方海光 吳淑蘋 李玉順

【摘要】教育建模語言(EML)是構(gòu)建E-learning資源的技術(shù)。該研究以EML應(yīng)用特征為基礎(chǔ),對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行特征分析,然后對(duì)EML在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和可行性分析,提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源對(duì)象單元構(gòu)建模型,并對(duì)該模型進(jìn)行了關(guān)鍵因素分析,最后給出了EML在大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)資源構(gòu)建中的應(yīng)用案例。

【關(guān)鍵詞】教育建模語言;移動(dòng)學(xué)習(xí);資源特征;學(xué)習(xí)對(duì)象;對(duì)象單元

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2009)12—0100—05

引言

移動(dòng)學(xué)習(xí)是利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式,它所使用的移動(dòng)設(shè)備能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供學(xué)生和教師之間的雙向交流[1]。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是指支持開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的各種信息資源,即移動(dòng)學(xué)習(xí)資料、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境和移動(dòng)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)[2]。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要組成部分,是教師組織教學(xué)的工具和學(xué)習(xí)者獲得信息的途徑[3]。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建是移動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而應(yīng)用教育建模語言進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建是可行的。

一 EML概述

教育建模語言(Educational Modeling Language,EML)是20世紀(jì)90年代末出現(xiàn)的一種用于構(gòu)建E-learning應(yīng)用產(chǎn)品的技術(shù)[4]。據(jù)國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育標(biāo)準(zhǔn)制定組織統(tǒng)計(jì),截至2002年9月已有30多種EML,被廣泛使用的有OUNL-EML,PALO,CDF,LMML等[5]。其中由荷蘭開放大學(xué)研發(fā)的OUNL-EML最具代表性和推廣性[6]。該組織在對(duì)EML的調(diào)查報(bào)告中,根據(jù)其研究?jī)?nèi)容給出了EML的定義。EML是為了支持學(xué)習(xí)對(duì)象的可重用性和互操作性,用來綁定和描述一個(gè)學(xué)習(xí)單元(Unit of Learning)內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程,而從教育學(xué)角度構(gòu)建的語義信息模型。2003年1月,該組織把EML作為IMS學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(Learning Design)規(guī)范的基礎(chǔ),EML正式成為一種數(shù)字教育資源的學(xué)習(xí)技術(shù)規(guī)范。

學(xué)習(xí)單元(Unit of Learning)是指能為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)事件,滿足一個(gè)或幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)對(duì)象的最小單元[7]。一個(gè)學(xué)習(xí)單元是指在不喪失其語義和實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)效力情況下的最小單元。一個(gè)學(xué)習(xí)單元可以是一個(gè)過程,一次練習(xí),或一個(gè)完整的研究計(jì)劃等。學(xué)習(xí)單元不是學(xué)習(xí)對(duì)象堆積的容器,而是一個(gè)具有教學(xué)目標(biāo)的意義單元[8]。學(xué)習(xí)單元起源于教育元模型的思想,是EML的核心。

EML作為一種語義信息模型,主要用UML建模符號(hào)來描述。EML用XML綁定來描述信息結(jié)構(gòu)模型,描述學(xué)習(xí)單元中的文檔結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)類型等內(nèi)容,這為學(xué)習(xí)單元的交換、攜帶和查詢提供了技術(shù)支持。EML不但能描述學(xué)習(xí)內(nèi)容,還能描述學(xué)習(xí)環(huán)境中的各種角色和相互關(guān)系。EML是面向過程的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思想和面向?qū)ο蟮慕虒W(xué)語義信息模型的結(jié)合。目前國(guó)內(nèi)對(duì)EML的相關(guān)研究還很少見,只有少數(shù)學(xué)者提出要思考EML的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)問題。

二 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的特征分析

移動(dòng)學(xué)習(xí)除具備數(shù)字化學(xué)習(xí)的特征之外還有其獨(dú)一無二的特性,即學(xué)習(xí)者可以自由自在、隨時(shí)隨地進(jìn)行不同目的、不同方式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境是移動(dòng)的,教師、研究人員、技術(shù)人員和學(xué)生都是移動(dòng)的。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以充分利用零碎的時(shí)間片段,以學(xué)習(xí)者為中心,由學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)的方式和進(jìn)度。斯坦福學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室(SLL)的研究表明:人在移動(dòng)中注意力是高度分散的,學(xué)習(xí)者是在零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)資料要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的原型,設(shè)計(jì)適合于聽覺,適合于零碎時(shí)間,不易受外界干擾的學(xué)習(xí)內(nèi)容[9]。

