劉光成　徐　峰

摘要：高等教育大眾化條件下，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力具有重要的理論與實(shí)踐意義。針對(duì)大學(xué)生職業(yè)技能缺失的現(xiàn)狀，高等院校應(yīng)明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向，以課程和教學(xué)改革為突破口，把加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，校園文化建設(shè)和評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新等納入教育質(zhì)量保障體系。同時(shí)要注意與高校自身特點(diǎn)相結(jié)合，與學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，與人文教育相交融。

關(guān)鍵詞：高等教育大眾化；職業(yè)技術(shù)能力；質(zhì)量保障體系

中國分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-6124(2009)03-0023-05

職業(yè)技術(shù)能力是人們從事某一特定社會(huì)職業(yè)所必須具備的能力和本領(lǐng)，它包括包括職業(yè)素養(yǎng)、操作技能等，與職業(yè)素質(zhì)密不可分。學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力不是天生俱來的，無論是操作技能的掌握，還是職業(yè)素養(yǎng)的提升，都是后天不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐的結(jié)果，尤其是離不開高等院校有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)。

一、大學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的缺失及原因

我國的《高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的根本任務(wù)是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”，盡管20多年來大學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力有了一定程度的提高，但當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)仍然是我國高校人才培養(yǎng)中最薄弱的環(huán)節(jié)。特別是一些高校缺乏足夠的思想認(rèn)識(shí)，加上近幾年來高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)資源日益吃緊，學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)問題也日益突出。

1、思想認(rèn)識(shí)不到位，相當(dāng)一部分高校對(duì)技能型人才的培養(yǎng)重視不夠。對(duì)技能教學(xué)重視不夠

其一是普通高校對(duì)技能型人才的培養(yǎng)重視不夠。新中國高等教育經(jīng)過60年的發(fā)展，形成了普通高等教育、高等職業(yè)教育兩大體系。普通高等教育體系主要培養(yǎng)研究型人才，學(xué)歷都在本科以上；高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)崗位型、操作型、技能型的應(yīng)用性人才，既包括學(xué)制為兩到三年的學(xué)歷教育，也包括由職業(yè)資格證書、技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)組成的非學(xué)歷教育。作為高等教育兩大體系的普通高等教育和高等職業(yè)教育存在著很大的差別，因而在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有所側(cè)重這是理所當(dāng)然的。但是，很多人卻無視二者的內(nèi)在聯(lián)系與互補(bǔ)關(guān)系，把差別夸大成完全分隔、不可逾越的鴻溝。特別是大眾化條件下，普通高校入學(xué)人數(shù)增多，如果仍然把它定位于學(xué)術(shù)型，那么必然會(huì)帶來學(xué)術(shù)型人才大量過剩的問題，而同時(shí)技術(shù)應(yīng)用型人才卻供不應(yīng)求，從而造成人才供給結(jié)構(gòu)失調(diào)。

其二是研究型大學(xué)對(duì)技能型人才的培養(yǎng)重視不夠。根據(jù)馬丁·特羅的理論，承擔(dān)精英教育的機(jī)構(gòu)被稱為研究型大學(xué)，承擔(dān)大眾教育的被稱為教學(xué)型大學(xué)，既承擔(dān)精英教育又承擔(dān)大眾教育的被稱為教學(xué)一研究型大學(xué)。我國雖然沒有對(duì)大學(xué)作明確的歸類，但從20世紀(jì)90年代開始啟動(dòng)的“211工程”以及隨后的“985工程”所重點(diǎn)投入建設(shè)的，實(shí)際上就是一批研究型大學(xué)。研究型大學(xué)當(dāng)然以培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，但是不是只能專注于此，而不必涉足應(yīng)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)呢?一個(gè)不爭的事實(shí)是：不論是國內(nèi)還是國外，幾乎所有的研究型大學(xué)內(nèi)都設(shè)有應(yīng)用型的專業(yè)或?qū)W科，培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型的人才?！霸谘芯啃痛髮W(xué)中，研究型教育與專業(yè)應(yīng)用型教育也是復(fù)雜交錯(cuò)，可以并存的，并且借助研究型大學(xué)的學(xué)科實(shí)力和聲譽(yù)，專業(yè)性應(yīng)用型教育可以辦得更好?！?/p>

