馮大鳴

摘要：我國(guó)教師新軍的素質(zhì)，受到師范院校生源不佳以及職后培訓(xùn)與職前培養(yǎng)關(guān)聯(lián)度低兩個(gè)因素的制約。以“初識(shí)培訓(xùn)”和“跟蹤補(bǔ)償”為例，主張以教師教育雙向拓展作為師范院校對(duì)國(guó)家?guī)煼渡赓M(fèi)教育新政策的呼應(yīng)與行動(dòng)跟進(jìn)。

關(guān)鍵詞：師范院校；教師教育；師范生免費(fèi)教育

中圖分類號(hào)：G650文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-6124(2009)03-0032-02

我國(guó)中小學(xué)教師的總量達(dá)1000多萬(wàn)，雖隊(duì)伍宏大，但總體素質(zhì)不盡理想。改變這一現(xiàn)狀的重要途徑之一，就是著力提高新人職教師的素質(zhì)。然而在我國(guó)，教師新軍的素質(zhì)改善問(wèn)題，卻受師范院校生源質(zhì)量不理想和職后培訓(xùn)與職前培養(yǎng)關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)兩個(gè)因素的制約而長(zhǎng)期未獲解決。師范院校生源輸入的起點(diǎn)低，必然制約畢業(yè)生輸出的質(zhì)量；而師范院校繼續(xù)教育學(xué)院并不對(duì)自己的畢業(yè)生進(jìn)行專門(mén)的跟蹤培訓(xùn)，則使教師教育的職前、職后關(guān)聯(lián)度微乎其微。突破這兩個(gè)制約，需要教師教育的一系列改革。其中，師范院校教師教育的雙向拓展甚為關(guān)鍵。

一、初識(shí)培訓(xùn)：師范院校教師教育的前移性拓展

長(zhǎng)期以來(lái)，師范院校生源質(zhì)量不理想一直被認(rèn)為是阻礙教師教育質(zhì)量提高的主因之一。2007年，我國(guó)政府推出的師范生免費(fèi)教育的新政策，就是為了突破這一瓶頸。兩年來(lái)，新政策帶來(lái)的最直觀效果，就是試行師范生免費(fèi)教育的部屬師范大學(xué)招到了考分高于以往的新生。高分考生就讀師范院校，的確為教師教育質(zhì)量的改善提供了重要的基礎(chǔ)。然而，智力水平并非教師素質(zhì)的惟一要求，高分考生也未必一定適合從教。最近，華東師范大學(xué)的一項(xiàng)“中學(xué)新教師專業(yè)準(zhǔn)備狀況調(diào)查”(答卷者來(lái)自29個(gè)省／直轄市，自治區(qū))結(jié)果顯示，在基礎(chǔ)教育界對(duì)未來(lái)教師的專業(yè)期待中，工作動(dòng)機(jī)、專業(yè)態(tài)度、師德修養(yǎng)及事業(yè)追求最被看重，排列其后的依次為心理品質(zhì)、教學(xué)技能、學(xué)科知識(shí)等諸項(xiàng)，而計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等工具性知識(shí)，則被排在末位。這一結(jié)果可以被解讀為：我們師范院校的畢業(yè)生最亟待加強(qiáng)的，主要不是智力方面的素質(zhì)，而是非智力方面的素質(zhì)。同時(shí)，部分試行師范生免費(fèi)教育的師范大學(xué)也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，由于部分學(xué)生在就業(yè)問(wèn)題上感到過(guò)于“安全”，而出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足并因此出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良的情況。顯然，工作動(dòng)機(jī)、專業(yè)態(tài)度、師德修養(yǎng)及事業(yè)追求等涉及教師職業(yè)價(jià)值觀的素質(zhì)培育以及興趣、意志等心理品質(zhì)的培養(yǎng)，不是單憑師范生四年大學(xué)教育就能解決的。這就提出了一個(gè)如何吸引更多既內(nèi)心真的充滿從教渴望又具備一定從教心理品質(zhì)的高分考生報(bào)考師范院校的問(wèn)題。誠(chéng)然，師范院校設(shè)置專門(mén)的入學(xué)面試，可以在一定程度上解決這一問(wèn)題。不過(guò)，比入學(xué)面試更為有效的辦法，應(yīng)該是師范院校教師教育活動(dòng)的前移。

