摘要:教師是高職教育得以發(fā)展的最重要的依靠力量,因此促進(jìn)高職“雙師型”教師的大量涌現(xiàn)就顯得十分重要。本文從教師自我激勵(lì)角度探討了高職教師如何在實(shí)踐中不斷提升自己的需要從而實(shí)現(xiàn)自我否定、自我超越、自我發(fā)展、自我創(chuàng)造的途徑。

關(guān)鍵詞:高職;“雙師型”教師;自我激勵(lì)

高等職業(yè)教育既不同于中等職業(yè)教育,也不同于普通高等教育,她不是本科教育的壓縮,也不是?？平逃姆?更不是中專教育的拉伸。作為教育領(lǐng)域的一個(gè)“新生兒”,與其他成員相比較,更富有高層次職業(yè)特性。因而對(duì)高等職業(yè)教育教師的專業(yè)素質(zhì)要求也具有自己的特殊性,加強(qiáng)高職“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)特殊性研究,把握其培養(yǎng)中的問題,揭示培養(yǎng)的規(guī)律,提出對(duì)策與建議,有利于提高我國高職專業(yè)教師的素質(zhì),促進(jìn)高職教育的發(fā)展。

高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意義

(一)高職“雙師型”教師隊(duì)伍的內(nèi)涵

目前,人們對(duì)高職教師以“雙師型”為培養(yǎng)目標(biāo)幾乎已達(dá)成共識(shí),但對(duì)“什么是‘雙師型的高職師資”的問題還沒有一個(gè)統(tǒng)一明確的答案,對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定沒有正式、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。為推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè),國家教育部門及承擔(dān)師資培訓(xùn)任務(wù)的院校相繼提出了一些“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn),較具代表性的有以下幾種:

行政標(biāo)準(zhǔn)。教育部高教司制定的高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)體系指出:“雙師”素質(zhì)教師是指具有講師(或以上)教師職稱,又具備下列條件之一的專任教師:有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書);近五年中有兩年以上(可累計(jì)計(jì)算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷,或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書,能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng);五年內(nèi)主持(或主要參與)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究,成果已被企業(yè)使用,效益良好;近五年內(nèi)主持(或主要參與)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平工作,使用效果好,在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。

院校標(biāo)準(zhǔn)。在高職院校日益發(fā)展的今天,一些走在前列的學(xué)校結(jié)合自身和行業(yè)的需要,提出了自己的標(biāo)準(zhǔn),比如天津工程師范學(xué)院提出的“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)是:既能講授專業(yè)理論課,又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會(huì)職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力)的教師。具體標(biāo)準(zhǔn):大學(xué)本科及以上學(xué)歷,具有中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù),具有兩年以上的相關(guān)專業(yè)經(jīng)歷或具有高級(jí)工及以上職業(yè)資格,接受過系統(tǒng)的教育理論的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

學(xué)者的觀點(diǎn)。研究者一般認(rèn)為,由于國外職業(yè)教育相對(duì)成熟,不存在“雙師型”之說。在我國,由于職業(yè)教育不甚成熟,對(duì)“雙師型”的界定見仁見智,使“雙師型”成為一個(gè)本土化概念,其歷史淵源可追溯至我國近現(xiàn)代職業(yè)教育奠基人黃炎培先生所倡導(dǎo)的“手腦并用”職教思想。南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院張小軍等人認(rèn)為高職“雙師型”教師隊(duì)伍是指在高職教育領(lǐng)域中,同時(shí)具有“雙師”素質(zhì)的內(nèi)涵本質(zhì)屬性和取得“雙證”的外延資格表征,并且經(jīng)常性從事本專業(yè)教學(xué)與較高技術(shù)領(lǐng)域?qū)嵺`工作的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師隊(duì)伍。

應(yīng)該指出,上述對(duì)高職“雙師型”概念的界定反映了高職“雙師型”教師的特有屬性,所提出的高職“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)也具有很強(qiáng)的操作性,使高等職業(yè)教育涌現(xiàn)了一大批下得去、留得住、用得上、實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的“雙師型”人才。但是,這些界定外延過窄,成為“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)的阻礙因素。因此,筆者以為,所謂“雙師型”教師至少應(yīng)該包括兩層含義:教師個(gè)人具有“雙師型”的結(jié)構(gòu),教師團(tuán)體也應(yīng)該具有“雙師型”的結(jié)構(gòu),即每個(gè)學(xué)科的教師構(gòu)成在專業(yè)結(jié)構(gòu)上能夠形成梯隊(duì),而且除了理論基礎(chǔ)課外,其他各應(yīng)用類專業(yè)都有“雙師型”教師。

