方 洪

一、教師專業(yè)化的概念

所謂教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中,通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。具體包含兩層意義:既指教師個(gè)體通過職前培養(yǎng),從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程,也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)進(jìn)步的過程。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的發(fā)展進(jìn)程

20世紀(jì)60年代以來,對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。1966年,聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出:應(yīng)當(dāng)把教師職業(yè)作為專門職業(yè)來看待。上世紀(jì)80年代以來,教師專業(yè)化進(jìn)程又出現(xiàn)了一個(gè)重大轉(zhuǎn)折,從追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權(quán)利到重心轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。在此背景下,教師專業(yè)化目標(biāo)的重心開始轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。

三、教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中存在的問題及障礙

1.課程比例嚴(yán)重失調(diào)?，F(xiàn)行師范院校課程的設(shè)置沒有從教師專業(yè)化的角度,確定文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)系,學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課所占學(xué)時(shí)的比例達(dá)80%以上,而一般教育學(xué)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的教育專業(yè)課程(教育學(xué)、心理學(xué)和教師基本功等)只占總學(xué)時(shí)的10%左右。

2.師范院校過于重視政治思想教育,忽視道德教育尤其是專業(yè)道德的教育,這是造成許多新上崗教師缺乏較強(qiáng)的事業(yè)心,責(zé)任感和積極性的根本原因。

3.教師職前、入職和職后教育存在著比較嚴(yán)重的分離現(xiàn)象,存在教師專業(yè)培養(yǎng)與在職培訓(xùn)相脫節(jié),導(dǎo)致了有限的教育資源的浪費(fèi),低層次的重復(fù)培訓(xùn)與培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)水平倒掛等多重矛盾。

4.政府管制與教師專業(yè)自主的抗?fàn)?。教師職業(yè)在爭(zhēng)取專業(yè)自主上正日益為廣大教師認(rèn)可。但是,我國教育改革過程中,教師往往只是被當(dāng)作人力資源、管理對(duì)象,沒有對(duì)與自己密切相關(guān)的事情(如工資、課程、待遇等)參與決策權(quán)。

5.社會(huì)對(duì)教師的工作滿意度、信任度進(jìn)一步降低。一方面,據(jù)媒體報(bào)道,有的家長對(duì)老師的工作不滿意,甚至走入課堂,充當(dāng)“督學(xué)”。家長們的理由是,教師素質(zhì)差,他們無法對(duì)教師的教學(xué)充滿信任。另一方面,教師對(duì)自身的工作滿意度也有降低的趨勢(shì)。

四、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部途徑

本人認(rèn)為要通過教師群體專業(yè)化和教師個(gè)體專業(yè)化兩大方面來促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

(一)以教師群體專業(yè)化促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

1.明確規(guī)定教師行業(yè)的準(zhǔn)入條件。為了更好實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化,必須明確規(guī)定教師行業(yè)的準(zhǔn)入條件。在這方面,教師專業(yè)化可以借鑒其他行業(yè)專業(yè)化的例子。法官、律師,必須經(jīng)過考試,才能得到社會(huì)的認(rèn)可;醫(yī)生,必須經(jīng)過臨床實(shí)習(xí)和考試,才能取得職業(yè)資格。而教師的培養(yǎng)和聘用則缺少這個(gè)過程。為此,必須轉(zhuǎn)變?cè)瓉淼膶W(xué)歷教育為資格證書教育觀念。我們規(guī)定,進(jìn)入教師行業(yè),必須經(jīng)過國家規(guī)定的必要考試,再經(jīng)過一定期限的教師行業(yè)實(shí)習(xí),方可取得教師資格。

2.建立公認(rèn)的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范。救死扶傷是醫(yī)生的職業(yè)道德,不做假賬是會(huì)計(jì)的職業(yè)道德,依據(jù)事實(shí)是律師的職業(yè)道德,這與技術(shù)水平?jīng)]有直接關(guān)系。老師的職業(yè)道德有三個(gè)方面:專業(yè)責(zé)任感、精益求精的工作精神和終身發(fā)展的意識(shí)。

3.可以接受專門機(jī)構(gòu)或?qū)ｉT內(nèi)容的措施監(jiān)控,也可以成立自治組織機(jī)構(gòu)對(duì)教師個(gè)體進(jìn)行監(jiān)控,這樣使每個(gè)教師可以在實(shí)施規(guī)范和監(jiān)督中發(fā)展自己的專業(yè),那他一定會(huì)在不久的將來成長為一名成熟的專業(yè)化教師。

4.重視國際教育資源的參與。為了更好的促進(jìn)教師專業(yè)成長,我國在進(jìn)行教師專業(yè)化的進(jìn)程中,必須重視國際教育力量的作用。近些年,IBM、INTEL、微軟、蘋果等跨國公司的教師培訓(xùn)項(xiàng)目競(jìng)相進(jìn)入中國。我們應(yīng)該關(guān)注國外公司培訓(xùn)項(xiàng)目的先進(jìn)性和獨(dú)創(chuàng)性,吸收其有益的信息和經(jīng)驗(yàn),特別是在應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)變觀念方面。

