熊治平

摘要：筆者在幾年來的通識課教學(xué)實踐中，認(rèn)為在高校開設(shè)通識教育選修課，是十分必要的，文中就此提出了幾點認(rèn)識，以供探討。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；通識教育；選修課

我校自2004年啟動通識教育課程建設(shè)以來，現(xiàn)已陸續(xù)開出一批高水平的通識教育選修課，并受到廣大學(xué)生的歡迎與好評，我在通識課“河流概論”、“中國江河防洪”的教學(xué)實踐中認(rèn)識到，在綜合性大學(xué)開設(shè)通識教育選修課程，學(xué)校要求學(xué)生跨學(xué)科修滿一定的通識課學(xué)分，是很有必要的。我對此有以下幾點認(rèn)識。

1有利于學(xué)校創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)

我認(rèn)為，在綜合性大學(xué)開設(shè)通識教育選修課，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的有效途徑之一。這是因為，學(xué)生在主修本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，走出專業(yè)圈圈，突破學(xué)科壁壘，有機(jī)會在外專業(yè)老師的帶領(lǐng)下，去遨游、領(lǐng)略和感知其他學(xué)科的領(lǐng)域空間、思維方法、研究手段和基本知識，有利于開闊視野，啟發(fā)心智，萌生靈感。這無疑對學(xué)生快速成才，極有幫助。

2有利于學(xué)科間的交叉融合

通識課不是專業(yè)課，也不同于一般科普課。在通識課教學(xué)時，教師應(yīng)重視不同學(xué)科知識的交叉、融合與貫通，而不應(yīng)簡單地向外專業(yè)學(xué)生推廣本專業(yè)知識。

我在“河流概論”中講授“河流觀測”一章時，問學(xué)生知不知道長江的河床地形啥樣?怎樣觀測長江的河床地形呢?盡管有來自測繪專業(yè)的學(xué)生，但都只知道陸地地形測量方法，卻不懂得水下地形如何測量。于是，我告知測量原理其實一樣，只是使用儀器、方法有所不同，測繪專業(yè)的學(xué)生聽后懂得了，只要掌握了陸地地形的測量方法，將來也可承擔(dān)河道水下地形的測量任務(wù)了。

在課上，我常常從水利水電工程視角講到長江三峽工程的效益。對此，總有學(xué)生從自身專業(yè)角度出發(fā)，或依從其他途徑獲取的資料信息為據(jù)，提出一些不同看法，這主要與他們的專業(yè)知識背景及其所了解的情況有限有關(guān)。對于工科學(xué)生，可能主要看重三峽工程的防洪、發(fā)電、航運等工程效益；而文科學(xué)生，一般主要關(guān)注移民、社會民生、長江文化、生態(tài)環(huán)境、自然地理；醫(yī)類專業(yè)學(xué)生，則看重公共衛(wèi)生、環(huán)境變化對人體健康的影響等。出現(xiàn)不同專業(yè)的學(xué)生，對三峽工程的看法的不一致很正常。我總是認(rèn)真聽取，充分肯定并鼓勵學(xué)生思考問題，發(fā)表不同看法，同時又注意積極引導(dǎo)和做出必要的解釋，不與學(xué)生爭辯。

3有利于教師教學(xué)水平的提高

通識課教師多數(shù)是專業(yè)課教師。由于生源對象不同，通識課的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等都與專業(yè)課不盡相同，不同專業(yè)的學(xué)生，各自的知識基礎(chǔ)和文化素養(yǎng)不同，對課程、對老師的要求與期望不同，對課程知識的接受能力與欣賞水平也不同。因此，那種認(rèn)為通識課簡單易講的說法是欠妥的。

對學(xué)生說來，凡是學(xué)無收獲、沒有吸引力的課程，他們在教室門前是有權(quán)進(jìn)出自由的。因此，對老師而言，除了要通曉本專業(yè)知識以外，還必須花些時間去了解其他一些學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)與基本知識。要想成功開出一門通識課程，并立于不敗之地，得到廣大學(xué)生的歡迎與認(rèn)可，老師不下工夫是不行的，尤其要在“通俗易懂、觸類旁通”方面下工夫。教材要反復(fù)簡化、修改，課件要不斷更新、優(yōu)化，師生間要經(jīng)常的、多途徑的溝通與磨合。老師在授課時，專業(yè)課的慣用教學(xué)方法是行不通的。在課堂上，老師要留意學(xué)生的情緒與感受，專業(yè)語言要盡可能地運用通俗講法，時尚而幽默的實例不可缺少，甚至連講課發(fā)音都要努力去錘煉。

此外，我還在武漢大學(xué)課程中心建立起課程網(wǎng)站，這不僅有利于學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)與師生交流，也有利于教師自身的學(xué)習(xí)提高。這都需要用心去管理和維護(hù)。

由此看來，通識課的教學(xué)并非易事。一名優(yōu)秀的專業(yè)課教師，不一定就等于是優(yōu)秀的通識課教師。通識課老師的教學(xué)水平與教學(xué)技法，需要在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)，探索與自我提高。

