賈宏汝

摘要:構建高校和諧校園是構建社會主義和諧社會的重要組成部分,也是保證高?？焖賲f(xié)調健康發(fā)展的必然要求。本文在分析和諧校園內涵的基礎上,提出了構建和諧校園,必須樹立“以人為本”的教育觀念,從教師和學生的心理健康抓起,并探討了促進師生心理和諧的途徑與方法。

關鍵詞:和諧校園;以人為本;心理健康

溫家寶總理2006年5月10日在主持召開國務院常務會議時指出,高等教育的發(fā)展要全面貫徹落實科學發(fā)展觀,切實把重點放在提高質量上。當前,要著力抓好五個方面的基本工作,其中之一就是“進一步加強高校內部管理,推進校風、學風和制度建設,確保學生健康成長和校園和諧”。

人本論認為:人的發(fā)展是發(fā)展的本質,人的發(fā)展是發(fā)展的根本目的,人的發(fā)展是發(fā)展的根本動力?？茖W發(fā)展觀把“以人為本”作為其本質和核心,將人的全面發(fā)展與社會的全面進步作為其出發(fā)點和落腳點。學校作為培養(yǎng)人的場所,是引領社會發(fā)展與文明的重要基地,從教育的作用來看,學校教育具有促進人的發(fā)展和促進社會發(fā)展兩大功能,在啟迪心智、傳授知識、確立人生價值、實現(xiàn)人類進化上具有極為重要的作用。因此,學校教育理應擔負起構建和諧社會的重任,創(chuàng)建和諧校園是構建和諧社會的基礎,沒有和諧的校園,就不會有和諧的社會。“和諧—不僅是整齊一律和平衡對稱,更重要的還在于在差異中見出協(xié)調,在不齊中見出整齊,在整體上給人以勻稱一致、和順適宜的感覺,并使主客體達到矛盾統(tǒng)一”。和諧校園是一個以師生身心和諧發(fā)展為主體的各系統(tǒng)要素協(xié)調運作的校園,是文化氛圍濃厚、育人環(huán)境優(yōu)化的學校、家庭、社區(qū)三位一體形成教育合力的園地。構建和諧校園就是追求學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展為整體效應,以師生身心和諧發(fā)展為出發(fā)點和歸結點,形成和諧校園發(fā)展的基礎,是教育規(guī)律的體現(xiàn)。而教師和學生的心理健康是構建和諧校園的前提條件,也是構建和諧大學校園的重要內容。

一、促進教師的心理健康,是構建和諧校園的根本保證

(一)教師心理和諧對構建和諧校園具有核心意義

教師心理健康直接影響學生的心理健康、社會性和人格品質的發(fā)展。只有心理積極、健康的教師,才能創(chuàng)造出一種和諧與溫馨的學習氣氛,使學生心情愉快。如果教師情緒緊張、煩躁、憂郁,會使學習環(huán)境產生一種緊張與壓抑的氛圍,使學生惶惑不安,并極易導致學生喪失學習興趣和積極性,喪失學習與行為努力的動機與進取心,因而直接影響學生的學習過程和效果。只有教師處于積極、健康的心理狀態(tài),才能充分發(fā)揮其主動性與創(chuàng)造性,積極投入工作,充分發(fā)揮其潛能,因而取得令人滿意的工作效果。

(二)教師心理不和諧的表現(xiàn)與原因

由于高校教師是一個承載社會、學生高期望值的特殊群體,社會與自我的定位比較高,實現(xiàn)自身價值的欲望非常強烈,因此,當他們遇到晉職、晉升、晉級等現(xiàn)實問題的時候,當他們面臨著涉及自身利益的人事分配制度改革、教育教學改革等不斷深化的時候,就自然而然會遇到如競爭、工作、經濟、科研、招生、情感和家庭等各種壓力,使教師會受焦慮、抑郁等不良情緒的侵襲,承受著一定的的心理壓力,主要表現(xiàn)為:(1)面對壓力形成的心理緊張和焦慮;(2)多重角色的矛盾引起心理上的緊張和疲勞;(3)社會對教師素質的發(fā)展要求與教師自身能力的不足造成了內心沖突;(4)教師職業(yè)的神圣感和教師實際社會地位的失落感,降低了教師對自我角色的認同程度,造成自我意識偏差;(5)缺乏社會人文關懷而產生的無助、郁悶、自卑和偏激等不良心態(tài)[1]。

