shí)進(jìn)行德育教學(xué)：為父母著想，為他人著想。再如，教學(xué)《牛津初中英語》Book9 Unit3 Teenage problems中Integrated skills的Speak up部分內(nèi)容時(shí)，我利用多媒體播放了這么一段錄像：一向成績優(yōu)異的Millie在一次考試中因?yàn)榇中臎]能取得好成績，她傷心地哭了。這時(shí)她的好朋友Amy來安慰她……Millie終于能正確面對她的煩惱，開心起來了。學(xué)生看這段錄像，會覺得自己的生活中就有許多這樣的話題。接著我又根據(jù)班級的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)了其他幾個(gè)情景：(1)因?yàn)榍皫滋焐?，今天Kitty上數(shù)學(xué)課時(shí)好多地方聽不懂，她很焦慮，下了課還在座位上發(fā)愣。(2)這次班上競選班委，Simon沒有選上，心里很失落，很沮喪。我們該如何“Sharing problems and giving advice.”看著這樣畫面，學(xué)生們哪有不愿意說的呢，他們要說：這講的不就是是自己嗎?這些畫面通過多媒體情景的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)了親歷感、現(xiàn)場感，使交際活動回歸常態(tài)、還原生活。

激發(fā)學(xué)生說的欲望

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力，是學(xué)習(xí)活動能夠順利進(jìn)行的必要條件。興趣是學(xué)習(xí)行為的催化劑，是教學(xué)的重要因素。利用多媒體教學(xué)，豐富逼真的圖像、生動形象的動畫、優(yōu)美動聽的音樂所創(chuàng)設(shè)的生活化交際情景，可以使學(xué)生的注意力集中起來，并激發(fā)濃厚的交際興趣與交流表達(dá)的欲望。創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的說話欲望，是我們上好英語課的關(guān)鍵。例如，教學(xué)《牛津初中英語》Book8 Unit4 A charity show Integrated skills及Main task部分內(nèi)容之后，我補(bǔ)充了一堂口語課，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：校學(xué)生會廣播站的主持人播出了一條“校學(xué)生會廣播站要招募兩名慈善義演主持人”的廣告，考核內(nèi)容為：要求學(xué)生首先完成一篇演講稿，題目為“Orgnizing a charity show”，然后模擬播音。頓時(shí)，學(xué)生興趣大增，紛紛報(bào)名參加。接著，我利用多媒體將事先拍攝好的“學(xué)生會”廣播的英語錄像播放給學(xué)生們看，讓他們明白做節(jié)目主持人的基本要求，包括口語表達(dá)、情感態(tài)度，還有必須掌握的開場白、串聯(lián)詞、結(jié)束語等內(nèi)容?？吹竭@里，學(xué)生們早已躍躍欲試，于是我把全班學(xué)生分成六大組活動。先小組內(nèi)活動，然后小組派代表匯報(bào)表演，最后選出兩名節(jié)目主持人，活動效果非常好。這堂課利用多媒體情景的創(chuàng)設(shè)極大地激發(fā)了學(xué)生表達(dá)、交流的興趣與欲望。

創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)情感

學(xué)生的情感是易于被激起的，如果他們的認(rèn)識活動能伴隨著情感的高度投入，那么他們對客觀世界的認(rèn)識則更為豐富、更為深刻、也更為生動。多媒體技術(shù)無疑為創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。利用多媒體創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、樂心的情景無疑是學(xué)生情感投入的催化劑。有聲有色的情景，能使學(xué)生如見其人、如聞其聲、身臨其境，從而產(chǎn)生情感的涌動，自覺進(jìn)行心靈的交流，大大提高課堂教學(xué)效率。例如，教學(xué)《牛津初中英語》Book8 Unit5International charities中Integrated skills的Speak up部分內(nèi)容時(shí)，我利用多媒體播放錄像：四川汶川大地震后許許多多的人無家可歸、流離失所；大熊貓及許多瀕危動物面臨很多困境，人們捕獵他們，數(shù)量正變得越來越少；大量貧困地區(qū)的兒童由于家庭困難而輟學(xué)在家。一個(gè)個(gè)鮮活的畫面很容易激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的情感：幫助有困難的人群，幫助拯救野生動物，讓失學(xué)兒童重返校園。多媒體手段創(chuàng)設(shè)的情景更富感染力，從而充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生迅速投入到交際情景之中，提高英語口語表達(dá)能力，提高了課堂教學(xué)效率。在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境。往往受時(shí)空限制無法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用多媒體課件來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合、圖文并茂，這適合學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。教師將學(xué)生要學(xué)的對話融于其中，會加深學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺、更有趣地進(jìn)行英語交際活動。例如，下雨的情景課堂上難以再現(xiàn)，讓學(xué)生聽預(yù)先錄下的下雨聲，先體會下雨時(shí)的情景，再學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對話內(nèi)容，學(xué)生會很感興趣。

總之，初中英語口語教學(xué)引入信息技術(shù)，信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行整合，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，并通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出來，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，使課堂生活化，以激發(fā)、激活學(xué)生的思維。同時(shí)在教學(xué)中營造生動直觀、情趣共濟(jì)的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)出學(xué)生說英語的欲望，充滿激情、活潑熱烈的交往場景，情真意切、陶冶心靈的藝術(shù)氛圍，也更激發(fā)出學(xué)生的情感。