結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源條件和實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境的要求,移動(dòng)學(xué)習(xí)資源主要包括以下特征:第一,移動(dòng)學(xué)習(xí)資料的呈現(xiàn)形式簡(jiǎn)潔且概括性強(qiáng)。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源主要是學(xué)習(xí)者通過手機(jī)、PDA等移動(dòng)設(shè)備瀏覽訪問的,移動(dòng)設(shè)備顯示屏一般較小,因此要求導(dǎo)航和菜單簡(jiǎn)單明了。第二,移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的信息內(nèi)容承載量要小而精。移動(dòng)學(xué)習(xí)的靈活性和隨機(jī)性很強(qiáng),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取是隨機(jī)的,要求信息快速反饋,內(nèi)容簡(jiǎn)單明了。所以在構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的時(shí)候,要運(yùn)用EML中“學(xué)習(xí)單元”的思想,把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成相對(duì)獨(dú)立的“學(xué)習(xí)單元”,由“學(xué)習(xí)單元”構(gòu)成知識(shí)點(diǎn),再由不同的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成知識(shí)主題。第三,移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建要考慮使用對(duì)象的心理特點(diǎn)和個(gè)性化特點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)大都適合在年輕人當(dāng)中展開,在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)資源構(gòu)建時(shí),一定要充分考慮年輕人的心理特點(diǎn)和個(gè)性化特點(diǎn),注重構(gòu)建適合以年輕人群體為主體的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。第四:移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建要充分考慮學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)。移動(dòng)學(xué)習(xí)一般是在分散的、移動(dòng)的、嘈雜的外部環(huán)境下進(jìn)行的,學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響至關(guān)重要,所以在移動(dòng)平臺(tái)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)工具選擇上要注重創(chuàng)設(shè)舒適的學(xué)習(xí)氛圍,最大限度的減少外部環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響。

三 基于EML構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)資源對(duì)象單元

1 構(gòu)建的可行性分析

移動(dòng)學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)計(jì)算技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,它是讓學(xué)習(xí)者通過移動(dòng)設(shè)備來實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí),一系列針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源開發(fā)與研究由此展開。學(xué)習(xí)資源的開發(fā)要明確學(xué)習(xí)對(duì)象,注重教學(xué)過程的規(guī)范化和靈活性,還要充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)性化,資源的互操作性、可持續(xù)性和兼容性,可重用性和生命周期等因素。

EML可以作為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)的基礎(chǔ)。首先,EML的語義信息模型可以通過UML建模符號(hào)來描述,UML設(shè)計(jì)具有靈活性、模塊化的特點(diǎn),支持EML進(jìn)行大規(guī)模的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。其次,UML是面向?qū)ο蟮慕y(tǒng)一可視化面向?qū)ο蠼ＵZ言,為不同階段的開發(fā)者提供了交流的工具,也使語義信息模型遵循了國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)有利于學(xué)習(xí)對(duì)象的可重用性和互操作性。再次,XML具有良好的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)格式和很強(qiáng)的可擴(kuò)展性,使其具有跨平臺(tái)、與應(yīng)用程序無關(guān)的特點(diǎn),便于系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)交換。最后,利用XML綁定技術(shù)使EML語義信息模型形式化,支持學(xué)習(xí)對(duì)象的可重用性和互操作性,增加資源的利用率和提高系統(tǒng)共享信息的能力。

EML作為一個(gè)資源規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),它應(yīng)用軟件工程的思想和方法來建模,傳遞教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),幫助教學(xué)者真實(shí)交流設(shè)計(jì)思想。目前EML在E-learning學(xué)習(xí)資源的建設(shè)方面具有廣闊的研究和應(yīng)用前景,相信它在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源構(gòu)建的應(yīng)用中也將會(huì)發(fā)揮很大的作用。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源對(duì)象單元構(gòu)建模型