其三是對(duì)職業(yè)技能教學(xué)重視不夠。無論是普通高校，還是職業(yè)院校都不同程度地存在重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)和重課內(nèi)、輕課外的“三重三輕”現(xiàn)象。由于受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響，長期以來把實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)、一種補(bǔ)充，認(rèn)為包括技能教學(xué)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)僅是作為理性認(rèn)識(shí)的驗(yàn)證而依附于理論教學(xué)，學(xué)校教育質(zhì)量的高低，主要看學(xué)生掌握理論的水平，技術(shù)能力則無足輕重，對(duì)課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)越壓越少，這樣，學(xué)生的技術(shù)能力得不到提高也是情理之中的事了。

2、課程和教學(xué)不到位，教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法都不利于職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容陳舊。我國高校教材的知識(shí)內(nèi)容無論在自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)還是人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，與國際先進(jìn)水平相比，都存在著相當(dāng)大的差距。某些已經(jīng)隨著時(shí)代的發(fā)展失去原有價(jià)值的內(nèi)容，仍然在我們教材中占有一定的地位，而某些正在轉(zhuǎn)化為新的知識(shí)體系的科學(xué)前沿知識(shí)，卻仍被我們置于教學(xué)大門之外。廣西省的有關(guān)調(diào)查表明，30％以上的大學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容不能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步進(jìn)行探究的愿望，無助于實(shí)踐能力的形成。在知識(shí)更新的速度將愈加迅速的今天。如何將所教所學(xué)與社會(huì)需求接軌，是提高學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的急迫課題。

課程設(shè)置僵化。從目前高校的專業(yè)和課程設(shè)置與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系來看，學(xué)校的一些專業(yè)和課程設(shè)置與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展之間存在著明顯的不適應(yīng)。有的學(xué)校只是憑借自己長期的優(yōu)勢(shì)專業(yè)進(jìn)行辦學(xué)，專業(yè)性和理論性太強(qiáng)，嚴(yán)重脫離社會(huì)實(shí)際。一些社會(huì)急需的專業(yè)人才，學(xué)校因沒有或設(shè)置很少而無法向社會(huì)提供，造成學(xué)非所用，用非所學(xué)的狀況。尤其是在教學(xué)計(jì)劃上剛性過強(qiáng)，彈性不足，限制了學(xué)生自由選擇與發(fā)展的空間。

教學(xué)方法單一。課堂上仍是以單向的“灌輸式”為主，過于重視以背誦、記憶為主要特征的知識(shí)傳輸，過分重視陳述性、事實(shí)性和記憶性材料的教學(xué)，忽視原理性、策略性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的知識(shí)教學(xué)；過分重視確定性的內(nèi)容，忽視不確定性的、前沿性的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容缺乏對(duì)學(xué)生智力發(fā)展的刺激性和挑戰(zhàn)性。教學(xué)過程不同程度地依然存在著以教師為中心的現(xiàn)象，沒有重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，師生關(guān)系基本上處于單向傳輸，缺乏學(xué)問的探討、思維的交流，學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣沒有得到激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。

3、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不到位，實(shí)訓(xùn)管理不嚴(yán)，實(shí)訓(xùn)設(shè)施不足。教師組織不力。校外實(shí)訓(xùn)困難

從教育系統(tǒng)內(nèi)部看，影響實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的主要原因有以下幾方面：

實(shí)訓(xùn)管理不嚴(yán)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中所占的學(xué)時(shí)比例偏低，目標(biāo)要求定位不當(dāng)，項(xiàng)目欠周全，安排欠縝密；管理上缺乏健全的規(guī)章和統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)要求等配套文件，檢查督導(dǎo)不力，遠(yuǎn)不及抓理論課教學(xué)硬，有些項(xiàng)目培訓(xùn)不到位，考核標(biāo)準(zhǔn)掌握不嚴(yán)格。一些校外實(shí)習(xí)流于形式，甚至變成參觀游覽。實(shí)訓(xùn)設(shè)施不足。多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)代技術(shù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)裝備起步遲，數(shù)量不足，不能滿足培訓(xùn)需要，難以進(jìn)行充分訓(xùn)練。有些學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)步伐緩慢，校內(nèi)基地規(guī)模小，設(shè)備簡陋；有的學(xué)校雖有一定規(guī)模，但未找到產(chǎn)教結(jié)合的切入點(diǎn)，難以形成具有區(qū)域特色的實(shí)訓(xùn)基地，部分學(xué)校校外基地的建設(shè)尚處于起步階段。