(二)高職“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

我國高職院校情況比較復(fù)雜,有成人高校和民辦高校改制的,有中等職業(yè)學(xué)校升格的,有本科院校壓縮的,有?？圃盒７娴牡鹊?不一而足。因此,高職“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀可用隊(duì)伍總體上數(shù)量不足,素質(zhì)不夠高,結(jié)構(gòu)不盡合理來形容。

所謂高職“雙師型”教師隊(duì)伍總體上數(shù)量不足指的是高職現(xiàn)有的“雙師型”隊(duì)伍還不能滿足高職院校發(fā)展的需要。教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)方案》要求“雙師素質(zhì)教師的比例達(dá)到專業(yè)教師的70%”。2000年11月,在福建召開的中國高等教育研究會(huì)五屆三次常務(wù)理事會(huì)上,教育部高教司劉軍誼處長提出,之后五年高職高專教育發(fā)展目標(biāo)之一是加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè),專業(yè)教師要有80%達(dá)標(biāo)。這從一個(gè)側(cè)面也證明了高職“雙師型”教師數(shù)量的欠缺。

所謂素質(zhì)不夠高指的是高職院?，F(xiàn)有的師資還不能“能文能武”,既能動(dòng)手,又能上講臺(tái),有些教師是從高校畢業(yè)后直接任教的,既沒有受過職業(yè)技能的專門訓(xùn)練,也沒有工程實(shí)踐經(jīng)歷,在專業(yè)技術(shù)能力和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面存在很大缺陷。

所謂結(jié)構(gòu)不合理指的是:青年教師多,老年教師少;高校畢業(yè)直接任教者多,有實(shí)際工作經(jīng)歷的少;本科學(xué)歷的多,研究生以上學(xué)歷的少;中低級(jí)職稱的多,高級(jí)職稱的少,專業(yè)和學(xué)科帶頭人少。

(三)高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意義

高職首先是姓“職”,這決定了其培養(yǎng)的人才目標(biāo)應(yīng)該是應(yīng)用型人才。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出:高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分,培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。這種應(yīng)用型人才最突出的特點(diǎn)應(yīng)該是職業(yè)性與應(yīng)用性,即具有專業(yè)技能、實(shí)際操作能力和應(yīng)用性科研能力。作為培養(yǎng)這種人才的“母機(jī)”顯然是學(xué)深藝高的“雙師型”專門人才,教育者必須先受教育,建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍勢(shì)在必行。

高職更應(yīng)該姓“高”,即高職是高等教育的有機(jī)組成部分,與中職教育最主要的區(qū)別在于培養(yǎng)對(duì)象的不同,高職的培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)該以能力為中心,具有可持續(xù)發(fā)展性,也就是說在技術(shù)陳舊和更新速度越來越快的今天,高職培養(yǎng)出來的人才也要能通過其學(xué)到的理論和實(shí)踐知識(shí)快速掌握不斷更新的技術(shù)并應(yīng)用于實(shí)踐;高職與其他高等院校的主要區(qū)別在于:高職是培養(yǎng)以就業(yè)型人才為導(dǎo)向的高校,堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想。因此其專業(yè)設(shè)置非常靈活,簡言之就是社會(huì)需要什么就培養(yǎng)什么,這就決定了高職院校的質(zhì)量核心在專業(yè)建設(shè),其教學(xué)模式是“能力中心”模式,這一模式在培養(yǎng)人才過程中的任一環(huán)節(jié)都離不開既有理論知識(shí),又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”專門人才,也只有“雙師型”教師大量涌現(xiàn)才能完成高職為社會(huì)開發(fā)勞動(dòng)力資源,直接向社會(huì)輸送實(shí)用型人才的重任。

高職“雙師型”教師隊(duì)伍自我激勵(lì)的重要性

以上分析說明高職“雙師型”教師的緊缺性和建設(shè)的緊迫性,那么,如何促進(jìn)高職“雙師型”教師的大量涌現(xiàn)呢?方法有很多,如政策、制度、機(jī)制等等,但筆者以為最主要的恐怕還是在教師自身。因?yàn)橹挥袑⑼庠诘臇|西內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)、情感、信念等內(nèi)在意識(shí),教師的行為才會(huì)發(fā)生改變。這種內(nèi)化最主要的手段是自我激勵(lì)。

