李小麗

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，使得現(xiàn)今的教學(xué)方式和手段得到了不斷地深化和提高，而多媒體技術(shù)將文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等多種信息綜合于一體，進(jìn)行編排處理，在中學(xué)英語課堂教學(xué)中采用這種圖、文、聲、像并茂的多媒體手段可大大提高學(xué)生的興趣，從而起到事半功倍的效果。然而，一切事物都有兩面性，多媒體也不例外，筆者通過對(duì)近幾年教學(xué)多媒體在課堂中運(yùn)用情況和效果進(jìn)行觀察和記錄，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)不少教育實(shí)踐者在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上還存在一些誤區(qū)。

存在的誤區(qū)及分析

誤區(qū)一：唯“多媒體”獨(dú)尊，一統(tǒng)課堂

不可否認(rèn)，計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段在英語課堂教學(xué)中所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的。一些教師在嘗到使用計(jì)算機(jī)多媒體的甜頭后，便將其奉若神明，在一堂課中盡可能多地使用計(jì)算機(jī)多媒體。結(jié)果導(dǎo)致讓“計(jì)算機(jī)多媒體”一統(tǒng)課堂：有些教師在課堂的presentation環(huán)節(jié)用，reading環(huán)節(jié)用，listening、practice、pair work、discussion等環(huán)節(jié)都在用；一會(huì)兒用這個(gè)片段，一會(huì)兒用那個(gè)片段，忙得不亦樂乎。而在此過程中，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)思考過程中即興迸發(fā)出的“火花”熟視無睹，個(gè)中原因即為它們存在于課件內(nèi)容預(yù)設(shè)之外!不經(jīng)意間，本是輔助教師教學(xué)的工具的多媒體反而翻身成了整個(gè)課堂的主宰!

誤區(qū)二：濫用“多媒體課件”，課課“開機(jī)”

有人認(rèn)為，多媒體用得越多，課堂氛圍就越好，學(xué)生參與率就越高，所教授的語言知識(shí)越易于讓學(xué)生掌握。為了一味地追求多媒體教學(xué)課件在課堂上的展示，把原由教師講述的一部分內(nèi)容現(xiàn)在變?yōu)槎嗝襟w演示；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面的問答變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的信息交互，學(xué)生和教師的口頭交流變成了人機(jī)對(duì)話。殊不知，計(jì)算機(jī)多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其他媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實(shí)物、簡筆畫及真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)等在課堂教學(xué)中的功能不可忽視。如在七年級(jí)的字母復(fù)習(xí)課上，一老師用簡筆畫由“I”逐次添加一筆變成“L”、“F”、“P”、“R”等字母的過程中，學(xué)生的思維極其主動(dòng)，氣氛極其活躍，效果極其突出。這是“死板固化”的多媒體課件不可比擬的。

誤區(qū)三：“多媒體課件”中的直觀畫面使課堂沒有“空白點(diǎn)”

日前，英語學(xué)科的多媒體課件中有很大一部分是有聲動(dòng)畫的制作，它集動(dòng)畫和聲音于一體，通過把教材中的素材以動(dòng)畫片的形式展示給學(xué)生，增加學(xué)生的視覺感官效果，較生動(dòng)形象地展示教材中的語言素材，學(xué)生的視聽效果得到強(qiáng)化，起到了幫助學(xué)生理解文章(或?qū)υ?內(nèi)容的作用。但是，不容忽視的一個(gè)問題是：過多素材轟炸式的呈現(xiàn)大大強(qiáng)占了本應(yīng)留給學(xué)生思考的“空白點(diǎn)”。筆者曾經(jīng)聽過一位老師的課，45分鐘的課用了47張幻燈片，這樣的安排導(dǎo)致許多學(xué)生下課后回憶課上內(nèi)容時(shí)，腦袋里呈現(xiàn)的只是幾個(gè)畫面，對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)和內(nèi)在聯(lián)系是云里霧里、茫然一片。這使《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的讓學(xué)生“積極參與、口腦并用、質(zhì)疑討論、和諧高效、主動(dòng)發(fā)展”的要求成為空談。筆者認(rèn)為，我們?cè)谥谱骱褪褂糜⒄Z多媒體課件時(shí)，應(yīng)當(dāng)以促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口、積極參與課堂上英語語言操練為著眼點(diǎn)；切不可為了給課堂增加一點(diǎn)現(xiàn)代化教學(xué)的氣息，一味地追求多媒體而不加選擇地使用計(jì)算機(jī)多媒體課件。

誤區(qū)四：不加分析全盤采用他人課件

隨著多媒體運(yùn)用的普及，許多教育教學(xué)網(wǎng)站及其他資源平臺(tái)都有教學(xué)課件的提供，這一舉措大大提升了課件資源的利用率，同時(shí)也大大節(jié)約了眾多老師在制作課件上的精力。然而，遺憾的是，在教學(xué)實(shí)踐中有許多老師不加分析全盤挪用他人的課件，從呈現(xiàn)新內(nèi)容到鞏固知識(shí)點(diǎn)，從復(fù)習(xí)小結(jié)到練習(xí)檢測(cè)，無一變動(dòng)，這種忽略學(xué)生個(gè)體差異的做法實(shí)在無法讓人茍同，它不僅達(dá)不到優(yōu)化課堂的效果，甚至使學(xué)生產(chǎn)生無措感，進(jìn)而失去興趣，最終產(chǎn)生“事與愿違”的效果。