教師組織不力。實(shí)訓(xùn)組織工作較復(fù)雜，從實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備到實(shí)訓(xùn)報(bào)告批改，特別是校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生的衣食住行、安全保障及實(shí)訓(xùn)大綱的檢查指導(dǎo)都要詳細(xì)安排，同時(shí)還要協(xié)調(diào)好與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系。一些教師怕麻煩就輕避重，實(shí)訓(xùn)只是走過場，不愿動(dòng)腩筋，更不愿動(dòng)手，應(yīng)付過關(guān)了事。

從教育系統(tǒng)外部看，影響實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的主要原因有以下幾方面：

首先，隨著普通高校在校生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，大學(xué)生到校外實(shí)習(xí)的人數(shù)增多，過去可以接收本科生實(shí)習(xí)的一些國有企

業(yè)，或者由于負(fù)擔(dān)較重，或者由于效益較低，基本上無力接收數(shù)目不斷增加的高校學(xué)生前去實(shí)習(xí)，而那些效益較好的外資企業(yè)和民營企業(yè)又出于商業(yè)利益的考慮，往往把接收高校學(xué)生實(shí)習(xí)看成是一種額外的負(fù)擔(dān)，連少量的學(xué)生都不愿意接收。不少大學(xué)生在實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)出的浮躁現(xiàn)象也令許多實(shí)習(xí)單位在接受實(shí)習(xí)生時(shí)心存顧慮。

其次，在校學(xué)生所掌握的知識(shí)和企業(yè)實(shí)際操作存在脫鉤，除了一些營銷員、業(yè)務(wù)員等需要“廉價(jià)勞動(dòng)力”的崗位外，一些有技術(shù)含量的崗位都不愿意接受實(shí)習(xí)生，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)訓(xùn)期一般只有兩個(gè)月，剛到單位又不能馬上上手，等到一切流程都熟悉了就要走人了，單位等于是花錢培訓(xùn)了一個(gè)學(xué)生，而且重要的崗位和需要經(jīng)驗(yàn)的工作又不能安排他們?nèi)プ?，干體力活更不行。最關(guān)鍵的是，有些機(jī)械、建筑等單位，工作存在一定的風(fēng)險(xiǎn)性，企業(yè)怕?lián)?zé)任。

再次，目前，國家還缺少鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)各界支持學(xué)生實(shí)訓(xùn)的政策及法規(guī)。

4、教師水平不到位，教師技術(shù)能力不強(qiáng)。指導(dǎo)力量薄弱。技能教學(xué)的質(zhì)量難以保證

教師在技能教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師的技術(shù)能力、水平，決定著技能教學(xué)的成效。當(dāng)前，高校教師的年齡結(jié)構(gòu)基本形成年輕化的趨勢(shì)，其中35歲以下的青年教師占到了60％左右，有的學(xué)校甚至超過70％，而且其中剛畢業(yè)不久的新教師又占了很大的比重。這些中青年教師大都是從校門到校門的“雙門型”教師，他們學(xué)到的書本知識(shí)很多，其實(shí)踐能力和社會(huì)活動(dòng)能力普遍較低。雖然也有一些教師職稱高或?qū)W歷高，理論水平高，在教室講臺(tái)上“輕車熟路”，但到了實(shí)際操作卻不得不“望洋興嘆”。因此，這些教師都很難勝任學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力培訓(xùn)工作。專職實(shí)驗(yàn)(習(xí))教師是技能教學(xué)的主力軍。目前學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)較多。而對(duì)其技術(shù)能力要求不高。教師進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較多，而技術(shù)人員相應(yīng)機(jī)會(huì)較少，長期把技術(shù)隊(duì)伍視作“教輔”的觀念根深蒂固，把一些不能勝任理論教學(xué)的教師、低學(xué)歷的人員安排到實(shí)驗(yàn)(習(xí))崗位，導(dǎo)致學(xué)歷結(jié)構(gòu)極不合理，總體素質(zhì)較差，技能教學(xué)的質(zhì)量難以保證。

二、構(gòu)建技術(shù)能力質(zhì)量保障體系的基本思路

質(zhì)量管理是一個(gè)眾多因素相互聯(lián)系、共同作用、動(dòng)態(tài)開放的系統(tǒng)。就高等學(xué)校內(nèi)部而言，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力需要在目標(biāo)導(dǎo)向明確的前提下，以課程和教學(xué)改革為突破口，把加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校園文化建設(shè)和評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新等納入整個(gè)質(zhì)量保障體系。

1、構(gòu)建技術(shù)能力質(zhì)量保障體系以社會(huì)就業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向

