瞿德良

學(xué)科綜合走到今天，眾多學(xué)校的老師進(jìn)行著有益的探索，他們巧妙整合各學(xué)科教學(xué)資源，探索各種綜合策略，達(dá)到了各學(xué)科間優(yōu)勢互補、促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)提升的良好效果。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)科綜合推進(jìn)過程中，有許多問題和現(xiàn)象值得我們進(jìn)一步去關(guān)注和反思：

1學(xué)科綜合成“拼盤”，形式繁多舍本逐末。

一位音樂老師教《天鵝》。將音樂、舞蹈、美術(shù)結(jié)合起來教學(xué)。在欣賞柴可夫斯基的《四小天鵝舞曲》時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)跳芭蕾舞，而在欣賞圣?！短禊Z》時引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作音樂想象畫。結(jié)果，學(xué)生的芭蕾舞跳成了機械舞，畫天鵝成了畫鴨子。

一位語文老師大談“把語文課上出多種味道來”，但學(xué)完一節(jié)課后學(xué)生關(guān)于語文的知、能的素養(yǎng)獲之甚少，學(xué)課文成了走馬觀花式的“到此一游”，虛化了漢語學(xué)習(xí)的土壤——語言文字，忽視了語言的積累，形式上的“花樣多”，使語文課異化成了各科雜燴的綜合課。

在一些藝術(shù)課堂上，教師將精力更多地放在意境的營造、氛圍的創(chuàng)設(shè)上，或吟誦詩歌、朗讀散文，或借助音樂渲染場景，或借助線條啟發(fā)想象，或即興表演故事情節(jié)……

上述的課堂中，教師意在通過多種學(xué)科和領(lǐng)域的綜合，給學(xué)生廣闊的體驗，從而培養(yǎng)其廣博的人文素養(yǎng)。但“綜合”的同時，忽略了學(xué)科本體的價值和功能，涌現(xiàn)出相當(dāng)數(shù)量的“夾生”課。所以，“知識目標(biāo)虛化”、“基本知識、基本技能目標(biāo)得不到落實”諸如此類對學(xué)科綜合課的指責(zé)不絕于耳，亦有很多人批評學(xué)科綜合課喧賓奪主、流于形式。

單科和綜合是辯證的，學(xué)科基礎(chǔ)的扎實一直是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢，也是我們教學(xué)的顯著特點，重視綜合是必然的，但前提必然是建立在單科的基礎(chǔ)之上。我們要科學(xué)把握學(xué)科綜合的“度”，將實現(xiàn)本學(xué)科的價值和功能放在第一位，在綜合的同時不能忘了堅守學(xué)科特質(zhì)。

2學(xué)科綜合挑戰(zhàn)教師素養(yǎng)。

?？吹竭@樣的現(xiàn)象：語文課上，為了指導(dǎo)學(xué)生完成“觀察實驗”的習(xí)作，語文教師笨手笨腳地操作著實驗儀器，操作失誤或不規(guī)范頻出；科學(xué)課上，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確記錄實驗和結(jié)果，完成簡單的實驗報告，教師絞盡腦汁，仍覺力不從心……如此種種暴露出我們教師綜合素養(yǎng)的缺失。

學(xué)科綜合要求教師見聞廣博，知識豐富，能歌善畫。能說會算，全面發(fā)展。但是，由于過去教師一直從事單科教學(xué)，對其他學(xué)科關(guān)注不夠，視野相對狹窄。尤其是大多數(shù)農(nóng)村教師，在學(xué)科綜合時更有心有余而力不足之感。因此實現(xiàn)學(xué)科綜合，提高教師綜合素養(yǎng)首當(dāng)其沖。

如何使我們過去相對比較專業(yè)的教師隊伍變得綜合起來?校本培訓(xùn)是關(guān)鍵。首先；校本培訓(xùn)在內(nèi)容上要打破學(xué)科的界限，增加更多的全員通識培訓(xùn)，讓教師獲得綜合的知識和能力，成為“博全廣”的通才，真正做到“隔行不隔山”；其次，在形式上要強化跨學(xué)科的研討和聽課，以此拓寬教師的視界，強化學(xué)科間教法的優(yōu)勢互補和教學(xué)資源的整合，徹底改變過去學(xué)科間各自為政、老死不相往來的狀況，帶給教師綜合的思想和意識，形成綜合的動力和自覺性。只有這樣，教育資源才會得到最大限度的開發(fā)，教學(xué)機制也才能得到最大限度的優(yōu)化。

