收稿日期：2009-03-20

作者簡介：高海燕（1980—），女，河北承德人，天津?qū)ν饨?jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院英語教師，主要從事英語教學(xué)及英美文化研究。

摘 要：長期以來，大學(xué)英語教學(xué)采用傳統(tǒng)的基本語言知識(shí)傳授模式，過分注重學(xué)生理解和分析規(guī)范語句的能力以及對(duì)語法規(guī)則的掌握，從而在很大程度上造成了學(xué)生空有滿腹理論卻無法流暢交流的尷尬局面。英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提高交際技巧。因此，在英語教學(xué)過程中貫徹語用學(xué)理論則顯得尤為必要。本文主要探討了語用學(xué)在英語詞匯、語法、聽說三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語用學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)； 傳授模式

中圖分類號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-5918(2009)01-0078-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.01.039本刊網(wǎng)址：www.hbxb.netお

語用學(xué)是語言學(xué)各分支中一個(gè)以語言意義為研究對(duì)象的新興學(xué)科領(lǐng)域，它研究在特定情景中的特定話語以及通過語境來理解和使用語言。現(xiàn)階段，在外語教學(xué)中，越來越多的教師意識(shí)到將語用理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的必要性。英語教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它是學(xué)生通過書面閱讀等方式進(jìn)行信息交流，理解信息，并在理解中增長知識(shí)，提高能力的過程。然而傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師和學(xué)生都過分注重基礎(chǔ)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生即使掌握了大量詞匯和語法知識(shí)，但在實(shí)際應(yīng)用過程中仍會(huì)卻出現(xiàn)詞不達(dá)意、說話方式不妥等“語用失誤”現(xiàn)象。

因此，外語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語言教學(xué)不僅僅是教授語音、詞匯、語法等語言知識(shí)，還應(yīng)對(duì)語言形式、文化背景、語言環(huán)境等進(jìn)行語用分析。在實(shí)際教學(xué)過程中，不僅要明確提出培養(yǎng)學(xué)生的語用能力的具體目標(biāo)，更要通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)予以實(shí)現(xiàn)。然而語用能力的培養(yǎng)比語言知識(shí)的傳授以及語言技能的訓(xùn)練都要困難的多。這是由多方面原因造成的。首先，我們是在非自然的外語環(huán)境中教授外語。眾所周知，語言的學(xué)習(xí)高度依賴周圍的語言環(huán)境，脫離了語言環(huán)境的語言學(xué)習(xí)必然會(huì)大打折扣。而我們的學(xué)生日常處在漢語環(huán)境中，外語技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)過少。其次，語用能力雖然需要有語言知識(shí)及技能做基礎(chǔ)，還需要了解所學(xué)語言國家的社會(huì)文化、風(fēng)土人情以及生活習(xí)慣等。在具體的交際環(huán)節(jié)中還要考慮交際對(duì)象的因素，包括心理因素，年齡因素、交際場合等。因此，語用能力的培養(yǎng)必須從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)抓起，在課堂教學(xué)中滲透語用意識(shí)。

一、詞匯教學(xué)的語用應(yīng)用

傳統(tǒng)英語教學(xué)歷來重視詞匯教學(xué)，但是其關(guān)注更多的是詞匯本身的詞匯意義和語法意義。在實(shí)際教學(xué)中，為了說明某個(gè)詞匯的意義用法會(huì)舉上幾個(gè)甚至十幾個(gè)例句，而學(xué)生則是把這些例句都抄下來，以為這樣就可以掌握該詞匯的意義和用法了。至于該詞匯的語用能力如何，能否在其他類似的語境中理解該詞匯的意義，或者說在實(shí)際交際中能夠恰當(dāng)?shù)氖褂迷撛~匯就很難把握了。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因是教師在詞匯教學(xué)過程中“語用意識(shí)”的缺失。詞語意義必須在上下文中才能精確化、具體化。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)該提倡情景教學(xué)法，而不是意義教學(xué)法。

比如 “good”一詞，簡單地定義為“好的”是不合適的。 “Hes a good boy”.并不一定表示他是個(gè)好男孩。如在前面加一句 “He has stolen 10, 000 bicycles”那本句的含義成了“他壞透了”。此外，在詞匯教授過程中，教師還應(yīng)提示學(xué)生注意某些詞匯使用的局限性。

例如，“conference”一詞字面意義是“會(huì)議”，但它往往不能與熟詞meeting 互換。原因很簡單：前者一般指正式的、較大型的會(huì)議，如 “a press conference”。后者指一般的、較小型的常見會(huì)議。在日常應(yīng)用中我們會(huì)說：“The teacher asked Mary to attend the class meeting at 12. ” 而不會(huì)用“The teacher asked Mary to attend the class conference at 12. ”.