就業(yè)是民生之本，事關(guān)人民群眾切身利益，事關(guān)高等教育的發(fā)展。高等學(xué)校無疑以傳承和創(chuàng)造高深學(xué)問為基本價(jià)值取向，但是，當(dāng)高等教育進(jìn)入大眾化階段，僅有學(xué)術(shù)性取向是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其應(yīng)該把學(xué)生的社會(huì)就業(yè)作為重要的考察維度，這是高等教育為社會(huì)服務(wù)功能確立的必然結(jié)果，是高等教育大眾化階段社會(huì)發(fā)展的主要特征，也是大學(xué)在與社會(huì)其他機(jī)構(gòu)的比較與競爭中取得自己合法地位的基礎(chǔ)。正如教育部長周濟(jì)所說：“不論是研究型大學(xué)，教學(xué)型大學(xué)，還是應(yīng)用型高校，都要研究謀劃高等教育大眾化形勢(shì)下的定位和特色，以科學(xué)的定位和鮮明的特色，更主動(dòng)地適應(yīng)就業(yè)市場的需要，滿足社會(huì)對(duì)各類人才的需求。”

因此，各級(jí)各類高校都應(yīng)確立以社會(huì)就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育質(zhì)量觀。一所好的高等院校，應(yīng)該是學(xué)生就業(yè)率高的院校；一種好的專業(yè)，應(yīng)該是社會(huì)有所需、社會(huì)有所用的專業(yè)；一門好的課程，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所能、學(xué)有所長的課程；一個(gè)好的畢業(yè)生，應(yīng)該是掌握職業(yè)技術(shù)能力，用得上、用得著，能夠適應(yīng)職業(yè)變化的學(xué)生。加快高等教育發(fā)展，學(xué)校的教育必須適時(shí)地與社會(huì)需求掛鉤，與市場掛鉤，在適度擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí)，把學(xué)校的工作重心放在提高質(zhì)量上。各高等院校要下大力氣搞好市場調(diào)研，找準(zhǔn)辦學(xué)定位和發(fā)展空間，突出辦學(xué)特色，面向市場，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，緊緊瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)急需的技能型人才，加大了對(duì)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，徹底改變“只管招生，不管就業(yè)”的觀念，只有這樣，高等學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量才能得到保障，高等學(xué)校才能在市場經(jīng)濟(jì)條件下得到持續(xù)發(fā)展。

2、構(gòu)建技術(shù)能力質(zhì)量保障體系要以課程和教學(xué)改革為突破口

“發(fā)展觀、多樣觀、人文觀是在高等教育大眾化背景下應(yīng)樹立的基本課程觀?！备鞲叩仍盒２粌H要更新課程觀，同時(shí)要通過優(yōu)化變革課程結(jié)構(gòu)、重新整合課程內(nèi)容來滿足學(xué)生職業(yè)技術(shù)的提高，并注意以下三點(diǎn)：

一要合理選擇課程內(nèi)容。在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選取過程中。堅(jiān)持貫徹理論聯(lián)系實(shí)際，選擇最能反映學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技術(shù)的內(nèi)容作為核心課程。保證學(xué)生有相當(dāng)大的課余時(shí)間自習(xí)或?qū)嵺`，確保學(xué)生今后具有較強(qiáng)的獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力。要提高教學(xué)的針對(duì)性和適應(yīng)性，把工作崗位所需要的知識(shí)點(diǎn)和能力要素落實(shí)到每門專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此突出知識(shí)和技能的崗位應(yīng)用性，縮短教育與崩位要求之間的距離，強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)能力。

二要科學(xué)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。通過推進(jìn)學(xué)分制改革，構(gòu)建以核心課程和選修課程相結(jié)合課程體系，開設(shè)一些跨學(xué)科、邊緣學(xué)科，文理學(xué)科相結(jié)合、科學(xué)技術(shù)與人文社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的綜合性課程以及職業(yè)能力素質(zhì)課程。

三要適時(shí)開放課程。要重點(diǎn)開發(fā)既有理論又有實(shí)踐、適合培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用和運(yùn)用能力的課程和課程群；開發(fā)職業(yè)技術(shù)能力培訓(xùn)課程；開發(fā)適合于復(fù)合型專業(yè)和新興職業(yè)的新課程。

