陳躍安 張文明

摘要:常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)于2008年開始進(jìn)行“雙證融通”機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)方案的研究。經(jīng)過幾年的研究與實(shí)踐,在該專業(yè)構(gòu)建了以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、“雙證融通+大賽引領(lǐng)+行業(yè)特色”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,在教學(xué)中采用工作過程與行動(dòng)導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)模式,為高技能人才培養(yǎng)探索出了一條高效、可行的道路,在促進(jìn)教育資源共享與實(shí)現(xiàn)職教富民方面取得了顯著成效。

關(guān)鍵詞:高職;雙證融通;人才培養(yǎng);課程體系

高職教育實(shí)施“雙證融通”的必要性

“雙證融通”即職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書之間相互融合與銜接(簡稱“雙證融通”),它是指以學(xué)歷證書為標(biāo)志的學(xué)歷教育與以職業(yè)資格證書為標(biāo)志的職業(yè)技能培訓(xùn)之間的一種互認(rèn)與溝通?！半p證融通”的實(shí)質(zhì)是職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相符合,即在專業(yè)培養(yǎng)方案中嵌入職業(yè)資格證書和技能證書的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在不延長學(xué)制的情況下獲得職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書。

在職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┞殬I(yè)資格證書制度,推動(dòng)職業(yè)教育與社會(huì)職業(yè)、職業(yè)群的彼此對(duì)應(yīng),在國際上已經(jīng)是一種比較成熟的做法,英國、法國、德國、澳大利亞、美國等國家的職業(yè)教育實(shí)際上都已經(jīng)將職業(yè)教育與職業(yè)資格培訓(xùn)、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書合二為一。

我國的高職教育相對(duì)于發(fā)達(dá)國家雖然起步較晚,但早在5年前教育部就提出:要大力推進(jìn)“雙證書”制度,促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新;2006年,教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出:“逐步構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系,與勞動(dòng)、人事及相關(guān)行業(yè)部門密切合作,使有條件的高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu),開展職業(yè)技能鑒定工作,推進(jìn)‘雙證書制度,強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),使有職業(yè)資格證書專業(yè)的畢業(yè)生取得‘雙證書的人數(shù)達(dá)到80%以上”。

由于高職教育不同于普通高等教育,因而,實(shí)行“雙證書”制度,必將使高職教育人才培養(yǎng)模式更適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,所培養(yǎng)的人才更受市場(chǎng)歡迎。

基于“雙證融通”的課程體系

機(jī)電一體化專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)基于“雙證融通”體系的課程設(shè)計(jì)要求高職課程體系貫穿多元整合的策略思想,打破原有課程、學(xué)科之間的壁壘和界限,擺脫學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的束縛,以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心,以目標(biāo)培養(yǎng)的實(shí)際需要作為內(nèi)容取舍和結(jié)構(gòu)組合的標(biāo)準(zhǔn),分析相關(guān)知識(shí)要素和技能要素,對(duì)課程內(nèi)容作縱向與橫向的整合。我院在機(jī)電一體化專業(yè)課程體系改革的過程中,構(gòu)建了以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、“雙證融通+大賽引領(lǐng)+行業(yè)特色”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,即以行業(yè)區(qū)域?yàn)楸尘?以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,以國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以職業(yè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容,運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技能型人才。本專業(yè)通過廣泛調(diào)研就業(yè)崗位群工作范圍和技術(shù)領(lǐng)域,分析人才的知識(shí)、能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu),在借鑒國內(nèi)外高職教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,以社會(huì)人才市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)與未來發(fā)展對(duì)人才的需求為導(dǎo)向,以職業(yè)崗位(群)能力需求為依據(jù),確定畢業(yè)生綜合技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)和應(yīng)有的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),形成了“雙證融通”的課程結(jié)構(gòu)體系。如圖1所示。

