李國君

摘 要：學(xué)校教育環(huán)境下的學(xué)生，是一個個體差異大層次復(fù)雜的教育群體，在當(dāng)前推行素質(zhì)教育改革課堂教學(xué)模式，注重以學(xué)生為 主體，教師為主導(dǎo)的過程中，要 樹立以人為本的教育理念，從實際情況出發(fā)，發(fā)展學(xué)生不同特長，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)法的構(gòu)建是以全面素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，以提高體育能力為目的。然而現(xiàn)代課堂采用自然分組教學(xué)，這使得學(xué)生技術(shù)水平參差不齊，教學(xué)不能區(qū)別對待、因材施教，這就影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。所以乒乓球課程建立分層教學(xué)，分層評價，分層確定學(xué)分，課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式將更有利于高校課程的改革。

關(guān)鍵詞：高校 乒乓球教學(xué) 分層教學(xué)法

前言

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活水平得到了提高，對健康的認(rèn)識更為科學(xué)、合理，參與體育運動的意識也日益增強.乒乓球作為一項 深受眾人喜歡的運動，他不僅能使人們在運動中體驗到運動的樂趣，而且也改善人們的身體健康質(zhì)量。

體育基礎(chǔ)教育倍受人們關(guān)注，不斷探索體育教學(xué)的方法手段，完善高校體育教學(xué)是體育教學(xué)改革的關(guān)鍵，然而乒乓球課程教學(xué)方法的改革也勢在必行。只有進(jìn)行科學(xué)合理的教育改革才能夠有效的促進(jìn)學(xué)生對乒乓球技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

現(xiàn)代課堂教學(xué)模式大都圍繞以學(xué)生為中心的主旨展開，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)的作用，使每個學(xué)生都學(xué)有所長，以期獲得成功的體驗?，F(xiàn)階段，我國許多高校的乒乓球課程正在向?qū)W分制的管理模式靠攏，并在積極的實施。根據(jù)學(xué)生的性別，身體素質(zhì)，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法，個性心理特征等相關(guān)因素進(jìn)行合理的分類，以及每類學(xué)生中的層次差異進(jìn)行有針對性的教學(xué).分層教學(xué)法就根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為原則，進(jìn)行科學(xué)分層.“分層”包括學(xué)生的體能技能分層，目標(biāo)分層，教學(xué)過程分層，作業(yè)練習(xí)和考評分層，只有把“ 分層次”的思想貫穿于乒乓球教學(xué)過程的始終，才能適應(yīng)學(xué)生的個體差異，才能做到因材施教。

大學(xué)生生源分布廣，由于各地區(qū)經(jīng)濟水平，體育教學(xué)設(shè)施狀況差異很大，導(dǎo)致學(xué)生的體育基礎(chǔ)、運動能力都有很大的差異。如果在乒乓球教學(xué)過程中運用相同的教學(xué)方法，運動量，運動強度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不使是每個學(xué)生得到很好的鍛煉及良好的教學(xué)效果，存在著吃不飽和吃不了的現(xiàn)象，更談不上采用區(qū)別對待的教學(xué)原則和挖掘人才了。因此我們必須根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)，體育基礎(chǔ)，運動技能水平等狀況進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)而采用不同的教學(xué)方法，很好的完成教學(xué)任務(wù)，增進(jìn)健康，發(fā)展體育運動。

然而走訪調(diào)查吉首大學(xué)乒乓球課程開設(shè)及教學(xué)所知，分層次教學(xué)法在該課程中的實施還有很多的欠缺.大部分采用的是男女混合式，各院系混合式，高低水平混合式教學(xué)的模式，這違背了區(qū)別對待，因材施教的教學(xué)原則，同樣也阻礙了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的提高。

而今乒乓球是一項深受國人驕傲和愛戴的體育運動，參加乒乓球運動的人數(shù)也越來越多，它是一項老少皆宜不受天氣因素影響的室內(nèi)運動。鑒于我國的經(jīng)濟發(fā)展水平，唯有高等院校才能配備標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)的乒乓球訓(xùn)練館，所以抓好高校乒乓球教學(xué)質(zhì)量，改革高校乒乓球課程的教學(xué)方法，采用分層次的教學(xué)方法，針對每個學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理的分層，傳授不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)評價目標(biāo)，才能使每個層次的學(xué)生的運動技能得到相應(yīng)的提高。