激勵(lì)一詞的英文是Motivtion。作為心理學(xué)術(shù)語,指的是持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程。即通過各種客觀因素的刺激,引發(fā)和增強(qiáng)人行為的內(nèi)驅(qū)力,使人達(dá)到一種興奮的狀態(tài),從而把外部的刺激內(nèi)化為個(gè)人自覺的行為。簡而言之,激勵(lì)就是要調(diào)動(dòng)人的積極性,發(fā)揮人的潛能,使人的才能充分表現(xiàn)出來?，F(xiàn)代心理學(xué)告訴我們,人的一切行為都是受到激勵(lì)而產(chǎn)生的,通過不斷地自我激勵(lì),就會(huì)使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力,朝向所期望的目標(biāo)前進(jìn),最終達(dá)到成功的頂峰。

哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉·詹姆斯(William James)研究發(fā)現(xiàn),一個(gè)沒有受激勵(lì)的人,僅能發(fā)揮其能力的20%～30%,而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí),其能力可發(fā)揮至80%～90%,所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵(lì)前的3～4倍。人生的成長,有時(shí)需要師長的幫助、大眾的扶持、領(lǐng)導(dǎo)的提攜、朋友的勉勵(lì);但僅僅依靠別人激勵(lì)所起的作用是暫時(shí)的,依靠別人的激勵(lì),就像是一個(gè)充電的“電動(dòng)娃娃”,充了電就走一會(huì)兒,不久又不能動(dòng)了,又需要充電,這樣的動(dòng)力是不持久的。要有持續(xù)的行動(dòng)力,取得持續(xù)的成功,只有自己成為“發(fā)電機(jī)”。一個(gè)人只有當(dāng)能夠自我激勵(lì)的時(shí)候,才真正地開始走向成功。能夠不斷地自我激勵(lì),是一個(gè)成功者必備的能力。

高職“雙師型”教師成長很大程度上取決于教師的自我激勵(lì)。所謂教師自我激勵(lì)指教師主動(dòng)地與自身消極因素做斗爭以達(dá)到積極效果,從而保持教學(xué)行為高效性。高職“雙師型”教師自我激勵(lì)的直接動(dòng)力和原始動(dòng)因是個(gè)人內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)力——需要。只有首先通過自我激勵(lì),才能獲得關(guān)于激勵(lì)的第一手材料與感性認(rèn)識(shí),才能滿足自己的需要,并在實(shí)踐中不斷提升自己的需要,達(dá)到自我否定,自我超越,自我發(fā)展、自我創(chuàng)造,向著“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)努力。正如美國激勵(lì)大師吉米·道南(Jim Dornan)所說:“一個(gè)人怎樣開始激勵(lì)別人呢?方法是先激勵(lì)自己,你自己沒有積極性,是不能調(diào)動(dòng)別人積極性的;你自己沒有信念,是不能使別人有信念的?！?/p>

高職“雙師型”教師隊(duì)伍的自我激勵(lì)的方法

目標(biāo)激勵(lì)目標(biāo)是一個(gè)重要的激勵(lì)因素,具有動(dòng)力作用、指向作用、合理作用,它把客觀要求變成個(gè)人努力目標(biāo),并讓人在實(shí)現(xiàn)客觀目標(biāo)的過程中滿足各種需要。一個(gè)明確具體、切實(shí)可行的目標(biāo),能夠起到喚起希望、鼓舞人心、激勵(lì)精神的作用,推動(dòng)人為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)傾注高度熱情并付出行動(dòng)。高職教師要進(jìn)行自我激勵(lì),必須為自己確定短期、中期、長期的目標(biāo)。短期的目標(biāo)簡單說就是能拿到技師資格證,以適應(yīng)目前的形勢(shì),但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能成為最終的目的;中期目標(biāo)是在實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)的基礎(chǔ)上,揚(yáng)長避短,發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)有所成就,如進(jìn)行一項(xiàng)科研活動(dòng)等;長期目標(biāo)就是使自己真正成為“雙師型”教師,既能在講臺(tái)上揮灑自如,又能在實(shí)訓(xùn)基地游刃有余,更能將產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合起來。

