鄧 軍

摘要:英語(yǔ)聽力是高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必備的語(yǔ)言技能,也是國(guó)際交往和日常交際的基本要求。本文以浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)調(diào)查反饋為基礎(chǔ),分析總結(jié)影響高職英語(yǔ)聽力技能培養(yǎng)的因素,結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際,提出高職英語(yǔ)聽力教學(xué)及聽力技能培養(yǎng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)聽力技能;培養(yǎng)因素;對(duì)策

聽和說(shuō)在交際中占有重要的地位,人們的交流活動(dòng)主要通過(guò)聽說(shuō)來(lái)進(jìn)行。據(jù)美國(guó)保爾·蘭金教授統(tǒng)計(jì),聽在交際過(guò)程中所占比重最大,達(dá)到日常言語(yǔ)活動(dòng)的45%。聽是人們?cè)谡Z(yǔ)言交流中最基本的過(guò)程,只有捕獲了信息,才能對(duì)信息進(jìn)行加工處理,做出反應(yīng),從而進(jìn)行更為深入的語(yǔ)言交際。因此,開展深入的高職英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)調(diào)查,分析影響聽力技能培養(yǎng)的因素,對(duì)研究出科學(xué)務(wù)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策意義重大。

筆者對(duì)自己所任教的浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)2008級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)問(wèn)卷167份,回收有效問(wèn)卷163份。從調(diào)查反饋中可以總結(jié)出若干影響因素,同時(shí)反饋信息也為我們今后制定科學(xué)的教學(xué)對(duì)策提供了依據(jù)和啟迪。

影響聽力技能提高的因素

語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)聽力理解的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言信息的解碼和意義再構(gòu)建過(guò)程的結(jié)合,因此語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是影響聽力的最基本因素。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括:(1)詞匯。有些學(xué)生詞匯量小,對(duì)基本詞匯、短語(yǔ)掌握不夠,即便記過(guò)的也不太熟悉,加之聽音時(shí)緊張或注意力不集中,學(xué)過(guò)的詞匯聽著似曾相識(shí),一時(shí)卻想不起意思。另外,有的學(xué)生記詞匯時(shí)只重視詞形和詞義,卻忽視了語(yǔ)音,這樣無(wú)形中導(dǎo)致了“聽說(shuō)詞匯量”的嚴(yán)重匱乏。這也是學(xué)生常常讀得懂卻聽不懂、說(shuō)不出的原因。在“你覺(jué)得自己在聽力訓(xùn)練過(guò)程中遇到的困難是什么”的調(diào)查中,有88.34%的學(xué)生選擇了“詞匯量不夠大”。這一結(jié)果一方面反映了學(xué)生在聽音時(shí)對(duì)詞匯的過(guò)分依賴,另一方面也說(shuō)明作為語(yǔ)言基礎(chǔ)的詞匯對(duì)聽力影響之大。(2)語(yǔ)音。在聽音困難的調(diào)查中,有34.97%的學(xué)生“對(duì)speaker的accent不熟悉”,53.99%的學(xué)生“聽音存在障礙,分不清連音”,26.99%的學(xué)生“自己的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn),聽不懂標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)”。當(dāng)今學(xué)生更多地是學(xué)習(xí)接觸美式英語(yǔ),所以有些學(xué)生對(duì)帶有口音的來(lái)自不同地域的說(shuō)話者的英語(yǔ)理解有困難。有些學(xué)生自身發(fā)音不準(zhǔn),對(duì)正確的語(yǔ)音感到陌生,甚至不了解語(yǔ)流中的語(yǔ)言特征,如交際語(yǔ)言中的音變(元音弱化、失去爆破、同化等)、連讀、單詞重音、句子重音、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言現(xiàn)象,這些都是語(yǔ)音上給學(xué)生聽音帶來(lái)的負(fù)面影響。(3)語(yǔ)法。有些學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)不夠扎實(shí),難以正確理解所聽信息。由此可見(jiàn),語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏必然會(huì)影響聽力理解。

