余德明

現(xiàn)處于信息技術時代，多媒體技術已被廣泛應用于課堂教學，帶動了教學觀念和教學方法的更新，引起了教學領域的革命性變化，推動了教育現(xiàn)代化的進程。多媒體技術優(yōu)越性無可辯駁，這是大家的共識。但當前出現(xiàn)了一種值得注意的傾向，即課件不是為教學活動服務，而是師生圍著課件轉。有人認為新教材的課要上得精彩，就必須靠課件來活躍氣氛，沒有課件的課是一堂乏味的課、一節(jié)不能體現(xiàn)新課程理念的課。一些教師由于工作時間有限，經(jīng)常上網(wǎng)下載課件，東拼西湊，才勉強做出一個脫離自己設計本意的課件。在課堂教學中，課件成為第一講授者，教師變成媒體的播放員或課件的重復者，使課件游離于教學之外，出現(xiàn)了以用為用的現(xiàn)象，因而不能充分發(fā)揮其在課堂教學中的作用，引起人們對課件作用的誤解。本人就多媒體課件在輔助教學中的有效利用做粗淺的探討。

多媒體課件的輔助教學要注重以學生為主體

《歷史與社會》教材體現(xiàn)了課程改革所倡導的新教育理念，在關注學生學習基礎知識和基本技能的同時，更加關注學生的學習探究過程及其自主學習能力的培養(yǎng)。學生是學習的主人，教師是學生學習的促進者、幫助者。而現(xiàn)在使用的多媒體教學課件的設計多以“教”為主。以“學”為主的教學設計太少。再者，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件，也是在教師設計范圍內的或固定的“交互性”。曾經(jīng)有位教師上用課件輔助教學的公開課：《歷史與社會》七年級下冊《媽媽的賬本》，他設計了好幾種“家庭理財方式”，但在課堂上有位學生發(fā)言所說的理財方式與眾不同，卻不在他的設計之內，這位教師當時急得滿頭大汗，手腳忙亂。說明問題與答案是事先設計的，教師得按部就班地操縱，自己跟著課件走，學生也跟著課件走。久而久之，會妨礙學生探究能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展?，F(xiàn)代教學模式與傳統(tǒng)教學模式的根本區(qū)別在于把以教師為中心的教學轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學，把課堂還給學生，使他們真正參與到學習過程中，讓課堂充滿活力。因此，用多媒體課件輔助教學成功的主要標志應該是：有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生主動參與，有利于課堂交流的高效實現(xiàn)，有利于學生對教學內容的“消化”。學生在課堂上的真實生成狀態(tài)自始至終是我們的關注點和著眼點，教學的進程、課件內容的呈現(xiàn)始終應圍繞他們的需求進行及時調控，積極引導，而不能被預設的某種“電子教案”所約束。

多媒體課件的輔助教學要突出以實效為目的

現(xiàn)在一些公開課、示范課，幾乎無一例外地要使用多媒體，評課時也把是否使用多媒體作為衡量公開課好壞的一個重要標準，似乎一堂課如果不用多媒體，就背離了新課程精神。在這種思想影響下，多媒體成了課堂的主角，設計越來越精美的多媒體課件也就成為許多教師孜孜追求的目標。這種刻意追求多媒體運用必然會對課堂教學帶來一系列負面影響。師生遷就課件，課堂活動受其約束的現(xiàn)象時有發(fā)生。在使用多媒體課件時，關鍵要發(fā)揮其特有的教學功能，突出其直觀性、形象性和生動性，在教學上能突破時空界限，為學生創(chuàng)設真實的情境。能提供動態(tài)圖像演示等，應發(fā)揮其特長為教學所用。中間需要教師引導，在設問時，要一步一步深入下去，使學生不斷地思考與探究，教師結合教材內容不斷地點撥。不能只讓學生去無目的“觀賞”，而教師站在旁邊不管。更不要把課件當作一種陳列品，追求外表漂亮、圖片好看。不合適宜地過度運用，不僅違背學生的認知發(fā)展規(guī)律，而且易分散學生的注意力，干擾課堂教學有序進行，也難以產生良好的效果。作為輔助教學的歷史與社會課件，應把解決教學中的問題放在首位，追求它的內在作用。只有在常規(guī)手段不能很好地解決教學難點時，才有必要使用課件。

多媒體課件的輔助教學要發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段與方式的作用

很多課件都是從上課“歡迎使用”到下課“謝謝，再見”，教師在課堂上動動鼠標、敲敲鍵盤就代替了教學，教師成了播放員兼解說員，學生45分鐘面對著屏幕把原先的“人灌”，變成了“機灌”。人機交流不能簡單取代人際間的互動。其實在歷史與社會課教學中，并不是所有的教學內容都需用多媒體課件，有些教學內容用其他手段并不比用課件差。例如《歷史與社會》七年級上冊《行政區(qū)劃》，用圖冊中的中國行政區(qū)劃地圖就可以幫助學生了解我國34個省級行政區(qū)劃單位的名稱、省級行政中心、位置輪廓等知識，而無需用課件輔助教學。盲目地追求多媒體和先進的教學手段，嘩眾取寵，適得其反，會限制學生的參與程度。完全依賴于課件的做法違背了教育規(guī)律。把由各種感覺器官參與的教學過程只限制在耳朵和眼睛上。再者，這種做法忽視了師生的情感交流，教學過程是一個十分復雜的過程，教師的一個微笑、一個眼神、一個簡單的動作，在提高教學效果中起著不可替代的作用。不能使師生人性化的情感被“冷冰冰”的人機交互取而代之。我們提倡教學手段多樣化，要充分運用地圖、圖表、歷史年表、文物模型等傳統(tǒng)教學手段，使其與現(xiàn)代教學手段相互配合，優(yōu)勢互補。也可以結合課堂教學內容實際，組織學生參觀文物古跡和紀念館所，考察附近的自然景觀或訪問有關組織、機構，調查社會問題，使課內課外活動相輔相成、相得益彰，促進整個教學質量的提高。

信息技術與《歷史與社會》學科的整合極大地改變了傳統(tǒng)意義下的學科教學，但現(xiàn)代信息技術中的多媒體畢竟是工具，必須為我教學所用。那種完全用課件的演示取代教師的講解和學生的活動，用事先設計的課件演示流程取代學生思維的發(fā)展軌跡的做法是不妥的。我們應正確地使用多媒體課件，在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓它成為組織課堂教學的好幫手。