黃文明

課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生有自我參與意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，是現(xiàn)代地理教學(xué)的趨勢(shì)。從斯金納的“程序教學(xué)法”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，到我國(guó)育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”、陶行知的“教學(xué)做合一原則”、盧仲衡的“自學(xué)輔導(dǎo)法”，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與的思想和意識(shí)。因此，由“應(yīng)試教育”走向“素質(zhì)教育”，我們應(yīng)注意喚醒學(xué)生在課堂教學(xué)中的自我參與意識(shí)。

問(wèn)題的提出

當(dāng)今高中生有很強(qiáng)的依賴(lài)心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、坐等上課、課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐只聽(tīng)，上課不得要領(lǐng)，沒(méi)聽(tīng)到“門(mén)道”。凡此種種，都是學(xué)生沒(méi)有真正參與教學(xué)過(guò)程，也就是說(shuō)參與意識(shí)差，被動(dòng)學(xué)習(xí)。

新頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指示：現(xiàn)代地理教學(xué)的形式和手段越來(lái)越豐富，這對(duì)地理課程資源也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的課程資源，如黑板粉筆和教科書(shū)已經(jīng)不能滿足當(dāng)今地理教學(xué)的需要。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為地理教學(xué)提供了無(wú)限的潛力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不僅提供了更多的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)渠道，更重要的是它為學(xué)習(xí)者提供了不受時(shí)間、空間限制的學(xué)習(xí)資源。

實(shí)踐的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義認(rèn)知理論

建構(gòu)主義認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)被看成是對(duì)于教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，即學(xué)生能積極主動(dòng)地構(gòu)造意義。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的合作者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而采用全新的教學(xué)模式：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)形式能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)中心由教師變?yōu)閷W(xué)生，教學(xué)形式由灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)，應(yīng)該說(shuō)是適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新的教學(xué)模式。

2.“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論

荷蘭著名的教育家弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為，教學(xué)方法的核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”?！霸賱?chuàng)造”理論認(rèn)為，教師不必把各種概念、法則、原理灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該創(chuàng)造適合的條件，提供很多作為知識(shí)載體的具體情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，自己“再創(chuàng)造”出各種知識(shí)。也就是說(shuō)，每個(gè)人都應(yīng)該在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，重新創(chuàng)造有關(guān)的地理知識(shí)。

地理教學(xué)可以借助現(xiàn)代技術(shù)和手段設(shè)計(jì)出“再創(chuàng)造”的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過(guò)程似乎置身于一個(gè)“地理實(shí)驗(yàn)室”之中，學(xué)生可以觀察并嘗試錯(cuò)誤，可以進(jìn)行發(fā)現(xiàn)并做出猜想；也可以做實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行測(cè)量、分類(lèi)；或是設(shè)計(jì)算法，通過(guò)運(yùn)算檢驗(yàn)；或是提出假說(shuō)，借助邏輯推理加以證明；或提出反例予以否定，等等。依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的地理教學(xué)是一種能夠使學(xué)生親身經(jīng)歷地理“再創(chuàng)造”過(guò)程的教學(xué)形式，能夠使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)牢固掌握所學(xué)的地理知識(shí)，并且能夠使學(xué)生在具體的環(huán)境中養(yǎng)成用地理思維的習(xí)慣，從而提高地理的學(xué)習(xí)效能。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)喚醒自我的策略

1.以網(wǎng)絡(luò)為媒介，緩解知識(shí)臺(tái)階

目前學(xué)生中存在一個(gè)普遍性的問(wèn)題，那就是初中地理知識(shí)掌握很不牢固，升入高中后感到地理難學(xué)，繼而產(chǎn)生害怕感，尤其是廣大女生漸漸失去對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣。隨著新課程的實(shí)施，高一新生中這一現(xiàn)象表現(xiàn)得更加明顯，任課老師普遍反映學(xué)生難教。造成這種現(xiàn)象的原因很復(fù)雜，從地理教學(xué)的角度來(lái)看，主要是因?yàn)閺某踔械礁咧?，地理知識(shí)有個(gè)較大的“臺(tái)階”。高中地理比初中地理概念多、難度大、規(guī)律復(fù)雜；從討論方法上看，初中地理側(cè)重于感性知識(shí)的定性描述，而高中地理重視論證和邏輯推理。那么，如何使高一學(xué)生適應(yīng)這一變化，從而順利掌握知識(shí)呢?必須緩解這個(gè)“臺(tái)階”，而網(wǎng)絡(luò)又是緩解臺(tái)階的有效方法。網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)可以運(yùn)用簡(jiǎn)易的圖片、圖示和圖表甚至動(dòng)畫(huà)，使難以直接觀察的東西，清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的視覺(jué)感受范圍之內(nèi)，為理解基本原理創(chuàng)造了有利條件。比如在講“太陽(yáng)、月球與地球的關(guān)系”時(shí)，為了讓學(xué)生直觀地體會(huì)太陽(yáng)、月球和地球的關(guān)系，認(rèn)識(shí)和掌握月相的變化規(guī)律，可利用Flash制作月相變化的多媒體課件，學(xué)生通過(guò)觀察演示課件就會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有更深刻的認(rèn)識(shí)。因此，教學(xué)中要充分挖掘網(wǎng)絡(luò)的功能，使教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)榫唧w，再?gòu)木唧w到抽象。