文化背景知識(shí)在聽音困難的調(diào)查中,有50.92%的學(xué)生選擇“背景知識(shí)不夠”。在“你覺(jué)得課堂聽力教學(xué)還需要教師做哪些改進(jìn)”的調(diào)查中,33.13%的學(xué)生希望教師“補(bǔ)充更多背景知識(shí)材料”。這些調(diào)查充分表明,有時(shí)學(xué)生似乎覺(jué)得聽力材料不難,聽清了句子,也懂了意義,但卻因?yàn)闊o(wú)法理解信息的深層次內(nèi)涵,仍然選不對(duì)答案。這種理解上的障礙往往是學(xué)生不熟悉聽力材料中的背景知識(shí),對(duì)各國(guó)社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣等知之甚少導(dǎo)致的。筆者在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中尤其覺(jué)得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的地理知識(shí)、文學(xué)知識(shí)等了解甚少。

心理素質(zhì)筆者在英語(yǔ)聽力教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生在聽音過(guò)程中心理狀態(tài)不佳,常常對(duì)聽力訓(xùn)練感到厭倦,一開始聽就出現(xiàn)難以抑制的緊張感和恐懼感。還有很多學(xué)生在聽音過(guò)程中很難集中注意力,瞬時(shí)記憶力不好,常常聽著說(shuō)話者后面的信息,卻對(duì)前面的內(nèi)容完全沒(méi)了印象。顯然,心理素質(zhì)不佳是聽力訓(xùn)練中一個(gè)不可忽視的障礙。

聽力技巧在“你覺(jué)得對(duì)于聽力訓(xùn)練,課內(nèi)和課外的練習(xí)應(yīng)該占怎樣的比重”的調(diào)查中,26.38%的學(xué)生認(rèn)為“課堂學(xué)習(xí)聽力技巧和note-taking技巧很重要”。有些學(xué)生在聽音時(shí)沒(méi)能養(yǎng)成眼、耳、手、腦并用,邊聽邊記的好習(xí)慣。有的學(xué)生在放音之前不知要做好記錄的準(zhǔn)備,開始聽音后又不知道何時(shí)記,怎樣記,記什么,只是盲目地聽,或?qū)ψ约旱乃查g記憶儲(chǔ)存能力過(guò)分自信,這些都是不好的習(xí)慣。另外,一些聽力技巧,如快速瀏覽題目,預(yù)測(cè)錄音內(nèi)容,捕捉關(guān)鍵詞,通過(guò)識(shí)別聽力材料中的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)判斷說(shuō)話者的思維邏輯等技巧,都有待于培養(yǎng),這些技巧的欠缺勢(shì)必影響聽力理解的準(zhǔn)確性和有效性。