二、語法教學(xué)與語用能力培養(yǎng)的融合

掌握語法知識(shí)和句型是正確說寫外語的基礎(chǔ)。缺乏這種基礎(chǔ)，也就無所謂語用能力。但是有了這個(gè)基礎(chǔ)，并不等于具有語用能力。事實(shí)上，語法中也有語用規(guī)則。英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)把因前提語境不同而造成的相異現(xiàn)象，或不符語法規(guī)則的用法作為語用現(xiàn)象融合到教學(xué)中去，幫助學(xué)生提高運(yùn)用語言的能力，從而達(dá)到語法教學(xué)的根本目的。

以一般疑問句的教學(xué)為例。與同事一起坐火車出差，你坐在靠窗邊的座位上，同事突然對(duì)你說: “Dont you feel hot? ”從純語法角度上來看，你可以簡單用 “Yes 或 No”來回答。但是如果你真的這么做了，就會(huì)顯得非常沒有禮貌。因?yàn)樗@句話的實(shí)際含義是： “ Would you please open the window? (請(qǐng)把窗子打開)”。因此，語法和句型教學(xué)不能只停留在讓學(xué)生了解定義，能做填空、選擇等練習(xí)，更應(yīng)該幫助學(xué)生了解相關(guān)語法項(xiàng)目或句型與語言功能的關(guān)系，進(jìn)而將語言能力轉(zhuǎn)換成實(shí)際語用能力。

三、聽說教學(xué)中的語用表現(xiàn)

聽說教學(xué)即聽力及口語教學(xué)，主要側(cè)重于語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練。然而目前的教學(xué)仍然過分強(qiáng)調(diào)語言形式，忽略語言形式的交際功能，有把語音形式與交際功能等同的傾向：命令只能用祈使句，提問只能用疑問句。事實(shí)遠(yuǎn)非如此。語言形式與其交際功能并非一一對(duì)應(yīng)。實(shí)現(xiàn)同一交際目的可采用多種語言形式。例如，在不同環(huán)境下要求某人不可泊車：Dont park here. (直接表達(dá)請(qǐng)求)； Dont you see the sign of “No Parking”? (用疑問表達(dá)請(qǐng)求)Oh, the road is blocked. （用環(huán)境描述表達(dá)請(qǐng)求）。

此外，語言交際功能的實(shí)現(xiàn)還可以通過重音轉(zhuǎn)移或語調(diào)變化來體現(xiàn)。后者對(duì)于學(xué)生而言尤其不容易把握，這是聽力訓(xùn)練中學(xué)生常常遇到的難題。比如：A: Did you meet your girlfriend at the railway station? B: I met her and her mother. 此處B故意將and 讀成重音并且拉長音調(diào)。多數(shù)學(xué)生聽了幾遍以后得出的結(jié)論就是他在火車站接到了女朋友及未來岳母。雖然句子理解沒有問題，但是此處的會(huì)話含義卻沒有理解到位：B在抱怨未來岳母的到來。

從語用能力上而言，學(xué)生的口語能力水平不僅僅應(yīng)體現(xiàn)在說的準(zhǔn)確、流利，還應(yīng)做到符合習(xí)慣，表達(dá)得體。這就要求他們多研究英語本族語者是如何使用英語的。所以，聽力材料不僅要聽，還要求學(xué)生觀摩效仿，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

聽力課程與口語課程可以結(jié)合起來，口語課的范文應(yīng)首先作為聽力材料，聽聽本族語者是如何表達(dá)的，以此為基礎(chǔ)再讓學(xué)生根據(jù)已有情景進(jìn)行模仿對(duì)話，否則在口語課上，學(xué)生完全按照中式思維進(jìn)行英語口語訓(xùn)練，必定會(huì)是收效甚微，甚至南轅北轍。

結(jié)束語

語用學(xué)強(qiáng)調(diào)提高語言學(xué)習(xí)者在真正的語言交流環(huán)境中運(yùn)用語言的能力，其所揭示的問題正是語言教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)。因此，外語教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)靈活運(yùn)用與外語教學(xué)相關(guān)的語言學(xué)、語用學(xué)等理論知識(shí)，將語用學(xué)理論應(yīng)用到詞匯、語法、聽說等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，真正發(fā)揮英語語言的交際工具作用，幫助學(xué)生提高運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

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