在我國(guó)目前的教師教育體系中，教師的培養(yǎng)起步于師范生在師范院校的學(xué)習(xí)。然而在美國(guó)“教學(xué)與美國(guó)未來(lái)全國(guó)委員會(huì)”提出的教師教育七階段連續(xù)統(tǒng)上，第一個(gè)階段并非大學(xué)的教師教育，而是起步于高中階段的“初識(shí)培訓(xùn)”(參見(jiàn)圖1)。所謂“初識(shí)培訓(xùn)”，就是從事教師教育的高校與地方學(xué)區(qū)合作，招募那些學(xué)業(yè)成績(jī)良好、樂(lè)于跟兒童交往并有志于從事教師職業(yè)的高中生，參加專門(mén)為他們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)這樣的培訓(xùn)，既讓這些高中生初識(shí)從教所需要的技能與素養(yǎng)，體驗(yàn)教師生涯的艱難與樂(lè)趣，同時(shí)又可以讓他們對(duì)自己是否適合從事教師職業(yè)做出預(yù)判。在美國(guó)，“初識(shí)培訓(xùn)”的具體形式是靈活多樣各有不同的。有的大學(xué)與地方學(xué)區(qū)合作，在本地高中的高年級(jí)學(xué)生中招募有志于從教者，到大學(xué)學(xué)習(xí)10個(gè)學(xué)分的教師初識(shí)培訓(xùn)課程。初識(shí)培訓(xùn)課程不僅免學(xué)費(fèi)和課本費(fèi)，而且大學(xué)還為這些學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金。學(xué)生獲得的10個(gè)學(xué)分，又可以計(jì)人高中學(xué)分總賬。還有的大學(xué)開(kāi)發(fā)了為期10周的“初識(shí)培訓(xùn)”計(jì)劃，其中3周為教育教學(xué)常識(shí)學(xué)習(xí)，另7周讓參加培訓(xùn)的高中生到小學(xué)課堂里去親身體驗(yàn)教師的生活。美國(guó)的大學(xué)推出“初識(shí)培訓(xùn)”的基本目的，是為了吸收更多學(xué)業(yè)優(yōu)秀且具備從素質(zhì)與興趣的青年進(jìn)入教師大軍。我國(guó)出臺(tái)師范生免費(fèi)教育政策，同樣也是為了“擇優(yōu)選拔熱愛(ài)教育事業(yè)，有志于長(zhǎng)期從教、終身從教的優(yōu)秀高中畢業(yè)生”進(jìn)入教師大軍。從前述“中學(xué)新教師專業(yè)準(zhǔn)備狀況調(diào)查”結(jié)果來(lái)看，目前基礎(chǔ)教育界對(duì)新教師的專業(yè)期待，首先是在職業(yè)價(jià)值觀、心理品質(zhì)等非學(xué)科知識(shí)方面。因此可以說(shuō)，借鑒美國(guó)的初識(shí)培訓(xùn)做法，對(duì)于降低高中畢業(yè)生報(bào)考免費(fèi)師范生的盲目性或功利性，對(duì)于提高師范大學(xué)的生源質(zhì)量都是十分有利的。盡管在師范院校教師教育向前拓展的具體方式上，“初識(shí)培訓(xùn)”并非惟一的選擇，但可以說(shuō)，它是一種比較好的選擇。