(二)教師個(gè)體“自我造就、自我發(fā)展”,建設(shè)一支師德素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍

1.樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。要變“一桶水”為“長流水”,教師必須在慷慨“給予”的同時(shí)努力“汲取”,變“教”為“學(xué)”,變階段性“充電”為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。教師的不讀書,不勤讀書,“后勁不足”,這顯然不能適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展。因此,教師要抓住機(jī)遇,加強(qiáng)學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn),打破學(xué)科界限,提高教師素質(zhì),促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高。

2.促進(jìn)教育理論的更新。信息時(shí)代師生地位的變化,教師的教育觀念也應(yīng)當(dāng)發(fā)生改變。學(xué)生學(xué)習(xí)要由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí),教師的教學(xué)要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有學(xué)習(xí)能力提高了,才能更好地適應(yīng)信息時(shí)代的要求。

3.承擔(dān)起為他人提供教育服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)。古今中外的優(yōu)秀教育家,都倡導(dǎo)教師要以身作則,為人師表,以自己的模范行為來教育和影響學(xué)生,這也是教師職業(yè)道德的一個(gè)顯著特點(diǎn)。所以,作為人民教師要義不容辭地承擔(dān)起為他人提供教育服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)。

4.造就教師個(gè)體成熟的教育智慧。教師在“自我造就、自我發(fā)展”的過程中,一定會(huì)遇到一些不確定因素。這就必須要求具有比較成熟的教育智慧,即具有敏銳感受生成和變動(dòng)過程中出現(xiàn)的新問題和新情況的能力;具有根據(jù)對(duì)象實(shí)行和面臨的情境,及時(shí)作出決策和選擇,并調(diào)節(jié)教育行為的魄力;具有使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造,愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進(jìn)入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界。

5.在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生“自我發(fā)展”的需要。俗話說:實(shí)踐出真知,實(shí)踐促發(fā)展。每個(gè)教師只有通過實(shí)踐的不斷探索,經(jīng)歷“實(shí)踐——失敗——反思——成功”的多次循環(huán)才能真正產(chǎn)生“自我造就,自我發(fā)展”的需要,才能真正從一名年輕的教師成長為一名成熟的專業(yè)型老師。

五、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的外部途徑

1.爭(zhēng)取政府、社會(huì)的支持,提高教師行業(yè)的待遇。提高教師的待遇水平也是促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程的一個(gè)有效的手段。它一方面會(huì)提高教師整體的工作積極性,另一方面也會(huì)形成一種社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力,促使其他職業(yè)的優(yōu)秀人才向教師這個(gè)職業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)移。

2.擴(kuò)大教師的專業(yè)自主權(quán)。改革“自上而下”的管理方式,實(shí)行“自下而上”的管理辦法,以發(fā)揮學(xué)?；鶎庸芾砣藛T和教師的積極性,把教師職業(yè)視為專業(yè),賦予他們新的權(quán)力,而不是單純靠硬性規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)來管理他們。

3.改善教師工作環(huán)境。教師要提高自身的專業(yè)水平、進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)需要有一個(gè)良好的工作環(huán)境作保障,地方政府要關(guān)注教師的工作環(huán)境。

綜上所述,教師專業(yè)化,實(shí)際上是教師教育新理念和新制度建立的發(fā)展過程;是教師個(gè)體專業(yè)水平不斷提高,逐步成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程;是教師從專業(yè)地位到專業(yè)角色協(xié)同轉(zhuǎn)變的發(fā)展過程;是教師職業(yè)成為專業(yè),教師作為專業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)的發(fā)展過程。只要我們把握了這個(gè)觀念,教師專業(yè)化發(fā)展的明天一定會(huì)更加燦爛!

參考文獻(xiàn):

1.張行濤.新世紀(jì)教師素養(yǎng)

2.于海洪.教師專業(yè)化與教育社會(huì)一體化

3.邢永富.世界教育生態(tài)趨勢(shì)與中國教育的戰(zhàn)略選擇.北京大學(xué)學(xué)報(bào),1997(3)

4.鐘啟泉.解讀中國教育.教育科學(xué)出版社,2002

5.葉 瀾.教師角色與教師發(fā)展新探.上海教育科學(xué)出版社,2001

6.熊川武.反思性教學(xué).華東師范大學(xué)出版社,1999

7.吳康寧.教育社會(huì)學(xué).人民教育出版社,1998

8.趙昌木.論教師成長.高等師范教育研究,2002(3)

9.粟洪武.論社會(huì)學(xué)視野中的教師職業(yè)地位問題.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào),2002(3)

10.劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)2l世紀(jì)的教師[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002

11.申繼亮,王凱榮,李瓊.教師職業(yè)及其發(fā)展[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2000(3)

12.申繼亮,辛濤.教師素質(zhì)論綱[M].北京:華藝出版社,2001

13.劉岸英.教師專業(yè)化:教師教育的基本走向[J].教育探索,2002

14.胡志堅(jiān).專業(yè)特征和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究與教師專業(yè)化[EB/OL]2007(1)

15.齊平.關(guān)于教師教育專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].教育探索,2003

作者單位:江陰市山觀中學(xué)