由此,只有始終“以人為本”,致力于打造高素質的教師隊伍,關心教師的生活、身體和心理健康,才能促進教師自身的健康、提高生活的質量,才能提高教育的質量、培養(yǎng)心身健康的學生,才能構建和諧校園。

(三)維護教師心理健康和諧發(fā)展的措施

構建和諧校園,必須充分關注教師的心理和諧導向,愛因斯坦在《論教育》中說:“學校應該永遠以此為目標:學生離開學校是一個和諧的人,而不是一個專家[2]。和諧的人要靠和諧的教育來培養(yǎng),和諧的教育需要心理和諧的教師。提高教師心理健康水平應該采取以下幾項措施:

1.創(chuàng)造條件增強教師對工作的樂趣感

教師的工作樂趣不是自然而然產生的,它需要一定的條件。高校領導應轉變觀念,努力營造和諧的校園環(huán)境,形成對教師的支持系統(tǒng),促進教師的心理健康。第一,建立健全科學的管理制度,各項工作有規(guī)可循,操作起來公正、公平、公開。要堅持以人為本,不斷改進領導方式,推行人性化管理,管人要管心,管心要關心,關心要真心,形成民主、團結、和諧的干群關系。第二,要創(chuàng)造條件,讓教師展露才華,實現(xiàn)自我價值,強化自豪感,讓教師參與管理,增強主人翁意識,將學校管理目標與教師工作目標融為一體。第三,建立完善符合高校教師特點的評價制度、聘任制度和薪酬制度,制定合理的工作量、科研量,提供更多的培訓進修機會,強化對“雙師型”教師的培養(yǎng)和激勵,對教師的職稱評定要創(chuàng)造條件、大力支持。第四,學校領導也要促進教師相互尊重,增加教師間的交往和溝通,善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點,接納和贊許他人,主動與人合作、樂于助人,取長補短,適度競爭,形成良好的團體心理氛圍。

2.提高教師自我心理調適能力,增強對職業(yè)的滿意感

教師工作的特點以及社會發(fā)展變化帶給教師的諸多壓力,需要教師學會自我心理調適。具體的方法有:第一,正視自我,悅納自我,不斷進取,在工作中體驗快樂;第二,正確認知壓力。要認識到優(yōu)勝劣汰是社會發(fā)展的必然趨勢,壓力及其反應不是自己的弱點和能力不足,而是人人都會體驗到的正常心理現(xiàn)象,學會正視現(xiàn)實、自我調適,提高綜合素質,變壓力為動力,養(yǎng)成樂

觀寬容、淡泊豁達的性格,遇到尷尬的境遇,選擇應對策略,適時適度地調節(jié)好心態(tài)與情緒,;第三,積極交往,建立良好的人際關系;第四,學會自我放松。當工作壓力過大時,還可通過各種身體鍛煉、戶外活動、培養(yǎng)業(yè)余愛好等來舒緩緊張的神經,使身心得到放松和調節(jié)。另外,還要學會適當放棄,對評先、評優(yōu)、晉級、提干等,只要付出了全部努力,就不要太在乎結果,順境中不忘形,逆境中不氣餒。

(3)為教師的心理健康營造一個積極的社會支持系統(tǒng)。

要把提高教師心理健康水平作為一件事關全校發(fā)展的大事來抓,開設媒體宣傳專欄,編制高校教師心理健康手冊,把心理健康教育確定為教師繼續(xù)教育的一項內容。另外,通過制定各種政策提高教師的社會地位,形成尊師重教的社會風氣,維護教師的合法權益,改善教師的福利待遇,提倡全社會都來關心、支持、配合教師做好教育工作,提高教師工作的積極性,減少甚至杜絕教師消極心理。