引入最新技術(shù),彰顯行業(yè)特色按照實(shí)際崗位知識(shí)和技能要求,突出對(duì)高職學(xué)生技術(shù)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng),在本專業(yè)的課程體系中以國家技能大賽(如 “自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”、“數(shù)控系統(tǒng)安裝、調(diào)試與維修”、“智能樓宇”等)為引領(lǐng),將現(xiàn)代最新技術(shù)引入課程設(shè)置,并進(jìn)行有機(jī)整合,科學(xué)合理地開發(fā)了《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》、《數(shù)控系統(tǒng)安裝、調(diào)試與維修》、《劍桿紡織機(jī)安裝與調(diào)試》、《漿染機(jī)控制與調(diào)試》等課程。在新的人才培養(yǎng)方案中,將機(jī)電一體化專業(yè)與紡機(jī)行業(yè)緊密結(jié)合,增加了《劍桿織機(jī)安裝與調(diào)試》、《漿染聯(lián)合機(jī)調(diào)試》、《紡織工藝與設(shè)備》、《紡機(jī)結(jié)構(gòu)與傳動(dòng)》等課程。此外,為更好地開展基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué),淡化理論課與實(shí)踐課的界限,對(duì)課程進(jìn)行了整合優(yōu)化,如將《電工技術(shù)》、《電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程分別整合為《電工技術(shù)與技能》和《小型設(shè)備電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試》;將《電子技術(shù)》與《模擬電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)》、《數(shù)字電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)》三門課程整合為《電子技術(shù)與技能》和《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》;將《單片機(jī)技術(shù)》、《單片機(jī)技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程整合為《單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用》。

按職業(yè)活動(dòng)序化課程內(nèi)容根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求,結(jié)合國家技能大賽的相關(guān)內(nèi)容,有針對(duì)性地選取適用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)原有課程知識(shí)體系進(jìn)行科學(xué)序化和加載,并制定完善了配套的行動(dòng)導(dǎo)向式課程標(biāo)準(zhǔn)。例如《工控組態(tài)與觸摸屏技術(shù)》課程,將課程組成員在校企合作中的成果引入教學(xué)內(nèi)容,以企業(yè)的五個(gè)真實(shí)任務(wù)(即水位控制工程、觸摸屏在機(jī)械手控制上的應(yīng)用、工業(yè)流水線控制工程、全自動(dòng)恒壓供水系統(tǒng)、雨刮器綜合測(cè)試中心設(shè)計(jì))為驅(qū)動(dòng),根據(jù)近年來技能大賽的要求,加載了樓宇智能控制項(xiàng)目。再如,在《電工技術(shù)與技能》課程標(biāo)準(zhǔn)中,結(jié)合維修電工高級(jí)技師職業(yè)資格,設(shè)計(jì)了七項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù):安全用電及觸電急救、萬用表的組裝與調(diào)試、室內(nèi)照明線路安裝、三相電路安裝、低壓配電柜的安裝、交流異步電動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)維護(hù)與選擇、動(dòng)力頭控制線路安裝與調(diào)試,并對(duì)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)了合理的教學(xué)情境。這種以職業(yè)崗位活動(dòng)為依據(jù)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,打破了傳統(tǒng)的學(xué)科型知識(shí)體系,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過教、學(xué)、做,使學(xué)生掌握了工作崗位需要的相關(guān)技能和專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)、工作責(zé)任心、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)。

以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式落實(shí)“雙證融通”

在本專業(yè)各課程的教學(xué)中全面引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式,有效地解決了“理實(shí)脫節(jié)”、“機(jī)電分家”的問題,基于“雙證融通”的課程改革項(xiàng)目與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的研究獲得了學(xué)院教學(xué)成果獎(jiǎng)。我們?cè)诮虒W(xué)中主要采取了以下幾種方法。

講練結(jié)合圍繞維修電工技師崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)要求,以“實(shí)用、夠用”為原則,將部分理論課程與相應(yīng)技能融合起來,形成項(xiàng)目化教學(xué)模塊,教學(xué)中對(duì)照現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物,將講授與演示、示范結(jié)合起來,并通過自制的視頻教學(xué)課件,加大直觀教學(xué)的力度,做到精講多練,彰顯理論,強(qiáng)化技能,使理論與實(shí)踐在課程結(jié)構(gòu)上融為一體,同時(shí)對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目給出必要的思考練習(xí),以強(qiáng)化鞏固應(yīng)知內(nèi)容。

