王　云

科學(xué)教師是課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、使用者。因此要求教師在教學(xué)中要認(rèn)真審視學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的條件，適時(shí)為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，改進(jìn)不適合操作的實(shí)驗(yàn)裝備，有效挖掘和利用有針對(duì)性和適應(yīng)性的課程資源。

一、提供有結(jié)構(gòu)的材料

學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，所以探究材料在科學(xué)課程中就有著非常重要的地位，因?yàn)樗菍W(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系、體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。而這種資源必須經(jīng)過(guò)教師處理，使之體現(xiàn)科學(xué)探究的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》一課時(shí)，按照教學(xué)要求，要準(zhǔn)備蘿卜作為實(shí)驗(yàn)材料，我把這個(gè)任務(wù)交給幾位熱心的學(xué)生，在他們把材料帶給我的同時(shí)，還告訴我一些情況：

“老師，我的蘿卜是媽媽年前買來(lái)放在家里的，已經(jīng)好多天了?！?/p>

“老師，我的蘿卜是我媽媽從菜園里剛挖出來(lái)的?！?/p>

“老師，我家里沒(méi)有蘿卜了，我?guī)?lái)的蘿卜是我奶奶放在鹽水里腌制過(guò)的。”

我耐心地聽(tīng)孩子們把話說(shuō)完，腦海中一直在快速地思考：來(lái)源不同，這幾種蘿卜在水中的沉浮狀況肯定不一樣。怎么辦?是按部就班，選擇一種能夠上浮的(學(xué)生提到的在家中存放了好多天)蘿卜呢，還是有意識(shí)地把這幾種蘿卜分到不同小組?選擇后者，也許會(huì)激發(fā)學(xué)生的研究興趣，為后面的《沉浮與什么因素有關(guān)》、《馬鈴薯在水中的沉浮》等課打下基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)再三思考，我決定大膽“賭一把”。課堂上，我有意識(shí)地把這三種蘿卜分到不同的小組，讓他們?nèi)ヌ骄?。結(jié)果在匯報(bào)時(shí)，有的小組說(shuō)蘿卜放人清水中會(huì)浮上來(lái)，有的小組說(shuō)蘿卜放人清水中會(huì)沉下去。因?yàn)槎际怯H眼所見(jiàn)的事實(shí)，學(xué)生在課堂上爭(zhēng)得面紅耳赤。這時(shí)候，我適時(shí)給他們“降溫”，首先讓他們冷靜下來(lái)，進(jìn)行科學(xué)的猜測(cè)：為什么同樣的材料，由于儲(chǔ)存的時(shí)間或地點(diǎn)不同，在水中的沉浮情況會(huì)不一樣?學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)闡明了自己的觀點(diǎn)，有的小組說(shuō)腌漬過(guò)的蘿卜在清水中會(huì)下沉，是因?yàn)樗眢w內(nèi)進(jìn)入了鹽分，變重了；有的小組說(shuō)長(zhǎng)時(shí)間放置的蘿卜里面水分跑光了，變“泡”了(就是蘿卜里面的水分蒸發(fā)了，空氣變多了)，變輕了……對(duì)于他們的解釋，我或者給予肯定，或者提出一些供他們探究的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們通過(guò)查資料、做實(shí)驗(yàn)來(lái)闡明發(fā)生這種現(xiàn)象的原因。事實(shí)證明，我“賭贏”了，在教學(xué)本單元后面的《沉浮與什么因素有關(guān)》和《馬鈴薯在水中的沉浮》后，學(xué)生明白了與同體積的清水相比，腌漬過(guò)的蘿卜重一些，所以下沉；長(zhǎng)時(shí)間放置的蘿卜輕一些。所以上浮……

在《擺動(dòng)研究》一課教學(xué)中，探究擺錘重量是否影響擺動(dòng)快慢，一般的做法是用鉤碼做擺錘，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室里有鉤碼。這樣可以省去不少準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)間?？墒窃趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)分別用一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)鉤碼做實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于鉤碼的長(zhǎng)度不同，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差很大。后來(lái)在實(shí)際教學(xué)中。我使用了學(xué)生盛放玩具橡皮泥的微型塑料桶，讓學(xué)生在小桶內(nèi)放相同體積的金屬塊、塑料塊、木塊。這樣，就保證了擺的等長(zhǎng)性，控制其他因素，只改變一個(gè)變量，體現(xiàn)了科學(xué)性。

二、合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置

一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)裝置，可以提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率，如果實(shí)驗(yàn)裝置不合理，就會(huì)影響學(xué)生的操作，甚至可能會(huì)得出錯(cuò)誤結(jié)論。因此，在科學(xué)課中，教師要根據(jù)學(xué)校器材、學(xué)生的實(shí)際情況，合理地指導(dǎo)學(xué)生使用器材。教學(xué)《浮力》一課時(shí)，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是測(cè)量泡沫塑料塊完全浸入水中受到的浮力。教材通過(guò)卡通人物的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用橡皮泥把小滑輪固定在水槽底部，把測(cè)量壓力轉(zhuǎn)變?yōu)闇y(cè)量拉力。但我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，用橡皮泥固定滑輪效果很不好，用力稍微大一些，小滑輪就被拉起來(lái)了。在一個(gè)班教學(xué)時(shí)，我一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生要慢慢用力，可能是由于橡皮泥的質(zhì)量不太好，固定物體的性能差，大部分的小組在操作過(guò)程中均以失敗告終。后來(lái)我選擇用小吸盤(pán)代替橡皮泥來(lái)固定小滑輪，這樣只要把吸盤(pán)和水槽底部之間的空氣排出，吸盤(pán)就會(huì)緊緊地吸住水槽底部，學(xué)生再怎么用力，也很少出現(xiàn)小滑輪被拉出來(lái)的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)操作難度降低了，教學(xué)效率提高了。