二、學生的心理健康是構建和諧校園的主要陣地

和諧校園的構建最終還是要落實在學生身上,學生個性素質的高低是評價和諧校園構建成功與否的一個重要尺度;學生個性的全面和諧發(fā)展是和諧校園的一個重要標志。一句話,判別校園是否和諧的最終尺度,是看是否為學生成長和成才創(chuàng)造了良好的校園環(huán)境,使學生處在和諧發(fā)展的狀態(tài)中。

隨著我國改革開放和社會主義市場經濟的深人發(fā)展,高校學生的生活環(huán)境、就業(yè)壓力、戀愛情感等面臨的變化與挑戰(zhàn)日新月異,由此導致的自卑、恐慌、失落等心理不和諧的現(xiàn)象屢見不鮮,且有呈上升發(fā)展之勢。據《大學生時代》雜志登載:“調查顯示,因為心理疾病而退、休學的大學生占退、休學大學生總數(shù)的39.7%,因心理疾病自殺的大學生占因病死亡的53%,在校大學生的自殺率比非大學生人群高出5%左右”[3]。這是多么觸目驚心的數(shù)據。高校肩負著培養(yǎng)人、教育人和引導人的神圣使命。必須責無旁貸地應對新挑戰(zhàn),創(chuàng)新路徑,把培養(yǎng)學生和諧心理作為一項重要的目標任務予以落實。學生心理的和諧是創(chuàng)建校園和諧的第一步,是構建和諧校園的主陣地,只有重視學生心理健康教育,才能更快地促進和諧校園建設。聯(lián)合國科教文組織發(fā)表的權威性報告《學會生存》中指出:應該把培養(yǎng)人的自我生存能力,促進人的個性的全面和諧發(fā)展,作為當代教育的基本宗旨。抓好學校心理健康教育工作,切實保障學生身心健康,讓學生在健康和諧的校園環(huán)境中學習成長,是堅持“以人為本”、貫徹科學發(fā)展觀的具體表現(xiàn),也是全面實施素質教育、構建和諧校園的一個重要途徑[4]。加強高職生心理健康教育的途徑與方法有以下幾點:

(一)面對全體學生,著重于“五學”教育

即“學會生存,學會生活,學會關心,學會學習,學會發(fā)展”心理健康不是單純的心理的,也是社會與教育的。學校要培養(yǎng)的是社會人與文化人,社會人必然是具有健康心理的人。首先,高校心理健康教育的實質在于培養(yǎng)大學生具有一種和諧的心理狀態(tài)、思維方式和生活習慣。因此,在心理健康教育的過程中,要對全體學生進行全面的心理健康教育,使學生學會對自己尊重,對自然尊重,對生命本身的尊重。保持對自身存在合理性的認知,在滿足自身自然需要的同時尊重自然,即以自然的方式實現(xiàn)人的愿望。人在尊重自然的需要的同時,也就尊重了自然中的人自身滿足的需要,從而也就筑成了人心理健康的生命性基石;其次,讓學生學會與他人與社會相處,學會通過滿足他人與社會的需求來實現(xiàn)自我的需要。從傳統(tǒng)的文化中去了解自我,樹立良好的社會理想。學生要學會自我解放,了解自我力量才是生命中最可以依賴的力量,更好地接受自己發(fā)展自我。發(fā)展學生對于生命意義的好奇感,對于人類存在意義的追尋。