仿真結(jié)合過去學(xué)生只能對(duì)照模擬電氣控制柜進(jìn)行測(cè)繪,但模擬電氣控制與真實(shí)的機(jī)床控制大不一樣。在實(shí)際的機(jī)床運(yùn)行過程中需要有多種檢測(cè)保護(hù)環(huán)節(jié),例如,鑰匙鎖是否打開,電氣控制柜門是否關(guān)閉,機(jī)械傳動(dòng)箱門是否閉鎖等。為此,我們將工廠車間的實(shí)際場(chǎng)景拍攝下來,制作成視頻資料插入課件供學(xué)生學(xué)習(xí)了解。這種以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)車間為交叉網(wǎng)絡(luò)的一體化教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使技能操作訓(xùn)練更加貼近生產(chǎn)實(shí)際,縮短了學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)期、實(shí)習(xí)期,縮小了教學(xué)模擬實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)際的差距,為培養(yǎng)技能型人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

機(jī)電結(jié)合現(xiàn)代加工工業(yè)離不開電力拖動(dòng),以往教“電”的教師不懂“機(jī)”,導(dǎo)致機(jī)電教學(xué)脫節(jié)。為此,我們到車間攝制錄像,請(qǐng)專業(yè)操作人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示和講解,包括機(jī)床運(yùn)動(dòng)部分,電機(jī)的變速、轉(zhuǎn)向,冷卻泵電機(jī)與主軸電機(jī)之間的聯(lián)鎖關(guān)系,電氣控制柜及相關(guān)保護(hù)等,并將拍攝的資料進(jìn)行編輯處理,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作成數(shù)個(gè)片段插入到課件中的相關(guān)頁面,適時(shí)播放,使學(xué)生了解“電”是如何控制“機(jī)”的,在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)增加了學(xué)生對(duì)機(jī)電技術(shù)的認(rèn)識(shí),使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其熱愛本專業(yè)、學(xué)好本專業(yè)后續(xù)課程的信心。

知行結(jié)合在教學(xué)中深入開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,對(duì)每個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)均采用六步教學(xué)法,即通過引導(dǎo)文引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)際工作固有的六個(gè)步驟:資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。例如,模擬某企業(yè)接到一個(gè)訂單項(xiàng)目,要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)能完成某功能的電路,讓學(xué)生通過明確項(xiàng)目要求→市場(chǎng)調(diào)研→小組討論→制定計(jì)劃→確定方案→項(xiàng)目實(shí)施→調(diào)試修正→營銷策劃→成果發(fā)布→回答顧客提問等環(huán)節(jié),模擬企業(yè)設(shè)計(jì)—生產(chǎn)—營銷的全過程,使學(xué)生在今后從事職業(yè)技術(shù)活動(dòng)時(shí)能系統(tǒng)地考慮問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)研能力、電路設(shè)計(jì)與分析能力、電氣制圖能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、多媒體技術(shù)應(yīng)用能力、口頭表達(dá)能力、產(chǎn)品營銷策劃能力等。實(shí)踐表明,這種將真實(shí)工作任務(wù)與教學(xué)有機(jī)融合的工學(xué)結(jié)合方法能大大提高學(xué)生的職業(yè)能力,對(duì)學(xué)生的行動(dòng)導(dǎo)向產(chǎn)生了積極的影響。