移動(dòng)學(xué)習(xí)受用戶終端的約束很大,很難實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有在線富媒體的多方位的并行接入,因此結(jié)合了學(xué)習(xí)對(duì)象和教材內(nèi)容的最小單元的提出是必要的。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源對(duì)象單元是指由學(xué)習(xí)角色、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)平臺(tái)三方面要素支持的最小和特定的移動(dòng)學(xué)習(xí)單元。移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)象單元包括學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)內(nèi)容兩部分內(nèi)容,是支持移動(dòng)學(xué)習(xí),滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)約束的最小粒度的集合體。其基本組成要素包括五個(gè)部分:學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)角色、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺(tái);其中,前兩者是對(duì)象單元的核心部分,后三者是對(duì)象單元的支持部分。對(duì)象單元的提出可以方便快速地對(duì)“學(xué)習(xí)單元”構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng),是移動(dòng)學(xué)習(xí)資源構(gòu)建的基本組成部分。

結(jié)合EML的語義信息模型和移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),提出基于UML的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源對(duì)象單元構(gòu)建模型,如圖1所示。該模型以學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)為核心,遵循面向過程的學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)思想。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源對(duì)象單元構(gòu)建模型主要有三部分:角色(學(xué)生和教師)、移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,而教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到輔助作用。

圖1 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源對(duì)象單元的構(gòu)建模型

該模型描述了角色在環(huán)境的支持下進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)過程的角色有學(xué)生和教師。移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)包括學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)順序、支持平臺(tái)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展等部分。其中,學(xué)習(xí)選擇包括學(xué)習(xí)方法的選擇和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇;學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展受到學(xué)習(xí)對(duì)象和先決條件的影響。學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行離不開環(huán)境的支持,這里的環(huán)境包括學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)服務(wù)。移動(dòng)學(xué)習(xí)工具有筆記本電腦、PDA和手機(jī)等移動(dòng)便攜設(shè)備。學(xué)習(xí)資料是指可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)或?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)提供參考的各種資料的總稱。移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)可以有訪問站點(diǎn)、發(fā)郵件、發(fā)短信和學(xué)習(xí)監(jiān)控等方面。另外,移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、環(huán)境和角色之間的內(nèi)部關(guān)系也不容忽略。在進(jìn)行學(xué)習(xí)選擇時(shí),無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇還是學(xué)習(xí)方法的選擇都是由學(xué)生進(jìn)行,如何進(jìn)行選擇也受到學(xué)習(xí)對(duì)象和環(huán)境的影響。同時(shí),學(xué)習(xí)進(jìn)行的順序也受環(huán)境的影響。所以,在學(xué)習(xí)過程中環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響不容忽視。

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要有教輔平臺(tái),交互平臺(tái)和課件發(fā)布平臺(tái)。移動(dòng)教輔平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果測(cè)試、作業(yè)管理等教學(xué)組織功能,也可以完成通知公告、招生注冊(cè)、機(jī)構(gòu)管理、學(xué)籍管理、考試/成績(jī)管理等教務(wù)管理功能。通過移動(dòng)教輔平臺(tái)可以最大限度地利用手機(jī)和無線網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教育流程,并完成教學(xué)過程和教學(xué)成果的跟蹤、統(tǒng)計(jì)、分析,不但改善了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足,也使教育活動(dòng)真正的隨時(shí)隨地進(jìn)行。教學(xué)效果測(cè)試可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況隨時(shí)移動(dòng)測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為。

移動(dòng)教學(xué)交互中心是支持平臺(tái)的重要組成部分。他的功能有:移動(dòng)答疑、移動(dòng)討論、移動(dòng)成績(jī)查詢、移動(dòng)咨詢、投訴與建議等。學(xué)生可以通過移動(dòng)教學(xué)交互中心查詢自己的學(xué)習(xí)成績(jī),也可以通過該平臺(tái)咨詢有關(guān)問題,或者向?qū)W校提出自己在某方面的意見與建議,最重要的是學(xué)生可以通過交互平臺(tái)及時(shí)與老師討論學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。這個(gè)平臺(tái)為學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)條件。