教學(xué)方法的改革首先必須改變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、信息的能力及創(chuàng)造性地思考和分析問題的能力；其次，要改革教學(xué)方法，變“灌輸式”、“講授式”為“啟發(fā)式”、“討論式”、“研究式”、“開放式”，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和潛意識(shí)的能量得以釋放出來；第三，要確立以學(xué)生為主體的地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能；第四，廣泛運(yùn)用實(shí)踐性教學(xué)方法，通過讓學(xué)生參與實(shí)踐操作，逐步養(yǎng)成創(chuàng)造的能力和學(xué)以致用的本領(lǐng)。

3、構(gòu)建技術(shù)能力質(zhì)量保障體系要以師資隊(duì)伍建設(shè)為著眼點(diǎn)

提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)，教師的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵。基于高等院校學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，教師不但要求有較高的理論知識(shí)，而且還應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師必須將職業(yè)知識(shí)和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。因此，高等院校要把提高教師的職業(yè)技術(shù)能力作為提高教師質(zhì)量的工作重點(diǎn)，要作為提高教學(xué)質(zhì)量的一件大事，切實(shí)抓緊抓實(shí)。

首先要要加強(qiáng)教師思想教育，提高他們對(duì)實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技術(shù)能力重要性的認(rèn)識(shí)。其次有計(jì)劃地組織教師深入企業(yè)、工廠等一線蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)、調(diào)查研究，提高教師自身技能水平。三是加強(qiáng)教師的教學(xué)交流。通過讓教師“走出去”，參加教師實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培訓(xùn)，或“請(qǐng)進(jìn)來”，聘請(qǐng)校外技術(shù)能手、技術(shù)尖子來校賜教，進(jìn)行操作技能現(xiàn)場演示，提高教師實(shí)踐能力。

4、構(gòu)建技術(shù)能力質(zhì)量保障體系以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為關(guān)鍵

提高學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的關(guān)鍵在于切實(shí)加強(qiáng)技能性和實(shí)

踐性環(huán)節(jié)，因此要突出技能培訓(xùn)這一重點(diǎn)，必須加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)(習(xí))基地的建設(shè)。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是提高學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的重要場所。主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位群基本技能的訓(xùn)練。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)以為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)節(jié)、高科技含量、開放性好、實(shí)用性和通用性為原則。高等院校要根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)地區(qū)、行業(yè)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的實(shí)際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，在確定專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生直接參加生產(chǎn)勞動(dòng)和定崗實(shí)踐的培訓(xùn)場所。隨著高等教育的大眾化，僅靠校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，尤其是科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，創(chuàng)建和拓展校外實(shí)訓(xùn)基地不僅可以彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場所的不足，還可以創(chuàng)建一種能有效地促進(jìn)教與學(xué)雙向互動(dòng)的社會(huì)交往情景。學(xué)生通過在校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)可以直接體驗(yàn)到企業(yè)文化和工作的感受，從而促進(jìn)其職業(yè)意識(shí)和提供其職業(yè)技術(shù)能力。高等院校要積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，依靠企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，形成有效的運(yùn)作機(jī)制，逐步形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)四個(gè)層次為一體的多功能綜合性教育培訓(xùn)基地。

5、構(gòu)建技術(shù)能力質(zhì)量保障體系以校園文化建設(shè)為依托

校園文化是時(shí)代精神在學(xué)校的反映，是學(xué)校師生員工在長期的工作生活過程中所形成的一種群體意識(shí)的體現(xiàn)。校園文化作為一種特殊的環(huán)境，育人氛圍，它對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)起著陶冶情操、砥礪德行、磨練意志的作用。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，增強(qiáng)高等院校的育人功能，就是要使高等院校培養(yǎng)出來的學(xué)生成為既具有人文素養(yǎng)，又具備職業(yè)技術(shù)能力的“全面”的人。高等院校在校園文化物質(zhì)層面的建設(shè)方面要把加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)施建設(shè)作為重中之重。高等院校教學(xué)環(huán)境布置，除有名人畫像、格言警句等，還必須有市場人才需求信息、行業(yè)與專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、業(yè)內(nèi)成功人士的資料等與職業(yè)相關(guān)的信息，讓學(xué)生從行業(yè)日新月異變化中體味職業(yè)感受和專業(yè)思想，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)校組織的各種活動(dòng)是校園文化的重要載體，各種活動(dòng)的開展有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們自我教育、自我管理能力以及交際能力、應(yīng)變能力，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)力。高等院校要不斷創(chuàng)新校園文化活動(dòng)的內(nèi)容，諸如邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂髽I(yè)家、商界精英及成功人士開辦講座；舉辦知識(shí)競賽、演講賽、辯論賽、動(dòng)畫美術(shù)作品大賽和計(jì)算機(jī)編程成果展等，從而形成豐富多彩、形式多樣、品位高雅的校園文化。把校園文化建設(shè)與學(xué)生的人文素質(zhì)，實(shí)踐與動(dòng)手能力的提高結(jié)合起來，使學(xué)生的知識(shí)得到補(bǔ)給，情趣得到提高，視野得到開闊，最終達(dá)到綜合能力得以提高和人格得以升華的目的。