考證結(jié)合圍繞機(jī)電一體化專業(yè)改革,將維修電工(技師)考證內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容合二為一,把考核成績納入到考證成績的評(píng)定之中。這種考核方式不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),而且縮短了培訓(xùn)周期。在這一過程中,我們建立了一套包括考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法、成績檔案管理等內(nèi)容的考核制度,并根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了相應(yīng)的題庫建設(shè)。以電工技術(shù)(應(yīng)知部分)為例,題庫量達(dá)1059題,已連續(xù)在2007、2008級(jí)學(xué)生中實(shí)施了“教考分離”式考核,確保了鑒定工作的有效實(shí)施。在考核方式上,進(jìn)一步推行綜合性考核與形成性考核,不僅關(guān)注知識(shí)技能的考查,同時(shí)注重職業(yè)素質(zhì)的考核,實(shí)行終結(jié)性考核與過程性考試相結(jié)合的方式。以實(shí)際技能為導(dǎo)向,將實(shí)踐能力與項(xiàng)目能力納入考核范圍,采用筆試、現(xiàn)場(chǎng)考試、綜合作業(yè)、項(xiàng)目評(píng)審、畢業(yè)設(shè)計(jì)考核等多種方法,以此全面衡量和控制教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)注重核心課程考試與職業(yè)資格鑒定接軌。實(shí)踐證明,嚴(yán)格考核不僅可促進(jìn)教師提高教學(xué)水平,而且可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,學(xué)生的考核成績明顯提高,同時(shí)也可促進(jìn)教學(xué)管理的規(guī)范化、科學(xué)化。

內(nèi)外結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。本專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)不僅自編了特色教材,而且運(yùn)用現(xiàn)代教育手段開發(fā)了配套的多媒體立體教材,這些教學(xué)資源滲透了教師團(tuán)隊(duì)的集體智慧和教學(xué)設(shè)計(jì)理念,學(xué)生不僅可在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí),還可以通過網(wǎng)絡(luò)在場(chǎng)外學(xué)習(xí),學(xué)生在任何一臺(tái)能夠上網(wǎng)的電腦上都可以通過HTTP瀏覽器進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。教學(xué)網(wǎng)站功能強(qiáng)大,不僅畫面美觀,而且內(nèi)容豐富,包括課程介紹、教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、精品課件、電子教案、習(xí)題例題、教學(xué)視頻、在線答疑等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。由于互聯(lián)網(wǎng)本身具有信息資源龐大、易于查詢、便于檢索等特點(diǎn),因而為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了一個(gè)能夠充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性、進(jìn)行意義建構(gòu)和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題,可以隨時(shí)通過在線答疑系統(tǒng)與教師交流。

取得的成效

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,促進(jìn)了素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)優(yōu)良、梯隊(duì)合理、科研水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè),加快了課程建設(shè)、教材建設(shè)及實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)的步伐,使學(xué)生的綜合能力顯著提高。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理,教學(xué)水平普通提升本專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為常州市紅旗班組,多名教師先后被評(píng)為省市級(jí)優(yōu)秀教師、市立功先進(jìn)個(gè)人、市師德模范、市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、市五一巾幗標(biāo)兵。按照“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方式,一方面,學(xué)院長期聘請(qǐng)緊密合作型基地的技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任兼職教師,另一方面,以聘請(qǐng)短期專家的方式,每年至少為本專業(yè)聘請(qǐng)一名國家級(jí)機(jī)電一體化技術(shù)專家進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo),聘請(qǐng)國內(nèi)外機(jī)電一體化技術(shù)專家進(jìn)行定期技術(shù)講座。定期選派骨干教師到企業(yè)實(shí)習(xí)并參與實(shí)際項(xiàng)目開發(fā),積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提高教師業(yè)務(wù)水平,形成專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊(duì)伍。結(jié)合個(gè)人專長,為現(xiàn)有的專業(yè)帶頭人制定量身訂做的培養(yǎng)計(jì)劃,委派其出國參加專業(yè)及教學(xué)法進(jìn)修,使其成為具有先進(jìn)教學(xué)理念并掌握行業(yè)先進(jìn)技術(shù)的領(lǐng)軍人物。