二、跟蹤補(bǔ)償：師范院校教師教育的后推式拓展

盡管師范院校教師教育的向前拓展，為高素質(zhì)的新教師培養(yǎng)提供了一定的基礎(chǔ)。但新教師入職后的可持續(xù)發(fā)展，還需要仰賴師范院校教師教育的職前職后一體化。我們知道，傳統(tǒng)的師范教育是以師范畢業(yè)生的輸出為終點(diǎn)的。近十余年來(lái)，教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化雖然已漸成趨向，但教師教育職前職后的一體化，并不簡(jiǎn)單等同于既由師范大學(xué)的各院系承擔(dān)教師職前培養(yǎng)任務(wù)又由師范大學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)教師職后培訓(xùn)任務(wù)。職前職后一體化的關(guān)鍵，在于職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的關(guān)聯(lián)度。如果一所師范大學(xué)各院系的教師職前培養(yǎng)工作與該校繼續(xù)教育學(xué)院的教師職后培訓(xùn)工作是各自為陣毫不相干的話，那么所謂“一體化”就失去了最本質(zhì)的內(nèi)涵?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，師范院校就應(yīng)當(dāng)通過(guò)建立畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)跟蹤與補(bǔ)償制度，將教師教育活動(dòng)向畢業(yè)生輸出后階段作關(guān)聯(lián)性的拓展，以此來(lái)保障教師教育職前職后一體化的真正實(shí)現(xiàn)，并以此來(lái)扶持新教師入職后專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)改善。

華東師范大學(xué)的研究者在2008年8月舉行的一個(gè)座談會(huì)上，曾就新教師入職后不能勝任的問(wèn)題征詢參加座談會(huì)的中小學(xué)干部、教師的意見(jiàn)，其中有如下的問(wèn)答：

問(wèn)：新教師是否能夠勝任崗位要求，一般在入職后多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)可見(jiàn)分曉?

答：一年。

問(wèn)：通過(guò)區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)院的培訓(xùn)能否解決教師的不勝任問(wèn)題?

答：不能。

問(wèn)：在入職后一年內(nèi)顯得不能勝任的新教師中，有沒(méi)有人后來(lái)能夠逐漸勝任甚至成長(zhǎng)得相當(dāng)不錯(cuò)的?

答：有。

問(wèn)：大概有多大比例?

答：20％～30％。

通過(guò)從以上的問(wèn)答中所獲取的信息，我們大致可以得出以下的判斷：

第一，新教師入職后的第一年，是考驗(yàn)當(dāng)事人勝任與否的關(guān)鍵時(shí)段，許多教師職業(yè)生涯的成敗可能由此形成分野。

第二，由于區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)力解決新教師不勝任的問(wèn)題，因此師范院校就應(yīng)該對(duì)此加以擔(dān)當(dāng)。

第三，入職一年內(nèi)不能勝任工作崗位的新教師，并非一定終身不能勝任。既然在自然狀態(tài)下都有20％至30％的不勝任者能夠改變，那么如果師范院校能夠充分利用其資源優(yōu)勢(shì)，建立教師專業(yè)素質(zhì)補(bǔ)償制度，對(duì)不勝任者進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)救性培訓(xùn)，就完全有可能擴(kuò)大轉(zhuǎn)化不勝任者的比例，從而對(duì)教師新軍的素質(zhì)改善做出積極的貢獻(xiàn)。

第四，既然新教師勝任與否在入職一年內(nèi)即見(jiàn)分曉，那么

師范大學(xué)就有必要建立為期一年的畢業(yè)生輸出后跟蹤與補(bǔ)償制度。由于跟蹤的期限僅為一年，所以提供補(bǔ)償性培訓(xùn)既能使中小學(xué)直接受益，又是師范大學(xué)可能承受的。