對(duì)策

打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)首先,要提高聽力水平,詞匯量是不可忽視的。應(yīng)盡可能地?cái)U(kuò)充、豐富自己的詞匯量,可結(jié)合精、泛讀語(yǔ)言材料,將自身閱讀量轉(zhuǎn)化為聽力詞匯量。要學(xué)會(huì)在聽的過(guò)程中遇到不熟悉的單詞通過(guò)語(yǔ)境、讀音來(lái)猜測(cè)詞義。只要堅(jiān)持多讀、多聽,提高常用詞的接觸頻率,接觸多了,也就記得多了。總之,要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終不斷地啟發(fā)激勵(lì)自己,運(yùn)用各種方法和手段,切實(shí)有效地?cái)U(kuò)大詞匯量。其次,要打好語(yǔ)音基本功。在學(xué)習(xí)新詞時(shí),要做到開始就發(fā)準(zhǔn)音、記牢義。關(guān)于單詞發(fā)音,在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多聽VOA Special English,這樣可以清楚有效地模仿并提高自己的發(fā)音;不斷強(qiáng)化、熟悉常見(jiàn)的語(yǔ)音知識(shí),如音的連讀、同化、失去爆破、省略、弱讀等;提高對(duì)單詞重音、句子重音和語(yǔ)調(diào)含義的認(rèn)識(shí);學(xué)會(huì)區(qū)別英式、美式發(fā)音不同,把握兩者顯著特征。關(guān)于發(fā)音,尤其需要提出的是,教師應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多接觸具有不同語(yǔ)言文化背景人士的發(fā)音,比如亞洲人、南美人和非洲人的發(fā)音。因?yàn)樵诮窈蟮纳嫱夤ぷ骱徒浑H中,學(xué)生極有可能遇到很多英語(yǔ)發(fā)音并不十分準(zhǔn)確或者帶有明顯地域特征口音(accent)的英語(yǔ)。筆者認(rèn)為本院應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用的原版引進(jìn)的《環(huán)球英語(yǔ)視聽教程》非常不錯(cuò),因?yàn)樵摻坛痰囊曨l里有不少來(lái)自不同地區(qū)的帶有輕微口音的英語(yǔ)說(shuō)話者,這樣的教材可使得學(xué)生除了接觸正統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音,也提前熟悉一些非正統(tǒng)語(yǔ)音。另外,聽音材料的播放速度會(huì)影響學(xué)生聽的理解能力,因此,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)速的訓(xùn)練,這項(xiàng)訓(xùn)練可從幾方面入手:(1)提高學(xué)生的朗讀速度。如果學(xué)生的語(yǔ)速太慢,就不適應(yīng)較快的語(yǔ)速。(2)多聽適合稍高于學(xué)生語(yǔ)速水平的錄音材料。(3)聽力課堂適當(dāng)增加語(yǔ)法知識(shí)的傳授。語(yǔ)法規(guī)則是語(yǔ)言構(gòu)建的框架,如果我們能把握句型和時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài),就能明白上下文的大致意思,就能最終實(shí)現(xiàn)在快速語(yǔ)流中對(duì)話語(yǔ)及言外之意的及時(shí)理解和判別。筆者在聽力教學(xué)的實(shí)踐中頗有感觸的是,聽力課不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的“聽”的訓(xùn)練,在聽力課堂上教師可引導(dǎo)學(xué)生多做口頭表達(dá)訓(xùn)練,比如,對(duì)所聽對(duì)話進(jìn)行模仿,然后分角色演練;對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行小組討論代表發(fā)言;對(duì)教材或課堂聽力訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié),然后做口頭展示。這些趁熱打鐵的由輸入立即到輸出的訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生的聽力技能培養(yǎng)意義重大。

重視文化背景知識(shí)的積累語(yǔ)言是文化的一種表現(xiàn)形式,學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該了解一定的英美歷史,了解一些英美國(guó)家的風(fēng)土人情、生活方式和價(jià)值觀念等。在選擇聽力材料時(shí),應(yīng)遵循一個(gè)原則:材料內(nèi)容涵蓋面廣,應(yīng)包括政治、軍事、文化、科學(xué)、體育等等領(lǐng)域。在學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的最后一項(xiàng)“說(shuō)說(shuō)你自己覺(jué)得對(duì)自己有用的提高英語(yǔ)聽力的方法”中,有很多學(xué)生提出聽力教師應(yīng)增加放映英文原版電影的建議。原版的英文電影、錄音錄像資料、電視英文新聞報(bào)道、英語(yǔ)廣播等,都為提高學(xué)生聽力技能提供了良好的外部條件,可使學(xué)生在潛移默化中有效地積累文化背景知識(shí)。

克服心理障礙,培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)在聽音困難的調(diào)查中,有23.93%的學(xué)生表示聽音時(shí)“心理壓力過(guò)大”。心理語(yǔ)言學(xué)家指出,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,良好的心理狀態(tài)是提高聽力理解的保證。在聽力課堂上,如果學(xué)生情緒穩(wěn)定,心情愉快,他們將能較快地獲取正確信息。反之,如果學(xué)生情緒焦躁不安、自卑、自責(zé),他們將難以獲取正確的信息。所以,教師應(yīng)盡可能減少學(xué)生的心理障礙。幫助不同學(xué)生設(shè)定符合他們實(shí)際水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),從已取得的成績(jī)中獲得自我滿足感;為學(xué)生創(chuàng)造相互合作的機(jī)會(huì)或課堂活動(dòng),讓學(xué)生從這樣的活動(dòng)中得到他人認(rèn)可,從而提高自信;時(shí)常予以學(xué)生積極的評(píng)價(jià),肯定他們的進(jìn)步。另外,在心理素質(zhì)的培養(yǎng)方面,筆者覺(jué)得尤其需要引起重視的是注意力的把控問(wèn)題。注意力分散,不僅無(wú)法獲得聽力材料的中心思想,而且也抓不住材料中關(guān)鍵的細(xì)節(jié)信息,而注意力過(guò)分集中,過(guò)分強(qiáng)迫自己仔細(xì)聽、認(rèn)真聽,也會(huì)造成心理紊亂、緊張,影響各方面能力的正常發(fā)揮。所以,教師在教學(xué)中要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生在聽音時(shí)保持穩(wěn)定的心態(tài)。