高等院校校園文化建設(shè)要結(jié)合新的形勢(shì)和環(huán)境，拓寬思路，把校園文化建設(shè)向社會(huì)實(shí)踐基地拓展。與企業(yè)、社區(qū)、部隊(duì)、媒體聯(lián)“姻”，形成校園、社會(huì)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。通過師生參與，通過職業(yè)技術(shù)能力開發(fā)塑造適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“動(dòng)腦動(dòng)手”的復(fù)合型人才。

6、構(gòu)建技術(shù)能力質(zhì)量保障體系要以創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制為支撐

評(píng)價(jià)機(jī)制具有指導(dǎo)作用、規(guī)范作用、激勵(lì)作用?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該有利于人才素質(zhì)的全面發(fā)展，有利于學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的顯著提高。

目前許多高校的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全、不很科學(xué)。比如，在對(duì)教師的評(píng)價(jià)上，側(cè)重于教師的科研能力，對(duì)教學(xué)能力尤其是實(shí)踐教學(xué)能力要求甚少。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上。側(cè)重于理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)包括職業(yè)技術(shù)能力在內(nèi)的綜合能力要求甚低。特別是評(píng)價(jià)的方式比較單一，仍然以傳統(tǒng)的考試為主，而考試內(nèi)容往往偏于注重學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握情況，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和實(shí)踐能力的提高。

雖然也有一些高校在學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)上進(jìn)行了一些改革，比如要求某一專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之前必須取得某一職業(yè)資格。但是，把職業(yè)資格認(rèn)證作為衡量學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，這顯然有失偏頗。職業(yè)資格認(rèn)證考試對(duì)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力起了很大的作用，但也帶來很多負(fù)面的問題：有些學(xué)生把拿到職業(yè)資格證書作為大學(xué)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，僅僅是為了考試而考試，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)新的應(yīng)試教育，有些學(xué)生在大學(xué)期間忙于多種考證，而荒廢了理論知識(shí)的學(xué)生，職業(yè)素質(zhì)并沒有得到真正的提高，縱使拿到了多個(gè)職業(yè)資格證書，仍也不具備職業(yè)遷移的能力。

高等院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，積極開展學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的討論和研究，有效地建立高校學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的考核和測(cè)評(píng)體系。

三、構(gòu)建技術(shù)能力質(zhì)量保障體系應(yīng)注意的幾個(gè)問題

從理論上說，大眾化條件下構(gòu)建高校學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力質(zhì)量保障體系是必然的，應(yīng)該是受到歡迎的，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)與職業(yè)市場的直接對(duì)接。但如果在現(xiàn)實(shí)中各高校都一窩蜂地把高等教育變成職業(yè)技術(shù)教育，而不能凸現(xiàn)高校自身的特點(diǎn)，不能體現(xiàn)以人為本的精神，其結(jié)果可能會(huì)對(duì)我國的高等教育的進(jìn)一步發(fā)展造成災(zāi)難性的影響。因而，高等院校在構(gòu)建技術(shù)能力質(zhì)量保障體系時(shí)應(yīng)注意以下三個(gè)問題：

1、構(gòu)建技術(shù)能力質(zhì)量保障體系要與高校自身特點(diǎn)相結(jié)合

“技術(shù)”不只是指工藝和技能，也不僅僅局限于物質(zhì)性的生產(chǎn)技術(shù)，特別是在當(dāng)代社會(huì)，“技術(shù)”的內(nèi)涵已經(jīng)擴(kuò)展到管理、服務(wù)等非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域。技術(shù)內(nèi)涵的延展，又必然導(dǎo)致技術(shù)型人才內(nèi)涵的擴(kuò)展。同時(shí)，從職業(yè)市場需求來看，技術(shù)型人才是多樣性的，企業(yè)經(jīng)營中的方方面面都需要不同的各種各樣的人才，除生產(chǎn)一線的熟練技術(shù)工人外，還有管理人才、設(shè)計(jì)人才、市場營銷人才、公關(guān)人才等等。應(yīng)該說，在廣義上一切具有可為企業(yè)發(fā)展所用的特殊技能或才干的人都是技術(shù)型人才。技術(shù)型人才是多層次性的，企業(yè)經(jīng)營中，各種人才居于企業(yè)組織的不同層次。他們可以是高層的管理者，也可以是生產(chǎn)經(jīng)營第一線的員工；可以是高級(jí)的技術(shù)開發(fā)的專家，也可以是技能嫻熟的工人。