移動(dòng)課件制作發(fā)布平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制作移動(dòng)學(xué)習(xí)多媒體課件,為移動(dòng)環(huán)境下的教學(xué)提供技術(shù)上的支持。移動(dòng)學(xué)習(xí)課件制作特點(diǎn):(1)移動(dòng)課件的制作要遵循學(xué)習(xí)單元的特點(diǎn),每一個(gè)學(xué)習(xí)單元可以分為一節(jié)“小課”,學(xué)習(xí)單元的選擇由學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)來決定。(2)將移動(dòng)課件按照知識(shí)點(diǎn)控制在10分鐘左右,移動(dòng)課件的短小精悍剛好滿足在等車、等人的間隙中學(xué)習(xí)的需要。(3)由于便攜式移動(dòng)終端的屏幕比較小,一般采用縱向穿插的方式制作課件。移動(dòng)學(xué)習(xí)中的任何“學(xué)習(xí)單元”都可以應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源對(duì)象單元模型進(jìn)行資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃,為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)提供了參考標(biāo)準(zhǔn)和模型。

3 大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)資源對(duì)象構(gòu)建案例

本案例為某大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)資源構(gòu)建的例子。大學(xué)英語具有移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的特征,學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括聽力、口語、閱讀、書面表達(dá)、翻譯和詞匯等。大學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是單詞和句子,而每個(gè)英語單詞都是一個(gè)獨(dú)立的信息塊,它的記憶是瑣碎而長(zhǎng)期的過程。移動(dòng)學(xué)習(xí)是以無意識(shí)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)為心理學(xué)基礎(chǔ)的,這種學(xué)習(xí)一直以來被人們所忽略,然而對(duì)于需要記憶的知識(shí)來說其學(xué)習(xí)的能量和潛力十分巨大。所以,相對(duì)于數(shù)學(xué)等邏輯結(jié)構(gòu)比較強(qiáng)的學(xué)科,英語的學(xué)習(xí)更適合用移動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。

圖2 基于EML的教育資源系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

EML強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的重要性及學(xué)習(xí)對(duì)象的可重用性和互操作性。上圖展示了基于EML構(gòu)建的教育資源系統(tǒng)。該系統(tǒng)在學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了學(xué)習(xí)單元數(shù)據(jù)庫(kù),實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)對(duì)象的可移植性和可重用性。學(xué)習(xí)者通過移動(dòng)學(xué)習(xí)支持平臺(tái)獲取知識(shí),同時(shí)學(xué)習(xí)者在支持平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況,會(huì)被記錄在學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)庫(kù)中。這些數(shù)據(jù)會(huì)反饋給學(xué)習(xí)者,供學(xué)習(xí)者和教師對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)。

圖3 英語移動(dòng)學(xué)習(xí)資源對(duì)象單元構(gòu)建模型

移動(dòng)學(xué)習(xí)是利用零碎的時(shí)間進(jìn)行的學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí),要想通過移動(dòng)學(xué)習(xí)提高英語水平,應(yīng)該將英語學(xué)習(xí)拆分成適合用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的各部分。移動(dòng)學(xué)習(xí)主要針對(duì)聽力、口語、單詞、語法等方面,這些內(nèi)容的綜合學(xué)習(xí)可以使英語水平得到相應(yīng)的提高。所以大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料包括聽力練習(xí)、口語練習(xí)、單詞學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)和翻譯等部分。在對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生可以通過教學(xué)交互系統(tǒng)中的移動(dòng)討論、移動(dòng)答疑系統(tǒng)和同學(xué)、教師討論交流,在生活中遇到問題時(shí)也可以隨時(shí)通過移動(dòng)終端來在線查詢信息。同時(shí),移動(dòng)測(cè)評(píng)可以隨時(shí)隨機(jī)測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)的情況,并給予學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)姆答?以促進(jìn)后繼的學(xué)習(xí)。學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)庫(kù)中都有記錄,這些記錄會(huì)定期反饋給學(xué)生,幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)習(xí)效率最大化,教學(xué)效果最優(yōu)化。學(xué)習(xí)資源的可重用性和互操作性是以學(xué)習(xí)單元的存在為前提的,圖4所示為以