加強(qiáng)聽力技巧訓(xùn)練高職院校學(xué)生如今有許多英語(yǔ)考級(jí)考證的需求,所以,為應(yīng)對(duì)種種英語(yǔ)考試中的聽力測(cè)試,加強(qiáng)聽力應(yīng)試技巧很有必要。聽力應(yīng)試技巧有幾個(gè)要點(diǎn):第一,快速瀏覽,預(yù)測(cè)問(wèn)題。在聽音之前搶先瀏覽選項(xiàng),初步了解和估計(jì)試題的大致內(nèi)容和問(wèn)題,揣測(cè)聽力材料的背景,做到有目的地聽、有選擇地記。第二,捕捉要點(diǎn)。聽的主要目的是弄懂所聽材料的基本思想,在聽的過(guò)程中要把注意力集中于全文的某些關(guān)鍵信息,要盡力理解主要內(nèi)容,找出其主干,抓住其中心思想,這是決定學(xué)習(xí)者的聽力水平能否盡快提高的關(guān)鍵所在。如聽新聞報(bào)道,就要了解事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件的主要過(guò)程,若聽的是故事,就應(yīng)該明白主人公是誰(shuí),情節(jié)如何。第三,做簡(jiǎn)要記錄。學(xué)生要養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣,如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字(包括日期、鐘點(diǎn)、號(hào)碼等)、事件及其發(fā)展歷程等。記錄一定要迅速,以免影響聽音,可用符號(hào)、首字母或縮寫形式記下,聽完后再做整理,以便答題時(shí)幫助回憶材料內(nèi)容。

聽力教師重視提升自身職業(yè)素養(yǎng)作為一名外語(yǔ)教師,必須從理論上正確認(rèn)識(shí)聽力教學(xué)的重要性,積極投身聽力教學(xué)實(shí)踐,善于在聽力教學(xué)實(shí)踐中不斷研究和探索出有效的聽力教學(xué)模式。高效的聽力課對(duì)教師提出了較高的要求,教師必須掌握聽力教學(xué)理論,有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和牢固的專業(yè)知識(shí),同時(shí)應(yīng)具備豐富的聽力教學(xué)經(jīng)驗(yàn),了解在教學(xué)中為什么要教聽力,聽力該教什么,怎樣教聽力,另外,聽力教師應(yīng)掌握現(xiàn)代化的聽力教學(xué)設(shè)備的使用技術(shù),充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

參考文獻(xiàn):

[1]馮梅.理工科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查[J].外語(yǔ)界,1998,(1).

[2]朱純.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000.

[3]賀玲.大學(xué)英語(yǔ)聽力障礙及其對(duì)策[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(2).

[4]胡凌.高職英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方案[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(1).

[5]李妍慧.高職英語(yǔ)聽力教學(xué)的障礙與解決辦法[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(3).

[6](美)努南(Nunan,D.).英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐[M].張晶晶,任晴,王春梅,譯.南京:譯林出版社,2008.

[7](美)赫爾格森(Helgesen,M.),布朗(Brown,S.).聽力教學(xué)實(shí)用技巧[M].劉洋,譯.南京:譯林出版社,2008.

作者簡(jiǎn)介:

鄧軍(1978—),男,湖北十堰人,浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)。

(本欄責(zé)任編輯:尚傳梅)