1 問題的提出

在全社會都在談?wù)摽鞓敷w育的時候,大部分高校對體育教學(xué)進(jìn)行了改革,學(xué)生上課的內(nèi)容由過去的強行指定到現(xiàn)在的自由選擇,學(xué)生可以選擇自己愛好的體育項目。雖然如此,每個班級學(xué)生的專項素質(zhì)各不相同,有的學(xué)生只是因為喜歡這個項目而參加,但他們的技術(shù)水平可能會很差。這樣,每一個班級學(xué)生的技術(shù)水平會相差很多。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,目前的高師院校乒乓球普修課與選項課的組織與教學(xué)大都采用班級授課的自然分組教學(xué)的組織形式與教學(xué)教法,這種教學(xué)組織與教法,機械單一,難以適應(yīng)現(xiàn)代化體育教學(xué)思想和貫徹因材施教、區(qū)別對待的教學(xué)原則。導(dǎo)致過分強調(diào)知識、技能系統(tǒng),而忽視了實踐活動的多維性和層次性,以致造成部分學(xué)生在乒乓球教學(xué)中出現(xiàn)了吃不飽或受不了的兩極分化現(xiàn)象和被動的學(xué)習(xí)局面,客觀上嚴(yán)重地影響了乒乓球教學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程基本上以教師為主、學(xué)生被動接受，教師教學(xué)的主要精力放在動作技術(shù)的精雕細(xì)刻上，使整個教學(xué)過程比較死板，氣氛比較沉悶。在教學(xué)安排上強調(diào)共性，忽視個性發(fā)展的需要。制約了學(xué)生愛好、特長與潛力的發(fā)揮。更沒有體現(xiàn)因材施教，使優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，在一定程度上限制了高校體育效能的發(fā)揮。

因此本文提出了分層教學(xué)法，這將不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自我鍛煉能力，有利于學(xué)生比較牢固地掌握乒乓球技術(shù)，同時，這種方法還為學(xué)生終身體育奠定了良好的基礎(chǔ)。

2 乒乓球課程實行層次教學(xué)法的意義.

乒乓球課程層次教學(xué)法能充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則,最大限度地考慮學(xué)生的個體差異和內(nèi)在潛能,通過教師設(shè)計教學(xué)的活動形式,保證各類學(xué)生都能參加適合自己能力的活動,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,發(fā)展全面素質(zhì),從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在乒乓球課程中分層次教學(xué)的立足點是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功與自信。這必然能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生健康心理的形成，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要。

在人的發(fā)展過程中,由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響,各個人的學(xué)習(xí)過程存在著不同的差異。如果我們在教學(xué)中將增強學(xué)生主體作為體育課程的期望性或方向性目標(biāo),采用層次教學(xué)法,則有可能對體育教學(xué)的過程進(jìn)行評價,考察學(xué)生在通過具體的體育鍛煉中是否有助于提高運動技能水平改善體質(zhì),進(jìn)而對每節(jié)課所實施的內(nèi)容的性質(zhì)、時間、強度等進(jìn)行適宜的調(diào)整,使教學(xué)過程體現(xiàn)個體差異有的放矢地取得好的教學(xué)效果。

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)的可能性,使他們在智力、體力、精力上都不會感到負(fù)擔(dān)過重。長期以來,乒乓球課程的教學(xué)以單一的競技、技術(shù)為核心，學(xué)生按照教師所傳授的有限的幾個運動技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí),造成學(xué)生對運動技術(shù)的學(xué)習(xí)可望不可及,學(xué)生的興趣愛好得不到激發(fā),主體性得不到充分發(fā)揮.實施層次教學(xué)法,主張照顧學(xué)生的身心特點,考慮學(xué)生的可接受性,強調(diào)教學(xué)應(yīng)宜于學(xué)生的素質(zhì)和潛力培養(yǎng)的關(guān)系中,使他們通過體育學(xué)科的學(xué)習(xí),有助于解決與滿足將來可能遇到的各種運動課題。

素質(zhì)教育的提出和廣泛深入的探討,產(chǎn)生于我國廣闊而特定的社會大背景,它是在發(fā)展的一種新的教育文化價值觀的反映。由于素質(zhì)教育本質(zhì)上是主體教育觀的體現(xiàn),因此體育教學(xué)中,實施層次教學(xué)法有助于培養(yǎng)人的主體性.它可以改變傳統(tǒng)教學(xué)過程大多是在教師嚴(yán)格控制下的齊步走、一刀切的被動地完成一個接一個指令的學(xué)習(xí)過程,使每個學(xué)生在教學(xué)活動中能夠充分發(fā)揮自己的能力和潛力,做到人盡其能,各盡其長。

檢驗教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何的重要標(biāo)準(zhǔn)就是能否使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)。因此,只有使教師的“教”適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生才能真正地發(fā)揮主體作用.而分層次教學(xué)能使教師的“教”適應(yīng)各個層次的學(xué)生的“學(xué)”，促使“教”與“學(xué)”互應(yīng)，這就為發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用提供了廣闊的舞臺。

3 乒乓球課程教學(xué)的分層方法

乒乓球課程分層教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生存在的各項差異性，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和實施不同的教學(xué)方法，有針對性地對不同類型的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。