羅艷君

摘要 借鑒大量前人對我國中小學信息技術課程的研究，概述我國中小學信息技術課程從計算機課程到信息技術課程的發(fā)展脈絡，從時間順序以及發(fā)展理念上對我國中小學信息技術課程的教學大綱中的教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等方面作出初步分析。

關鍵詞 中小學；信息技術課程；發(fā)展歷程

中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）09-0021-02

Description of Development of Information Technology Curriculum in China's Primary and Secondary Schools//Luo Yanjun

Abstract This paper draws a large number of predecessors information technology curriculum research of our primary and secondary schools, provides an overview of China's primary and secondary schools information technology courses which comes from computer courses to the curriculum of information technology, and it has made a preliminary analysis on courses in the teaching curriculum content, teaching methods and teaching evaluation from the time sequence and the development of the concept of information technology in China's primary and secondary schools.

Key words primary and secondary schools；information technology courses；developing process

Authors address College of Education, Hebei University, Baoding, Hebei 071002

課程在教育中的重要地位毋庸置疑。課程集中而具體地體現(xiàn)了教育目標，是人才培養(yǎng)的規(guī)劃。教育的信息化以及現(xiàn)代化是建立在信息技術基礎之上的，因此中小學信息技術課程具有舉足輕重的地位和作用，不容忽視。系統(tǒng)地回顧和分析我國信息技術課程的發(fā)展演變歷程，并總結(jié)其歷史經(jīng)驗及教訓，分析其發(fā)展的影響因素，可以為當今素質(zhì)教育大背景下的信息技術課程理念及其改革提供一定的理論依據(jù)和政策參考，具有重大的歷史意義和現(xiàn)實意義。

1 我國中小學信息技術課程發(fā)展沿革概述

我國中小學信息技術課程已經(jīng)走過20余年，對其發(fā)展歷程做一個簡要的回顧是很有必要的，對現(xiàn)今以及以后該課程的發(fā)展方向起一個導向作用?？傮w上看，我國信息技術課程的歷史沿革可以分為5個階段：1）計算機課程萌芽試驗階段（1978～1986年）；2）計算機課程逐步發(fā)展階段（1986～1991年）；3）計算機課程快速發(fā)展階段（1991～2000年）；4）信息技術課程啟動階段（2000～2003年）；5）信息技術課程發(fā)展階段（2003年至今）?？傮w趨勢為：文化論——技術性學科——信息素養(yǎng)。

1.1 文化論1981年，前蘇聯(lián)的計算機教育學家伊爾肖夫（A.P.Ershov）提出“程序設計——人類的第二文化”（Programming，The Second Literacy）的理念。他指出：“隨著計算機的發(fā)展和普及，人類只有第一文化就不夠了，必須掌握閱讀和編寫計算機程序的能力?！盵1]

計算機課程萌芽試驗階段（1978～1986年）。1981年，教育部5所直屬重點大學附中首次在高中階段以選修課方式開展計算機課程。在這段時間內(nèi)，我國中學計算機課程由無到有，并開展重點試驗，幾年間全國有數(shù)千所中小學相繼配備計算機，開設選修課，或開展課外活動，編寫教材，探索教學方法，撰寫論文，開展學術交流活動，使中學計算機教學的研究逐步深入。

計算機課程逐步發(fā)展階段（1986～1991年）。電子計算機選修課的教學，在于使學生初步了解電子計算機在現(xiàn)代社會中的地位和作用，鍛煉學生應用電子計算機處理信息的能力，提高學生的邏輯思維能力及創(chuàng)造性思維能力。通過電子計算機選修課的教學，要求學生初步了解電子計算機的基本工作原理及系統(tǒng)構(gòu)成；會用一種程序設計語言編寫簡單程序；初步掌握電子計算機的操作并了解一種應用軟件的使用方法。

1.2 技術論孫符名、魯正火在《三論從計算機教育到信息技術教育的轉(zhuǎn)變——談中小學信息技術課程要體現(xiàn)技術性學科特點》提到要將計算機教育轉(zhuǎn)向信息技術課程教育上來，并且要體現(xiàn)出信息技術課程技術性學科特點。

計算機課程快速發(fā)展階段（1991～2000年）。1999年，計算機教育更名為信息技術教育，但在實施過程中仍然是計算機教育的一套思想理念。一開始在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法上并沒有實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。逐漸地，課程的目標實現(xiàn)了從掌握計算機知識和技能到信息技術素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：計算機教育主要是計算機基礎知識和技能，計算機是課程唯一的教學對象，而信息技術課程的內(nèi)容是信息技術，僅把計算機作為課程內(nèi)容的一個方面。這些轉(zhuǎn)變在是克服了許多困難之后實現(xiàn)的。諸如信息技術思想理論的缺乏以及硬件設備的匱乏、師資的缺乏，等等。

信息技術課程啟動階段（2000～2003年）。此階段的課程形態(tài)、教學內(nèi)容、教學模式、評價方式、教材等方面都較以前有了較大的發(fā)展與改進。課程形態(tài)：教育技術界人士逐漸意識到信息技術課程本質(zhì)上應是一門工具性課程，不宜學科化太強。從某種程度上說，它甚至也是一門培訓性課程。學科化太強將會直接在教學模式和評價方式上產(chǎn)生不利的影響[2]。教學模式：大部分地區(qū)的教學模式依舊是采用傳統(tǒng)的講、學、考的方式。因此出現(xiàn)學生喜歡信息技術，但不喜歡上信息技術課的現(xiàn)象。