危機(jī)激勵(lì)毛澤東在《滿江紅·和郭沫若同志》詞中曾寫到:“一萬年太久,只爭朝夕?！边@首詞用在高職教育日新月異的今天實(shí)在是太貼切不過了。隨著市場化進(jìn)程的加快,各個(gè)行業(yè)的競爭都異常激烈,各個(gè)企業(yè)間更新、淘汰的速度也越來越快,呈現(xiàn)出了各種各樣讓人眼花繚亂的景象。當(dāng)一些原先名氣非常大的企業(yè)逐漸衰敗之際,很多名不見經(jīng)傳的中小企業(yè)卻如日中天,光彩耀人。危機(jī)意識(shí)其實(shí)就是一種強(qiáng)烈的生存意識(shí),作為一名教師,如果不積極進(jìn)取,不能認(rèn)識(shí)到當(dāng)前慘烈的競爭形勢(shì),那么注定要被淘汰。正所謂“今天你不努力工作,明天就要努力找工作?！备呗毜陌l(fā)展對(duì)教師來說既是機(jī)遇,更是挑戰(zhàn),是挑戰(zhàn)多于機(jī)遇。因?yàn)?今天有人對(duì)高職持有懷疑態(tài)度,認(rèn)為高職僅僅是中職的延伸,與中職并無實(shí)質(zhì)上的差別。所以雖然這兩年由于一般大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難,出現(xiàn)了高職報(bào)名火熱的局面,但是如果高職培養(yǎng)出來的人與中職培養(yǎng)出來的人在畢業(yè)后的就業(yè)和職業(yè)生涯的發(fā)展中并無區(qū)別的話,人們一旦冷靜下來,高職可能就會(huì)出現(xiàn)生源短缺的情況,那么高職教師就將面臨失業(yè)的危機(jī)。因此,高職教師必須首先把自己培養(yǎng)成理論與實(shí)際能夠緊密結(jié)合的“雙師型”教師,才可能培養(yǎng)出既具有理論素養(yǎng),又能夠迅速把理論應(yīng)用于實(shí)踐的高素質(zhì)應(yīng)用人才,才能夠讓社會(huì)真正接納高職教育,畢竟“有為才有位”。

行動(dòng)激勵(lì)人們?cè)谶M(jìn)行自我激勵(lì)時(shí),常會(huì)出現(xiàn)“等”和“看”的心理,所謂“等”就是坐等自己想動(dòng)時(shí)才動(dòng),所謂“看”是看清楚每個(gè)問題的解決辦法之后才開始做。這兩種心理都不利于自我激勵(lì)的實(shí)施。不可否認(rèn),人類任何理想的實(shí)現(xiàn)都是同各種障礙相互斗爭、相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。自我激勵(lì)的特點(diǎn)之一就在于激發(fā)自己不斷克服在實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)時(shí)所面臨的各種障礙,“立即行動(dòng)”起來才能發(fā)揮自我激勵(lì)的動(dòng)力特征。因?yàn)榇蠖鄶?shù)人之所以不采取行動(dòng),是由于在采取行動(dòng)之前,會(huì)想象一切負(fù)面的結(jié)果,感到焦慮不安,所以躊躇不前,但是一旦真正行動(dòng)起來,立刻會(huì)感到挑戰(zhàn)的樂趣,會(huì)發(fā)現(xiàn)距離自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)越來越近,于是樂意全身心地投入到行動(dòng)中。因此,我們必須積極熱情,立即行動(dòng),磨礪毅力,在行動(dòng)中克服障礙,最終實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)。

內(nèi)感激勵(lì)所謂內(nèi)感是指直接來自工作本身的主觀感受與體驗(yàn),如責(zé)任感、義務(wù)感、成就感、創(chuàng)造感、貢獻(xiàn)感等,它對(duì)人的行為活動(dòng)是一種直接的激勵(lì)因素。內(nèi)感的高漲與優(yōu)化,往往能激起人巨大的工作熱情,提高工作效率。高職教師在向“雙師型”教師努力的過程中,應(yīng)該以自己教書育人的責(zé)任感、熱愛學(xué)生的義務(wù)感、為人師表的尊嚴(yán)感、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的成就感、不畏權(quán)威的創(chuàng)造感去了解自己所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任和歷史重任,真正從教師工作中體會(huì)到人生的樂趣和價(jià)值。

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作者簡介:

彭國平(1973—),男,湖北潛江人,法學(xué)碩士,江漢大學(xué)實(shí)驗(yàn)師范學(xué)院副教授,研究方向?yàn)榻處熃逃c思想政治教育。