3學(xué)科綜合，急需構(gòu)建資源庫。

學(xué)科綜合沒有現(xiàn)成的教材，沒有不變的模式，沒有固定的教案，選擇什么時機，綜合哪些學(xué)科，做怎樣的整合，都是教師自主探索創(chuàng)造的過程，這給習(xí)慣于就著教材教參按部就班“教書”的教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。此外。學(xué)科綜合過程中，其他的相關(guān)資源幾乎全要靠教師自己搜集，教師付出的勞動是正常學(xué)科教學(xué)的數(shù)倍。我們看到，許多教師之所以從開始的激情澎湃變成現(xiàn)在的淡漠處之，很大程度上是由于工作負(fù)擔(dān)太重、精力不夠。為教師減負(fù)最好的方法就是構(gòu)建立體多維的資源庫，切實為教師提供專業(yè)支持和指導(dǎo)。

資源庫的構(gòu)建應(yīng)該是多層面的。教材編寫部門應(yīng)該高屋建瓴，組織開辟專門的學(xué)科綜合資源網(wǎng)，大量搜集文字、音像等多方素材，充實各種主題菜單，為教師尋找資料提供一切便利；學(xué)校層面應(yīng)該成立學(xué)科綜合智囊團(tuán)，匯聚各科教學(xué)精英，統(tǒng)整各科教材，結(jié)合校本實際，形成學(xué)校學(xué)科綜合資源包；教師可以通過加入跨學(xué)科備課，獨立思考形成個人資料盒，掛在學(xué)校網(wǎng)站的個人空間，通過不斷更新和完善達(dá)到動態(tài)的管理效果。立體資源庫的構(gòu)建，從靜態(tài)走向動態(tài)，從孤立走向聯(lián)系，從封閉走向開放，從排他走向包容，從個人走向群體，避免了重復(fù)勞動，形成了真正意義的資源共享，使學(xué)科綜合的理想得以化為現(xiàn)實。

4學(xué)科綜合，期待科學(xué)評價。

人們都說，日常課堂的變與不變決定于考試與評價制度的改革。同樣，學(xué)科綜合的推進(jìn)，也免不了受評價制度的牽引。盡管老師和家長都知道學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是教育的根本目標(biāo)，但是由于我們現(xiàn)行的考核辦法依然是分科式的一“卷”定乾坤，使得很多老師不愿意去進(jìn)行學(xué)科綜合的嘗試。同時由于學(xué)科綜合的獨特貢獻(xiàn)難于評價，也常常會出現(xiàn)教師的教學(xué)努力得不到足夠認(rèn)可和獎勵的狀況。評價的缺失，在很大程度上影響了教師參與學(xué)科綜合的積極性，對于大多數(shù)教師而言，是學(xué)校考什么，我就教什么；對孩子而言，是老師考什么，我就學(xué)什么。況且，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，學(xué)科綜合教學(xué)組織起來更為復(fù)雜，時間精力花費也更大，很多教學(xué)經(jīng)驗和技巧都需要不斷摸索，這些都是評價遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能涵蓋的……凡此種種，都使學(xué)科綜合在很多學(xué)校成了掛在墻上的理念和公開課的點綴。

所以，只要我們的評價不能關(guān)注到學(xué)習(xí)過程與實踐，我們不能奢望教師愿意花時間給綜合讓學(xué)生“慢慢成長”；只要我們的評價依然指向單科的知識，我們也難奢望教師用自己的教學(xué)時間和智慧“為他人作嫁衣”。綜合學(xué)習(xí)的有效實施，必須依托評價機制的改革和突破，而一系列考試與評價制度的建立，我們還有一段艱巨和漫長的路要走。