對(duì)于市場經(jīng)濟(jì)中的技術(shù)人才需求的發(fā)展變化，各級(jí)各類高校要客觀、辯證、冷靜地進(jìn)行分析判斷，準(zhǔn)確把握與本校層次、特點(diǎn)相應(yīng)的需求變化，認(rèn)真分析異同，切忌頭腦發(fā)熱。一味地盲目照搬傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育模式，這不僅不現(xiàn)實(shí)，且容易導(dǎo)致膚淺或極端。研究型大學(xué)或教學(xué)研究型大學(xué)多數(shù)是以教學(xué)和科研兩個(gè)為中心的高校，以培養(yǎng)高層次研發(fā)型、高層次管理型人才為主，應(yīng)拓寬專業(yè)口徑，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練。一般本科院校以培養(yǎng)較厚基礎(chǔ)、較寬口徑、綜合性較強(qiáng)的技術(shù)師或工程師，應(yīng)著重于工程技術(shù)理論教育和技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)和相關(guān)的技能訓(xùn)練。高等職業(yè)技術(shù)院校主要為基層單位或生產(chǎn)一線輸送人才，以培養(yǎng)窄基礎(chǔ)、重技能的技術(shù)工或技術(shù)員為主，應(yīng)在實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力及工程訓(xùn)練上有所加強(qiáng)。

總之，高等院校要把準(zhǔn)確把握自己的目標(biāo)，充分利用現(xiàn)有學(xué)科、專業(yè)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)條件，突出特點(diǎn)，注重質(zhì)量，培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的能滿足社會(huì)需要的人才，只有這樣才能立于不敗之地。

2、構(gòu)建技術(shù)能力質(zhì)量保障體系要與學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)相統(tǒng)一

構(gòu)建技術(shù)能力質(zhì)量保障體系還要從大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，

體現(xiàn)“以人為本”的精神。從理論上講就應(yīng)該充分考慮人的個(gè)性的各個(gè)方面：生理的、心理的、社會(huì)的，最終真正從人的特點(diǎn)出發(fā)去進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。

被譽(yù)為職業(yè)指導(dǎo)之父的美國職業(yè)指導(dǎo)專家弗蘭克帕森斯就明確指出：人的個(gè)性影響職業(yè)行為習(xí)慣，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的能力模式和人格特征，每個(gè)人格模式的個(gè)人都有其相適應(yīng)的職業(yè)，人們要想在職業(yè)生活中充分地施展自己的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性要求，獲得盡可能大的自由感、滿足感和適應(yīng)感，那么在擇業(yè)前，就應(yīng)該了解自己所屬的個(gè)性類型及其職業(yè)適應(yīng)性。因此，構(gòu)建技術(shù)能力質(zhì)量保障體系一個(gè)重要的問題就是要解決大學(xué)生的興趣、能力與工作機(jī)會(huì)相匹配的問題。幫助大學(xué)生尋找與其特性相一致的職業(yè)。比如，學(xué)校在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃過程中，應(yīng)積極幫助學(xué)生了解其個(gè)性特征及對(duì)未來職業(yè)的影響，如果學(xué)生了解這一點(diǎn)，在確定自己的工作時(shí)，會(huì)多一層理性的思考，擇業(yè)的針對(duì)性就會(huì)增強(qiáng)一些。目前，一些高校使用美國職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德編制的“職業(yè)偏好問卷”及“職業(yè)自我探索量表”對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃具有一定的指導(dǎo)作用。

學(xué)校要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)意愿，適度擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)業(yè)選擇自主權(quán)，比如，許多學(xué)生入學(xué)前對(duì)報(bào)考的專業(yè)不甚了解，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，極大地影響了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，學(xué)?？蛇m度放寬限制，允許學(xué)生自主選擇專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)；在教師指導(dǎo)下，選修課程、選擇授課教師、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程；學(xué)生可以在多路徑人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的框架內(nèi)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)規(guī)格以及個(gè)人特長與愛好，考慮各自的能力、條件和意愿，選擇適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)年限。這樣，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，讓他們由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這也是學(xué)校為培養(yǎng)更符合社會(huì)需求的技能人才的一種有效的途徑。