代碼的形式來具體描述一個(gè)學(xué)習(xí)單元的基本組成和結(jié)構(gòu)。

圖4 大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)象單元定義的結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)資源的可重用性和互操作性的表現(xiàn)有:第一、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有靈活性。第二、學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)一性。系統(tǒng)可以根據(jù)當(dāng)前移動(dòng)設(shè)備的特點(diǎn)自動(dòng)生成不同的學(xué)習(xí)資源表現(xiàn)形式,以適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的要求和學(xué)習(xí)者的需求。第三、學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)庫(kù)記錄的信息不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)反饋,也包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的利用情況。結(jié)合三者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。第四、系統(tǒng)會(huì)定期自動(dòng)生成試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)試。在自動(dòng)化測(cè)試和學(xué)習(xí)的過程中,教師會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況,從心理學(xué)、教育學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一定的控制。

4移動(dòng)學(xué)習(xí)資源構(gòu)建中應(yīng)注意的問題

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程,涉及到多種教育教學(xué)原理和開發(fā)技術(shù),并且還要根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具及學(xué)習(xí)過程的特殊性進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)。

在基于EML的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源構(gòu)建中,應(yīng)該注意以下問題:

(1) 保證資源的可重用性和互操作性。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是一個(gè)完整的系統(tǒng),系統(tǒng)管理員隨時(shí)對(duì)系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行更新。隨著學(xué)科的發(fā)展和學(xué)習(xí)者的需求提高,學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)會(huì)不斷變化,系統(tǒng)管理員和教師要時(shí)刻留意學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的反饋情況,根據(jù)時(shí)代的要求不斷更新教學(xué)內(nèi)容。

(2) 學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)要合理。首先,針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)確定每個(gè)學(xué)習(xí)單元應(yīng)該有哪些內(nèi)容,切忌不要因?yàn)樨澏喽褜W(xué)習(xí)單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)的龐大而雜亂[10],要符合移動(dòng)學(xué)習(xí)資源特征的要求。其次,教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程科學(xué)化,教學(xué)效果最優(yōu)化的重要手段。最后,要有明確的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)單元要能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)方法、改進(jìn)學(xué)習(xí)技巧,幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

(3) 學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合學(xué)習(xí)者利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)的特點(diǎn),學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和策略的選擇要適當(dāng)。移動(dòng)學(xué)習(xí)是個(gè)性化的自主學(xué)習(xí),移動(dòng)學(xué)習(xí)資源應(yīng)能滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。對(duì)學(xué)習(xí)者的需求分析要準(zhǔn)確,重難點(diǎn)明確,不要泛泛而談,不要做成教學(xué)材料的說明書。利用學(xué)習(xí)者自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇學(xué)習(xí)方法等方式來滿足不同個(gè)體的需求。

(4) 學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的建設(shè)也不容忽視。教師和系統(tǒng)管理員要構(gòu)建舒適融洽的移動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)要多樣化,不能單一枯燥。移動(dòng)學(xué)習(xí)課件不是教材搬家,要充分發(fā)揮移動(dòng)教育資源的優(yōu)勢(shì),注意資源的合理利用和交互在教學(xué)中的重要作用。同時(shí)還應(yīng)提供各種支持服務(wù)和學(xué)習(xí)服務(wù),例如答疑系統(tǒng)、自測(cè)系統(tǒng)、互動(dòng)討論系統(tǒng)等。

四 總結(jié)

目前,國(guó)內(nèi)對(duì)EML的研究還很少見,但是國(guó)外的研究已經(jīng)取得一定成果。本文系統(tǒng)分析了EML這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)技術(shù)在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源構(gòu)建中應(yīng)用的可行性,提出了EML在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源構(gòu)建中的應(yīng)用模型,并且對(duì)該模型在應(yīng)用中要注意的問題進(jìn)行了闡述。學(xué)習(xí)資源的建設(shè)是學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的基礎(chǔ),但是國(guó)內(nèi)真正開展了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源構(gòu)建并且取得成果的實(shí)踐研究還少見,對(duì)于具體課程系統(tǒng)全面的開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的研究仍很欠缺。所以,希望本研究能引起教育者、移動(dòng)學(xué)習(xí)專家對(duì)EML的興趣,促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的研究,促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源對(duì)象的構(gòu)建,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的可重用性和互操作性。

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參考文獻(xiàn)

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