軟、硬件資源更加完善,建設(shè)成效顯著在完善基于工作過程的“雙證融通”課程體系,促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的過程中,大力開展精品課程建設(shè)、特色教材建設(shè)及實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。本專業(yè)現(xiàn)建有3門省級(jí)、11門院級(jí)精品課程,《組態(tài)軟件與觸摸屏技術(shù)》正準(zhǔn)備申報(bào)國家精品課程。在教材建設(shè)中,本專業(yè)開發(fā)了一批具有高職特色的高質(zhì)量的自編教材,其中,與北京昆侖通態(tài)自動(dòng)化軟件公司合作編寫的《組態(tài)軟件控制技術(shù)》高職高專規(guī)劃教材,由清華大學(xué)出版社出版,填補(bǔ)了該項(xiàng)技術(shù)沒有教材的空白,被江蘇省教育廳評(píng)為省級(jí)精品教材。我院專業(yè)帶頭人與教育部自動(dòng)化教指委工作組其他成員共同編寫了以大賽為引領(lǐng)的全國職業(yè)技能競(jìng)賽培訓(xùn)教材,已經(jīng)公開出版發(fā)行。在專業(yè)建設(shè)過程中,我院教學(xué)團(tuán)隊(duì)共主編、參編了28本具有“雙證融通”特色的教材(含講義),其中主編、參編出版教材13本。目前,在本專業(yè)課程中使用的具有高職特色的自編教材已占80%。在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中,教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員勇于創(chuàng)新,幾年來自主建設(shè)的“流水線自動(dòng)控制實(shí)訓(xùn)室”、“漿染聯(lián)合控制實(shí)訓(xùn)室”等一批有特色的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室分別榮獲學(xué)校教學(xué)成果獎(jiǎng)?！傲魉€自動(dòng)控制平臺(tái)”獲得江蘇省高校自制教具評(píng)比高職院校唯一的三等獎(jiǎng),并被兄弟院校作為典型機(jī)電一體化綜合設(shè)備引進(jìn)。良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件為實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)提供了豐富的載體。

學(xué)生樂學(xué)好學(xué),創(chuàng)新能力顯著提高“雙證融通+大賽引領(lǐng)+行業(yè)特色”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為學(xué)生創(chuàng)建了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái),促進(jìn)了學(xué)生綜合技能的形成。在教學(xué)中采用工作過程與行動(dòng)導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)模式,課程內(nèi)容以工作任務(wù)為載體,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境;課程實(shí)施以學(xué)生為中心,以活動(dòng)為過程,融“教、學(xué)、做”于一體。我院組織的工學(xué)結(jié)合成果發(fā)布會(huì)在校園網(wǎng)站上引起了強(qiáng)烈反響,并被《常州科教城》報(bào)登載在2009年第三期上,起到了很好的示范作用。不僅課堂教學(xué)如此,我院在課外活動(dòng)中也鼓勵(lì)學(xué)生積極投身到工學(xué)結(jié)合之中,學(xué)生科技苑如火如荼,電子實(shí)訓(xùn)室隨時(shí)對(duì)學(xué)生開放并提供服務(wù)。最佳團(tuán)隊(duì)組織獎(jiǎng)、最佳布線設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最佳程序設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最佳電氣安裝獎(jiǎng)、最佳排故獎(jiǎng)、最佳營銷策劃獎(jiǎng)、最佳信息發(fā)布獎(jiǎng)、最佳PPT制作獎(jiǎng)、最佳答辯獎(jiǎng)、最佳“小教師”獎(jiǎng)……學(xué)生在基于工作過程的各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐中都有考核、有獎(jiǎng)勵(lì),從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我院學(xué)生在全國數(shù)控維修大賽和智能樓宇大賽中也頻頻獲獎(jiǎng)。

通過上述人才培養(yǎng)方案的實(shí)施,真正實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)實(shí)用型人才的目的,學(xué)生的能力有了很大的提高,適應(yīng)未來崗位的工作能力也大大加強(qiáng),有一些學(xué)生在實(shí)習(xí)頂崗期間就能擔(dān)當(dāng)企業(yè)的主要技術(shù)角色。近五年來,我院畢業(yè)生的就業(yè)率超過99%,而且普遍受到用人單位的好評(píng)。

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作者簡介:

陳躍安(1958—),女,江西萍鄉(xiāng)人,常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向?yàn)殡姽る娮蛹夹g(shù)、教育教學(xué)管理。