2.利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，營(yíng)造自我喚醒平臺(tái)

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)目的是讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)自由，為他們提供了自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件。這種教學(xué)完全按照個(gè)人的需要進(jìn)行，不論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式，甚至指導(dǎo)教師都可以按照學(xué)習(xí)者自己的意愿進(jìn)行選擇，學(xué)生既可以向?qū)W校里的教師學(xué)習(xí)知識(shí)，也可以向數(shù)據(jù)庫(kù)或?qū)＜蚁到y(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣按照不同的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師不再單純是知識(shí)的講解者，而成為學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者；學(xué)生也不再是單純的聽(tīng)眾，而成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)過(guò)程真正的參與者，這就從根本上結(jié)束了傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心”的教育方式，代之“以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為中心”的現(xiàn)代教育方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使課堂教學(xué)從單一的“講解一接收”式向“探索一研究”式發(fā)展。教學(xué)中通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)生獲得極為豐富的、生動(dòng)形象的感性知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的觀察、操作和記錄，使之獲得信息、產(chǎn)生問(wèn)題，并通過(guò)思考提出假設(shè)，進(jìn)而驗(yàn)證假設(shè)，從而獲得科學(xué)的結(jié)論。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本步驟是根據(jù)課本內(nèi)容和要求，提出使學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生從網(wǎng)上查找有關(guān)資料，通過(guò)對(duì)資料的分析和討論，解決提出的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)“人口和人種”一節(jié)時(shí)，我運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，收到了意想不到的效果。我先與學(xué)生討論了本節(jié)內(nèi)容的研究重點(diǎn)：人口問(wèn)題。然后就讓學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)資料，原以為學(xué)生僅僅研究有關(guān)的人口增長(zhǎng)帶來(lái)的問(wèn)題，沒(méi)想到學(xué)生除了完成課本的要求以外，還進(jìn)入了更多的有關(guān)人口內(nèi)容的網(wǎng)站，研究了世界人口數(shù)量的增長(zhǎng)、各洲人口、各國(guó)人口、人口的分布與自然環(huán)境的關(guān)系、鄉(xiāng)村人口向城市遷移帶來(lái)的問(wèn)題等等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的研究，使學(xué)生掌握了地理學(xué)習(xí)的方法，形象生動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)

知識(shí)使學(xué)生思維活躍，學(xué)到了課本無(wú)法學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)，也嘗到了成功的快樂(lè)。而且地理學(xué)習(xí)還延伸到了課后，不少學(xué)有余力的學(xué)生在課后又作了大量的研究。

3.以網(wǎng)絡(luò)為橋，在開(kāi)放協(xié)作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)的情景圖文并茂，文字、圖片和視頻資料豐富，Internet內(nèi)容豐富、信息量大的特點(diǎn)，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)橫向與縱向的延伸，使教學(xué)不再受教室、圍墻等空間上的限制和課堂時(shí)間上的限制，把知識(shí)內(nèi)容擴(kuò)展到很廣的領(lǐng)域，再差的學(xué)生在電腦面前都是活潑的，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣非常有利，同時(shí)也有利于幫助學(xué)生提高自己的綜合素質(zhì)與技能和實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育模式。讓學(xué)生在開(kāi)放協(xié)作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我。記得一堂地理課上有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)內(nèi)容是《中國(guó)的疆域》，教學(xué)目標(biāo)就是要求學(xué)生了解中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)劃的名稱(chēng)和地理位置，按照以往的教學(xué)方法可能會(huì)利用教學(xué)掛圖或者讓學(xué)生自己動(dòng)手描畫(huà)《中國(guó)行政地圖》，讓學(xué)生機(jī)械地識(shí)記這些內(nèi)容。教學(xué)方法比較單一、枯燥，往往不易引發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我利用現(xiàn)代化的地理網(wǎng)絡(luò)資源下載了一個(gè)“中國(guó)政區(qū)圖的拼圖游戲”，要求學(xué)生在電腦上拼出中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)劃的地圖，拼對(duì)以后電腦中還會(huì)發(fā)出熱烈的掌聲加以鼓勵(lì)，學(xué)生一下子覺(jué)得非常有趣紛紛躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地來(lái)操作這個(gè)游戲，結(jié)果在短短的一堂課上、在小小鼠標(biāo)的拖動(dòng)之間，學(xué)生很快就熟悉了中國(guó)34個(gè)行政區(qū)劃的分布。