1.3 文化素養(yǎng)論在《普通高中信息技術課程標準（實驗稿）》中明確提出將信息素養(yǎng)作為信息技術課程目標。最具代表性的著作即華東師范大學王吉慶教授的《信息素養(yǎng)論》。另外2篇非常經(jīng)典的論著即東北師范大學董玉琦教授的《信息教育的概念與課題》以及上海師范大學黎加厚教授的《基于現(xiàn)代教育技術的信息教育》，都對信息技術課程理念產(chǎn)生深刻的理論與實踐影響。桑新民教授在其論著中則稱“隨著信息時代的降臨，在人才培育的目標模式中，一個新概念——信息素養(yǎng)（Information Literacy），正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學到大學的教育目標與評價體系之中。圍繞信息素養(yǎng)的討論，也日益成為世界各國教育界乃至社會各界關注的重大理論與實踐課題”[2]。

信息技術課程發(fā)展階段（2003年至今）。信息技術課程從課程目標、教學內(nèi)容到師生角色、學習方式的轉(zhuǎn)型等方面都提出新的挑戰(zhàn)。對于以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為目的的信息技術課程來說，作為一門新興的課程，具有其自身的許多特點和特性。因此，除了一些普遍適用的教學原則，它還有一些本身固有的獨特的教學原則。例如：利用情境創(chuàng)設引導學生積極思維，在問題解決過程中使學生主動學習；在教學過程中鼓勵自主學習、主動探究、多方討論協(xié)作、大膽創(chuàng)新[3]?？傊?，一方面要對經(jīng)典的傳統(tǒng)教學方法進行有選擇的繼承和發(fā)揚；另一方面，在中小學信息技術課程的教學實踐經(jīng)驗基礎上，對應用較普遍和較成功的教學方法進行總結(jié)和推廣以及在教學方法上進行大膽的嘗試和探索。

2 我國中小學信息技術課程常用的教學方法

2.1 任務驅(qū)動教學法任務驅(qū)動（Task-Driven）是奧蘇伯爾人本主義教育思想指導的具體教學原則之一。任務驅(qū)動教學法是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的一種教學方法，是一種具有“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征的教學模式，是建構(gòu)主義理論在教育教學中的一種具體應用[4]。將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，引導學生對提出的任務進行分析、討論，提出問題并設法解決問題，通過任務的完成而得到清晰的思路、方法和系統(tǒng)的知識。

2.2 Webquest教學法Webquest教學法建立在建構(gòu)主義理論基礎上，同時還整合了探究學習和合作學習的理論。通過使用多媒體和網(wǎng)絡技術，Webquest還能幫助多種智能同時發(fā)揮作用。Webquest課程資源來源的廣泛性和內(nèi)容的豐富性還打破了傳統(tǒng)課堂教學的局限性，使課堂不再局限于小小的一間教室，學生可以在課堂上獲得更多的教育資源，教師的概念也被改寫，學生可以向在線的專家學者直接討教問題[5]。Webquest實現(xiàn)了教學評價方法的多樣性和評價標準的多元化。

2.3 探究式教學法探究式教學法是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學生的主體性、主動性、參與性為前提，以個人或團體（小組）探究活動為主要形式的一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而獲得科學、人文等多方面知識及能力的學習方式[6]。對基于規(guī)律學習、問題學習的內(nèi)容，以探究性學習為主，輔以其他學習方式能獲得較好效果。如計算機系統(tǒng)的組成、程序窗口的設置、應用軟件的使用，以及學生主觀性很強的作品的創(chuàng)造都可以采用探究性學習為主的學習方法。讓學生在自主學習中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在實踐活動中探究。

3 對我國中小學信息技術課程發(fā)展歷程的分析

我國中小學信息技術課程設置及其內(nèi)容，是教育制度和教育思想的具體體現(xiàn)，是經(jīng)濟和社會發(fā)展狀況的一種反映和縮影。信息技術課程的演變發(fā)展始終沒有脫離整個社會變革的趨勢，并且始終受世界信息技術潮流的影響。然而在信息技術課程發(fā)展過程中，要清楚地意識到要避免“拿來主義”，不論是精華還是糟粕都不應該盲目地將其移植到信息技術課程體系中，要以我國的國情和教育現(xiàn)狀為基礎，發(fā)展具有自身特色的信息技術課程理念與教育。

在20世紀90年代末，有一股將信息技術課程納入升學以及高考考試的潮流，但是出于種種社會原因，這一理念夭折于襁褓中。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)就是沒有充分考慮到我國的現(xiàn)實國情與教育現(xiàn)狀。

回顧我國中小學信息技術課程二十幾年來的發(fā)展演變歷史，可以認識到，信息技術課程內(nèi)部的一些最基本的問題或關系、矛盾，是左右信息技術課程發(fā)展的關鍵，正是對這些基本問題的不同回答或不同把握，決定了信息技術課程的特點以及課程目標、內(nèi)容等，成為信息技術課程發(fā)展演變的內(nèi)在動力，構(gòu)成信息技術課程發(fā)展演變的內(nèi)在邏輯。只有解決了信息技術課程的性質(zhì)、特征、目標定位、與學校其他課程的關系等問題與分歧，使得信息技術課程編訂和實施過程更加完善，才能促進信息技術課程的發(fā)展。

參考文獻

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[3]孫名符,魯正火.三論從計算機教育到信息技術教育的轉(zhuǎn)變一一談中小學信息技術課程要體現(xiàn)技術性學科特點[J].電化教育研究,2003(11)

[4]蒙晰琳.任務驅(qū)動教學法在信息技術課中的應用[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展,2008(07)

[5]鄭在江.用WebQuest教學法促進學生自主學習信息技術的探索[J].中國科建創(chuàng)新導刊,2008(09)

[6]別良浩.探究式教學法的探索和應用[J].前言探索,2008(04)