4有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

沒興趣的課程，很難學(xué)好。學(xué)生在較長時間里通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對本專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)和基本知識有了一定了解后，此時很容易產(chǎn)生興趣疲勞。在學(xué)習(xí)上，追求新鮮，尋找刺激，變點口味的想法油然而生。學(xué)校要求學(xué)生跨學(xué)科選修通識教育課，則正好能迎合與滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理特點與興趣要求。

我在開課之初的課堂調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)確有一些學(xué)生有這種想法。他們大多來自非水利類專業(yè)，是想來找點新鮮，了解一下水利水電類專業(yè)學(xué)生學(xué)些啥?將來干些啥?水利人是干什么的?

學(xué)生們在初次走進(jìn)課堂之時，腦子往往一片空白，對課程揣有種種猜想與預(yù)期：如這門課程到底講些啥?難不難學(xué)?學(xué)后有用嗎?各種問號都有。當(dāng)然，也不乏純奔學(xué)分而來的學(xué)生。一旦老師講明課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并對課程產(chǎn)生第一好感之后，他們的學(xué)習(xí)興趣隨之而來。

5有利于學(xué)生專業(yè)知識的拓展

盡管學(xué)科門類眾多，其實，很多專業(yè)的原理與知識是相通或相近的。學(xué)生只要學(xué)好本專業(yè)知識，在許多情況下可以拓展到其他領(lǐng)域。

例如：流體力學(xué)有水位、水流、流量、阻力等；電學(xué)有電位、電流、電量、電阻等；人體醫(yī)學(xué)有身高、體重、胖瘦、血壓、血管、血流等，以及健康、生命問題；河流工程學(xué)中，河流有長度、寬度、深度、水位、流量、阻力、干支流，健康與生命等概念；如此等等。

在課堂上，我注意到學(xué)生們很關(guān)心的是“學(xué)習(xí)這門課有用嗎”，我肯定地告訴學(xué)生，無論什么專業(yè)學(xué)生，學(xué)后都有用。

例如：測繪專業(yè)的學(xué)生，將來可以到流域部門從事河道觀測工作；新聞專業(yè)的學(xué)生，將來可能當(dāng)記者，能以最專業(yè)的語言(河流)報導(dǎo)我國江河治理成就和防汛抗洪消息；法律專業(yè)的學(xué)生，可以運用法律的武器幫助水利部門調(diào)解水事糾紛；生命科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在維護(hù)河流健康與生命方面，有用武之地；史學(xué)專業(yè)的學(xué)生，將來可以研究水利史、河流演變史、長江史、黃河史等；學(xué)醫(yī)的學(xué)生，在抗洪救災(zāi)時，救死扶傷，可大顯身手；等等。

我還號召各專業(yè)的學(xué)生，將來可以到水利系統(tǒng)單位讀研、就業(yè)。這么一講，學(xué)生更加明白，原來自己所學(xué)專業(yè)知識，在水利領(lǐng)域和水利系統(tǒng)，還真有用處、真有作為，從而大大激發(fā)了學(xué)習(xí)這門課程的信心。

6有利于學(xué)生思維之門的開啟

學(xué)生在聽課過程中，對老師所講的一些新知識、新思想，往往會與自己所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行對比，甚至產(chǎn)生種種奇異聯(lián)想。這是學(xué)生思維之門開啟的表現(xiàn)。

例如，有學(xué)生在聽我講過河流彎道環(huán)流的知識后，在討論發(fā)言中告訴學(xué)生們，今后在長江游泳時，要特別小心順應(yīng)河道環(huán)流的運動規(guī)律，以免發(fā)生意外，又如，有學(xué)生在聽講到黃河下游“地上懸河”問題，思考其解決途徑時，大膽地提出再挖一條新黃河的建議。這與有些專家的設(shè)想不謀而合，再如，在聽講江河防洪知識之后，有學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在防洪是在地上防，洪水來了被動防，將來可以到天上去防、主動防，讓洪水發(fā)生到別的地區(qū)去。如此等等，這些例子說明，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，在思考、在動腦，而這不正是我們的教育目標(biāo)所希望的嗎?

我在講課時，曾提到兩位偉大的科學(xué)家A.Einstein與H.A.Einstein，其中，A.Einsmin是一位偉大的物理學(xué)家，世人周知。而H.A.Einstein是A.Einstein的兒子，世人知之不多。他也是一位世界級科學(xué)家，即著名的河流泥沙工程專家。他的博士論文即是河流推移質(zhì)泥沙輸移規(guī)律研究。在我國，也有許多大師級的河流泥沙院士、專家。聽我這么一講，學(xué)生們驚異過后，一方面欽佩這些科學(xué)家們的學(xué)術(shù)成就，更為感慨的是，原來在河流泥沙領(lǐng)域，還有這么多的科學(xué)知識和研究價值。河流與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類社會的關(guān)系，真的值得我們高度重視與關(guān)注。

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