陳 艷

摘 要:探究來(lái)自問(wèn)題,問(wèn)題始于質(zhì)疑。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從生活實(shí)際出發(fā),從原有的知識(shí)出發(fā),從案例出發(fā),從矛盾出發(fā),從比較出發(fā)……,一環(huán)扣一環(huán)地設(shè)疑,最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維,充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則,從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞:已有的經(jīng)驗(yàn) 生活實(shí)際 比較 矛盾 案例 設(shè)疑

亞里士多德說(shuō)過(guò):思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的。生物教師在教學(xué)過(guò)程中,如何有目的有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些富有趣味性和啟發(fā)性的問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生的求知欲,使他們以極大的熱情帶著問(wèn)題去讀,始終處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境之中呢?以下是我的幾點(diǎn)體會(huì):

一、已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)疑法

教師在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有意設(shè)置懸念,使學(xué)生產(chǎn)生探求問(wèn)題奧秘所在的心理,即“疑中生奇”,從而達(dá)到“疑中生趣”。在菜豆種子結(jié)構(gòu)的教學(xué)中,我對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式談話。問(wèn):為什么種子種在土壤中能萌發(fā)出幼苗呢?而石子就不行呢?(引起思維)要了解這個(gè)問(wèn)題,就得認(rèn)識(shí)種子的結(jié)構(gòu)。接著發(fā)給學(xué)生浸軟的菜豆種子及放大鏡等材料用具,配合掛圖,師生共同解剖,邊觀察,邊談話。同時(shí)提出三個(gè)問(wèn)題:(1)萊豆種子是由哪些部分構(gòu)成的?(2)你還知道哪些植物的種子結(jié)構(gòu)跟菜豆相似?(3)胚為什么是種子的主要成分?短短幾句話,就激發(fā)了學(xué)生的求知興趣。

二、生活實(shí)例設(shè)疑法

設(shè)疑時(shí)如果把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際生活相聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生既能產(chǎn)生興奮點(diǎn),印象深刻,又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。例如,我在講了基因分離規(guī)律后提出:父母都有耳垂,卻生下無(wú)耳垂的子女,這是為什么?這樣學(xué)生的積極性就會(huì)大大提高。在學(xué)習(xí)光合作用時(shí),讓同學(xué)們一起來(lái)分析早晨太陽(yáng)沒(méi)有升起到樹(shù)林中去鍛煉到底好不好?該選擇什么時(shí)候去鍛煉?通過(guò)這樣的設(shè)疑,讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、以舊換新設(shè)疑法

通過(guò)復(fù)習(xí)舊課,設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)思考,在學(xué)生產(chǎn)生“意猶未盡時(shí)”導(dǎo)入新課,找出新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。例如:我在進(jìn)行八年級(jí)《生物學(xué)》下冊(cè)“生物的遺傳”一節(jié)的教學(xué)時(shí),課前讓每個(gè)學(xué)生調(diào)查自己與父母的一些特征:如眼皮的單、雙;有無(wú)耳垂;舌頭能否由兩側(cè)向中間卷起;大拇指能否向背側(cè)彎曲等,做好記錄。上課時(shí)提問(wèn)學(xué)生調(diào)查結(jié)果,引出性狀、遺傳和變異的概念。提出問(wèn)題:“性狀是怎樣遺傳的?你們?yōu)槭裁磿?huì)像父母?胚胎發(fā)育的起點(diǎn)是什么?”通過(guò)討論指出:每一個(gè)生物體都有許多性狀,這些性狀都是靠生殖細(xì)胞傳給后代的。接著就提出:“一個(gè)小小的生殖細(xì)胞,為什么能夠擔(dān)負(fù)這么復(fù)雜的遺傳功能呢?”這樣,一步一步地組織學(xué)生探究新知識(shí),使知識(shí)深化,使學(xué)生逐步獲得探求知識(shí)的思維方法,從而取得了一石二鳥(niǎo)的效用。設(shè)計(jì)問(wèn)題似在溫故,而實(shí)在知新。

四、比較設(shè)疑法

對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易混淆的概念進(jìn)行比較提出問(wèn)題,使學(xué)生認(rèn)清事物間的區(qū)別和聯(lián)系、相同點(diǎn)和不同點(diǎn),從而達(dá)到加深理解和掌握知識(shí)的效果。例如,講完“綠色植物在生物圈中的碳—氧平衡”后,抓住光合作用和呼吸作用的公式,對(duì)光合作用和呼吸作用的部位、需要的條件、原料和產(chǎn)物進(jìn)行比較提問(wèn),使學(xué)生不但加深對(duì)兩者實(shí)質(zhì)的理解,而且容易掌握兩者的區(qū)別和聯(lián)系,達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。又如,在講完“觀察動(dòng)物細(xì)胞”一節(jié)后,請(qǐng)同學(xué)們回憶一下上節(jié)所學(xué)的植物細(xì)胞,然后對(duì)動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn),再就兩者結(jié)構(gòu)的區(qū)別和聯(lián)系提問(wèn),然后再提問(wèn)它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)各自決定了它們有什么功能。這樣比較性地進(jìn)行提問(wèn),不但使學(xué)生學(xué)會(huì)了新知識(shí)而且還復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí),并且明確了新舊知識(shí)間的聯(lián)系。

五、創(chuàng)新設(shè)疑法

創(chuàng)新設(shè)疑能使學(xué)生思路較為廣闊、深刻。同時(shí)答案也不唯一,這樣既可拓寬學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)間的縱橫理解,有利于培養(yǎng)思維的靈活性,更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在“測(cè)定某種食物中的能量”的探究中設(shè)計(jì)開(kāi)放性的提問(wèn):“如果水升溫消耗的能量遠(yuǎn)少于花生的燃燒熱量,那么損失的花生所含的熱量到哪里去了?”如在“細(xì)胞”一節(jié)中,細(xì)胞是什么樣的?為什么說(shuō)細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位?細(xì)胞內(nèi)外到底有什么?細(xì)胞是怎樣工作的?細(xì)胞產(chǎn)生、發(fā)展歷程怎樣?學(xué)生如看到這么多問(wèn)號(hào),就會(huì)有很強(qiáng)的求知探究欲望,從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維及解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

六、案例設(shè)疑法

如在性別遺傳的教學(xué)時(shí),可介紹這樣一個(gè)案例:一位女性在懷孕期間家人都對(duì)她很好,可生了一個(gè)女孩后,家人的好都不見(jiàn)了,對(duì)她的態(tài)度來(lái)了個(gè)大轉(zhuǎn)彎,你們想知道是什么原因嗎?如果你是雙方當(dāng)事人,該如何解決這個(gè)問(wèn)題?在介紹如何保護(hù)生物多樣性時(shí)可介紹這樣一個(gè)案例:有三個(gè)北京中學(xué)生在飯店吃了一份豬爪,可付款時(shí)要1500元,理由是吃的不是豬爪,而是熊掌。如果你是當(dāng)事人,你該怎么辦?以此引發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

教師的作用不僅要讓學(xué)生自己思考問(wèn)題,參與知識(shí)的獲得過(guò)程,更要引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方法和步驟。“學(xué)”貴在于“問(wèn)”,好課應(yīng)當(dāng)越講問(wèn)題越多,能夠引起學(xué)生的好奇心,才能有真正的啟發(fā)式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):中學(xué)生生物學(xué) 2004.6 生物學(xué)(七、八年級(jí))教師參考用書(shū)

作者單位:湖南省岳陽(yáng)市七中