(二)全員參與,構建有利于高校學生情商教育的網絡體系,逐步形成學校、社會、自身共同關心心理健康的良好氛圍

這個網絡不僅指電子網絡,還包括教師情商教育理念網,家庭學校聯(lián)絡網、學校心理健康教育網、學生心理問題應急網和援助網、師生互動網、社會的參與支持氛圍網等,形成人人參與、主動參與、全社會配合的大網絡體系。(1)學校的全體管理者、教育者都要引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,在所有的教育教學活動中充分滲透情商理念,營造心理關注氛圍,使大學生處處、時時、事事得到心理上的支持和關懷,成長為一個心智健全、人格完善的人。(2)加大心理健康教育的力度,使心理健康教育逐步走上科學化、規(guī)范化的軌道。設立心理咨詢機構,開展心理咨詢;將心理健康教育納入課堂教學中,開設心理健康教育必修課、選修課、或講座;建立新生心理健康普查制度、建立心理檔案;通過校園網、校報、宣傳欄等形式幫助大學生掌握維護心理健康的知識和方法。(3)發(fā)揮大學生自我教育的主體作用。大學生既是高校心理健康教育工作的客體又是主體,其主體性體現(xiàn)在自我教育的過程中。要積極建立心理社團,培訓大學生中的骨干分子,讓社團成員、學生骨干把心理健康知識和技能輻射到每位學生,調動學生自我心理發(fā)展的自覺性和積極性,促使學生能夠行動上自律,評價上自省,心態(tài)上自控,情感上自悅。(4)創(chuàng)建寧靜優(yōu)美的校園自然環(huán)境與和諧友好的人際關系,營造寬松的心理氣候。人的心理受外部環(huán)境影響很大,一個寧靜優(yōu)美的校園環(huán)境能賞心悅目,使人保持清醒冷靜而富于理性。友好和諧的人際關系則能使學生心態(tài)輕松,感受他人的溫暖與關懷,遇到心理問題也可以與人傾訴并獲得幫助。

(三)建立以發(fā)展咨詢?yōu)楹诵牡拇笞稍冇^念

很長一段時間內,人們對心理咨詢的認識停留在心理疾病的治療上,事實上,有嚴重心理障礙的學生畢竟是少數(shù),更多的學生面臨成長與成才、情感與事業(yè)、日常生活事件的處理等問題,而這些問題雖不構成心理疾病的主要方面,但又直接影響著學生的心理健康與大學生的健康成長。發(fā)展咨詢應當成為教師教書育人職責中的重要組成部分,引導學生正確處理生活中的一些事件,將發(fā)展咨詢貫穿于學生成才的始終,是一項非常繁重的任務,值得引起重視。

(四)加強大學生自我的心理調節(jié)

大學生在學生過程中應學會自我心理調適,做到心理健康。保持濃厚的學習興趣和求知欲望。大學生應保持積極樂觀的情緒、愉快開朗的心境,對未來充滿信心和希望,當遇到悲傷和憂愁的事情要學會自我調節(jié),適度地表達和控制情緒,做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕。保持和諧的人際關系,樂于交往。在交往中能用理解、寬容、友誼、信任和尊重的態(tài)度與人和睦相處。保持良好的環(huán)境適應能力。

“以人為本”的教育理念,提示我們要重視師生的身心和諧發(fā)展為出發(fā)點和歸結點,如果說教育是一種呵護,是一種浸潤心靈的關愛過程,那么,教師和學生作為這一過程中重要的發(fā)展個體,同樣需要呵護與關愛。如果說和諧校園的構建是一種人與環(huán)境的動態(tài)平衡,是一種極富生機活力的狀態(tài),那么,充分關注教師和學生心理健康和諧發(fā)展,就是維持這一狀態(tài)的動力源泉。

參考文獻:

[1]張婷,邵利明,陳萍.淺談高職院校教師心理健康[J].科學論壇,2007,(5):91-92.

[2]趙中立,許良英.紀念愛因斯坦譯文集[M].上海:上?？茖W技術出版社,1979:68

[3]邱健.加強大學生心理健康教育推動和諧校園建設[DB/OL].中國知網,http://lsg.cnki.net/grid2O/detail.as.pxQueryID一2&Curnec 7,2007-24-028.

[4]吳康寧.教育社會學[M].北京:人民教育出版社,1998:251。