3、構(gòu)建技術(shù)能力質(zhì)量保障體系要與人文教育相交融

傳統(tǒng)意義上，學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的強(qiáng)化反映在人才培養(yǎng)規(guī)格上便是進(jìn)行專業(yè)人才教育，專業(yè)人才教育必定向?qū)I(yè)素質(zhì)培養(yǎng)傾斜，而這種傾斜往往會(huì)導(dǎo)致人文教育的弱化。在這種教育狀況下，高等院校培養(yǎng)出來的人，很多人心理素質(zhì)差，意志薄弱，社會(huì)適應(yīng)能力弱，職業(yè)遷移和創(chuàng)業(yè)能力低，對(duì)人類的終極價(jià)值缺乏思考，對(duì)宇宙、自然缺乏敬畏?！斑^弱的文化陶冶，使學(xué)生人文素養(yǎng)不高；過窄的專業(yè)教育，使學(xué)生的學(xué)生視野不寬；過重的功利主義導(dǎo)向，使學(xué)生的全而素質(zhì)培養(yǎng)和基礎(chǔ)訓(xùn)練不夠；過強(qiáng)的共性制約，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不足。”這是當(dāng)前高等院校在構(gòu)建技術(shù)能力質(zhì)量保障體系時(shí)要慎重對(duì)待的問題。構(gòu)建技術(shù)能力質(zhì)量保障體系，并不是單純地為了讓學(xué)生掌握一門或幾門將來就業(yè)謀生的實(shí)用技術(shù)，其目的是為了提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，造就學(xué)生健全的人格，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，必須加強(qiáng)與人文教育的交融。主要原因有以下幾點(diǎn)：其一，現(xiàn)代的職業(yè)已超越了傳統(tǒng)職業(yè)范疇，成為社會(huì)職業(yè)。要?jiǎng)偃文骋宦殬I(yè)，除了涉及專業(yè)技術(shù)水平外，還要求從業(yè)人員具備經(jīng)濟(jì)、法律、哲學(xué)、管理等多方面的人文知識(shí)。其二，人文教育能夠教給學(xué)生一種與科學(xué)教育不同的看待問題的視角和方法，確切地說，人文教育能促使學(xué)生思考，從而促進(jìn)學(xué)生心智的成長和發(fā)展。其三，學(xué)生健全人格的形式和健康心理的培養(yǎng)，離不開人文教育。人文教育的目的是要教會(huì)學(xué)生做人，學(xué)會(huì)處理人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系以及人自身的理性、情感、意志等問題，其實(shí)質(zhì)是一種人性教育。愛因斯坦說過，僅僅“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！?/p>

如何加強(qiáng)與人文教育的交融?首先，高等院校要在大學(xué)的學(xué)科規(guī)劃和發(fā)展層面上，突出人文引領(lǐng)的方針，在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行專業(yè)開發(fā)，增加人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等專業(yè)學(xué)科，在課程實(shí)施中注意人文教育和科學(xué)教育的協(xié)調(diào)。其次，在職業(yè)技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師要適時(shí)地利用相關(guān)技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生滲透人文素質(zhì)教育。比如，為學(xué)生提供一般性社會(huì)常識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而更好地適應(yīng)社會(huì)；讓學(xué)生充分意識(shí)到技術(shù)應(yīng)用過程當(dāng)中離不開人文素質(zhì)的滲透，從而使學(xué)生有意識(shí)地成為具有較好人文素養(yǎng)的人才；突出對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的訓(xùn)練；引進(jìn)合作機(jī)制、競爭機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、競爭意識(shí)和爭創(chuàng)一流的意識(shí)；有較強(qiáng)針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)必備人格的形成。再次，以社會(huì)主流價(jià)值理念為核心，利用校內(nèi)外環(huán)境、集體生活和審美活動(dòng)等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染等。

大學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力是一個(gè)傳統(tǒng)而又充滿挑戰(zhàn)的研究領(lǐng)域，職業(yè)技術(shù)質(zhì)量保障體系是一個(gè)多層次多學(xué)科的綜合大系統(tǒng)。本文的研究權(quán)作引玉之磚。