運(yùn)用多媒體的原則

基于現(xiàn)狀，經(jīng)過分析梳理，我們不難得出這個(gè)結(jié)論：對(duì)于多媒體這種教學(xué)輔助手段，我們只有合理地、有原則性地加以利用，才能保證其發(fā)揮有效性。

原則一：多媒體的運(yùn)用應(yīng)適時(shí)、適度、適量

多媒體在課堂上的運(yùn)用絕不是“多多益善”，只有做到“三適”才能達(dá)到“揚(yáng)長避短”的高效。舉閱讀教學(xué)為例，有些教師動(dòng)不動(dòng)就用多媒體，有些本應(yīng)通過文字解讀和推理歸納才能獲得的信息以直觀形式展示給學(xué)生，致使直觀教學(xué)替代了學(xué)生的形象思維和抽象思維，扼殺了學(xué)生的好奇心和推理能力。閱讀是讀者理解文字、融人意境、感受作者心聲的過程，閱讀訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，而不是觀察能力，過多或不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體只會(huì)簡化閱讀內(nèi)容和降低閱讀焦慮，但在提供相關(guān)的背景資料或提高閱讀理解的深度時(shí)，適時(shí)和適度運(yùn)用多媒體能起到事半功倍的效果；有些教師喜歡在閱讀之前讓學(xué)生觀看影片或錄像，由于有視覺在先，再閱讀文字，對(duì)學(xué)生來說更多的是畫片的回憶，缺少了對(duì)文章意境的想象，閱讀易成為走過場(chǎng)的游戲。如果把影片放在文字理解之后，用以驗(yàn)證想象，擴(kuò)充背景知識(shí)。增加信息輸入，拓寬學(xué)生視野，從而促進(jìn)閱讀目標(biāo)的達(dá)成。

原則二：課件的選用應(yīng)“取精去粕”、符合實(shí)際

《英語新課標(biāo)》要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)、遵循語言規(guī)律。同理，多媒體輔助教學(xué)課件也應(yīng)在這個(gè)基礎(chǔ)上再結(jié)合教師的教學(xué)風(fēng)格得到個(gè)性化的設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)上，英語教師應(yīng)按照自己的思路選用最適合自己的教法，依托課件，有效地組織教學(xué)。因此，不能做到親自設(shè)計(jì)、親自創(chuàng)作課件的老師在引用他人成果之時(shí)，要做到“取其精華，去其糟粕”，同時(shí)再“添油加醋”地改進(jìn)以達(dá)到自然地把自己的風(fēng)格融入到課件中，使之體現(xiàn)自己的教學(xué)思路及教育思想，從而能使學(xué)生輕松愉快地接受新知識(shí)，才能體現(xiàn)出教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

原則三：“人人互動(dòng)”為主線，“人機(jī)互動(dòng)”為輔線

教育家蘇霍姆林斯基說過：“人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動(dòng)性的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑?！痹诶肅AI課件進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)的過程中，部分教師一節(jié)課始終立于控制臺(tái)后播放課件，師生間的交流總是通過課件內(nèi)容顯示在投影屏上傳遞給學(xué)生。這一模式(如圖1)忽視了師生情感交流，過分強(qiáng)調(diào)課件內(nèi)容對(duì)學(xué)生的灌輸，屬于是典型的“機(jī)灌”現(xiàn)象。

課堂的主體是學(xué)生，課堂的主要活動(dòng)形式應(yīng)是師生之間、生生之間的互動(dòng)，不僅是知識(shí)間的交流，更是情感上的互動(dòng)。所以在課堂上應(yīng)應(yīng)用“全方位互動(dòng)”模式(如圖2)，這種模式加強(qiáng)了師生和生生之間的雙向互動(dòng)。同時(shí)要遵循“人人互動(dòng)”為主線、“人機(jī)互動(dòng)”為輔線的原則。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言學(xué)科，它必須通過師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間大量地用英語進(jìn)行交流，才能培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的能力。計(jì)算機(jī)多媒體僅僅是輔助教學(xué)的一種工具，只能起到為教學(xué)服務(wù)的作用，它總是處在被動(dòng)、支配的地位，它的定位就是教師教學(xué)活動(dòng)的輔助設(shè)施。

探索和創(chuàng)設(shè)信息時(shí)代的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式是我們面臨的歷史重任。新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出教師要充分利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高課堂教學(xué)效果。因此，我們廣大英語教師應(yīng)把運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力作為提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，自己在課堂上要身體力行，充分合理地利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化英語課學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而達(dá)到全面提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的效果。