在地理教學(xué)中。地理學(xué)科綜合性、區(qū)域性、聯(lián)系性的性質(zhì)更是決定了運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)越性。從以上案例可以說(shuō)明地理教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)確實(shí)可達(dá)到優(yōu)化地理教學(xué)、提高地理教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。通過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)能針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合地理教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃組織，以學(xué)習(xí)者易于接受的方式和形式呈現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效果更好。地理教學(xué)中難點(diǎn)知識(shí)絕大多數(shù)是一些較抽象的難以用語(yǔ)言表達(dá)的地理概念、事物、現(xiàn)象和規(guī)律，由于超出學(xué)生的感知范圍(或者是只通過(guò)教師講解去想象實(shí)際發(fā)生在三維空間中的運(yùn)動(dòng)和變化存在難度)，往往形成學(xué)生地理學(xué)習(xí)上的障礙。通過(guò)音、像結(jié)合的計(jì)算機(jī)多媒體為學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官協(xié)同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供優(yōu)越條件，尤其在視聽(tīng)感官結(jié)合上往往可讓學(xué)生在地理知識(shí)掌握方面效率更高。

4.利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，增強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)展自我

傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識(shí)的傳授，學(xué)生偏重于“聽(tīng)”和被動(dòng)“記”的知識(shí)。要使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，應(yīng)讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅讓信息在網(wǎng)上流動(dòng)、共享，而且還滿足了老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互討論交流的需要。通過(guò)具有不同背景的個(gè)體相互之間利用網(wǎng)絡(luò)的通訊、動(dòng)態(tài)交互的功能進(jìn)行跨時(shí)空的對(duì)話，以達(dá)到對(duì)問(wèn)題理解的升華。如在“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”教學(xué)中，讓學(xué)生掌握了影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素后，就如何在城鎮(zhèn)周邊布局乳牛場(chǎng)、花卉和小麥種植等問(wèn)題，通過(guò)BBS、聊天室等發(fā)表或討論他們的布局方案，也可讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)站上已有的布局方案，對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以學(xué)習(xí)小組為單位。進(jìn)行討論。

在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅接收教師傳遞的信息，而且也接收到網(wǎng)絡(luò)提供的信息以及學(xué)習(xí)伙伴的思維活動(dòng)信息，形成了全員參與的良性局面，提高了學(xué)習(xí)效率，教師也能及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的信息，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，喚醒自我注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.在利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行地理教學(xué)中，地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等方面的虛擬性，對(duì)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未成熟的青少年學(xué)生具有一定的負(fù)面影響。它有可能模糊學(xué)生對(duì)客觀世界與虛擬世界的區(qū)別。導(dǎo)致他們逃避真實(shí)生活，沉迷于虛擬世界。因此，要求學(xué)生具有網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)所要求的身心特征與素質(zhì)，是未來(lái)地理教育中對(duì)學(xué)生的基本要求。

2.網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)以個(gè)別化教學(xué)形式為主要特點(diǎn)，沒(méi)有固定班級(jí)編組，沒(méi)有固定課表和時(shí)間表，沒(méi)有統(tǒng)一地點(diǎn)。分散的個(gè)體、分散的時(shí)間、分散的網(wǎng)絡(luò)虛擬試題將對(duì)學(xué)習(xí)者的歸屬需要、價(jià)值判斷以及相關(guān)道德感的培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，以上這些是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺陷所在。正因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教授行為和學(xué)習(xí)行為在時(shí)間和空間上的分離性導(dǎo)致了教與學(xué)雙方缺乏應(yīng)有的情感交流，因此網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)必須使學(xué)習(xí)媒介盡可能多地具備人際交流的特點(diǎn)，以使地理課程盡可能多地采用實(shí)時(shí)多媒體交互技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3.在該模式中，學(xué)生成為認(rèn)知的主體，教師的主導(dǎo)作用不是削弱而是增強(qiáng)。情景的創(chuàng)設(shè)，與本課學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的思考題的確立；豐富的學(xué)習(xí)資源的提供；學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)和幫助；協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話中的組織、引導(dǎo)等等。無(wú)一不體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。該模式對(duì)教師的要求不是低了而是更高了。首先要求教師轉(zhuǎn)變觀念，確立新型師生關(guān)系，師生之間是平等、民主的關(guān)系；其次要求教師要認(rèn)真鉆研教材，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的方法，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。廣為收集地理信息等等，真正成為學(xué)生獲取知識(shí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。