當(dāng)然，有關(guān)新教師的補(bǔ)償性培訓(xùn)還必須有技術(shù)手段的支撐。比如它要求師范院校的研究人員深入中小學(xué)，對(duì)勝任崗位的新教師群體在教育教學(xué)方方面面的應(yīng)有表現(xiàn)及其典型特征進(jìn)行大樣本的調(diào)查，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)筑專業(yè)素質(zhì)合格新教師的工作表現(xiàn)常模。在這樣的前提下，師范院校的繼續(xù)教育學(xué)院一旦收到本校畢業(yè)生不能勝任的反饋，便可以常模為基準(zhǔn)，對(duì)不勝任新教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類歸因，從而使有的放矢的專業(yè)補(bǔ)償培訓(xùn)成為可能。

三、聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)：師范院校教師教育雙向拓展的政策輔助

師范院校教師教育的雙向拓展，并非由師范院校一家的努力就能完成，而需要某些宏觀政策的輔助才能實(shí)現(xiàn)。例如，“初識(shí)培訓(xùn)”的實(shí)施，不僅需要師范院校建立初識(shí)培訓(xùn)內(nèi)容的評(píng)議制度、初識(shí)培訓(xùn)執(zhí)教教師的資格認(rèn)證制度、初識(shí)培訓(xùn)質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)制度等一系列管理制度來(lái)保障，而且還需要政府出臺(tái)高中與大學(xué)的課程溝通政策，允許將“初識(shí)培訓(xùn)”納入到高中拓展課程體系之中，允許高中生的部分拓展課程到師范大學(xué)去上。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)在政策上支持“初識(shí)培訓(xùn)”與師范大學(xué)的課程溝通，允許在“初識(shí)培訓(xùn)”中表現(xiàn)突出、成績(jī)優(yōu)異的高中生在進(jìn)入師范大學(xué)后，通過(guò)按一定比例折算或免修不免試的方式獲得部分大學(xué)課程的學(xué)分。這樣將大大增加“初識(shí)培訓(xùn)”的吸引力，強(qiáng)化“初識(shí)培訓(xùn)”與后續(xù)教師教育的貫通性，從而吸引更多適合于從事教師職業(yè)的優(yōu)秀高中生進(jìn)人師范大學(xué)學(xué)習(xí)。又如，在2008年全國(guó)免費(fèi)師范生工作會(huì)議上，已有師范大學(xué)提議國(guó)家建立“免費(fèi)師范生專項(xiàng)基金”，支持免費(fèi)師范生繼續(xù)教育和獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)科研突出的優(yōu)秀免費(fèi)師范畢業(yè)生。這一建議是主張通過(guò)建立國(guó)家基金的方式，持續(xù)鼓勵(lì)免費(fèi)師范畢業(yè)生長(zhǎng)期從教，持續(xù)支持免費(fèi)師范畢業(yè)生的職后專業(yè)發(fā)展。同樣。教師教育雙向拓展的實(shí)施，也需要類似的國(guó)家專項(xiàng)基金來(lái)支持。因?yàn)闊o(wú)論是輸入前的“初識(shí)培訓(xùn)”還是輸出后的“跟蹤與補(bǔ)償”，都需要額外的經(jīng)費(fèi)投入。在東部發(fā)達(dá)地區(qū)，這種額外的經(jīng)費(fèi)投入或許完全可以由地方政府承擔(dān)。但在中西部的一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，地方政府可能就難以承受這樣的費(fèi)用負(fù)擔(dān)，而國(guó)家的專項(xiàng)基金恰能在此發(fā)揮作用。

我國(guó)政府出臺(tái)的師范生免費(fèi)教育新政策，為提高教師教育質(zhì)量和保障新師資的素質(zhì)開(kāi)創(chuàng)十分良好的政策環(huán)境。在這一宏觀政策之下，還需要師范院校大量創(chuàng)新性的行動(dòng)跟進(jìn)。教師教育的雙向拓展，雖然還涉及更多的技術(shù)細(xì)節(jié)問(wèn)題，但應(yīng)該是也可以是師范院校的—個(gè)行動(dòng)方向。