丁敬敏　黃一波

摘要：分析了當(dāng)前高職院校雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵、可行性和必要性，結(jié)合常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)中的試點(diǎn)情況,對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的模式與實(shí)踐進(jìn)行了探討，并對(duì)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題提出了合理建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；雙語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐；思考

中國(guó)加入WTO后，參與國(guó)際交流和合作的機(jī)會(huì)日益增多，既精通專(zhuān)業(yè)技能，又擅長(zhǎng)外語(yǔ)交際的人才在職場(chǎng)中備受青睞。雖然雙語(yǔ)教學(xué)在高職院校蓬勃興起，但在具體實(shí)踐過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題。筆者擬結(jié)合本院與加拿大莫哈克學(xué)院合作辦學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，進(jìn)行研究與探討。

雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵

雙語(yǔ)教學(xué)，即用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，主要有以下這些形式：（1）浸入型。教師完全使用學(xué)生的非母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。（2）保持型。教師在學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ)教學(xué)，然后逐步使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。（3）過(guò)渡型。教師在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)教學(xué)，然后逐步變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)大多采取的是保持型。

高職院校雙語(yǔ)教學(xué)的可行性與必要性

高職院校雙語(yǔ)教學(xué)的可行性 （1）學(xué)生的英語(yǔ)水平基礎(chǔ)較好。大多數(shù)學(xué)生在大二上學(xué)期可順利通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)或B級(jí)，一些優(yōu)秀學(xué)生甚至在國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)。而且，如今中小學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間與跨度都比較長(zhǎng)，使高中畢業(yè)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力比以前的學(xué)生扎實(shí)，為實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)提供了便利。（2）高職英語(yǔ)的課程設(shè)置。我院高職三年制的各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案都確立了英語(yǔ)不斷線(xiàn)的要求，從兩年基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，以及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)，逐漸提升、加深并鞏固，使學(xué)生的英語(yǔ)水平有了很大提高,為開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課奠定了基礎(chǔ)。在中外合作班的課程設(shè)置中，英語(yǔ)教學(xué)更是按照高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，聽(tīng)力、口語(yǔ)、精讀、泛讀、閱讀和寫(xiě)作，從各個(gè)方面提高學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力。（3）教師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。學(xué)院經(jīng)常安排一些英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師去國(guó)外進(jìn)修、學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)技能與英語(yǔ)的應(yīng)用能力。同時(shí)，請(qǐng)外籍教師給院內(nèi)教師開(kāi)辦講座和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念。（4）硬件設(shè)備的投入。學(xué)院加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)硬件設(shè)備的投入，語(yǔ)音室、多媒體教室、電子教學(xué)資源等都為雙語(yǔ)教學(xué)提供了保障。

高職院校雙語(yǔ)教學(xué)的必要性 （1）高職院校應(yīng)首先將一些國(guó)際通用型的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科與國(guó)際接軌，參照教育發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)方法，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，而行之有效的途徑就是開(kāi)展“雙語(yǔ)教學(xué)”，這也是我國(guó)職業(yè)教育走入國(guó)際舞臺(tái)的必由之路。（2）我國(guó)職業(yè)教育在某種程度上屬于就業(yè)教育。如何使我們的畢業(yè)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)立于不敗之地，成為每一位職業(yè)教育工作者思索的問(wèn)題。而雙語(yǔ)教學(xué)是專(zhuān)業(yè)與外語(yǔ)有機(jī)結(jié)合的橋梁，可使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與外語(yǔ)的應(yīng)用能力同時(shí)獲得提高，從而在走向市場(chǎng)的過(guò)程中奪得先機(jī)。

高職院校雙語(yǔ)教學(xué)的模式

雙語(yǔ)教學(xué)的模式 目前主要包括：（1）全外型。即所開(kāi)設(shè)的課程采用外文教材，教師直接用外文講授。（2）混合型。教師用外文教材，采用外文與漢語(yǔ)交錯(cuò)進(jìn)行講授。（3）半外型。即采用外文教材用漢語(yǔ)講授。

雙語(yǔ)教學(xué)模式有自身的特殊性 我們采取“強(qiáng)化項(xiàng)目過(guò)程，弱化知識(shí)系統(tǒng)”的方式，對(duì)于理論知識(shí)不追求系統(tǒng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師指導(dǎo)閱讀，提高與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的閱讀能力。

高職院校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

應(yīng)用化工專(zhuān)業(yè)“中加班”分析化學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐 本院分析化學(xué)課屬于專(zhuān)業(yè)必修課，共有75學(xué)時(shí)，理論39學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)36學(xué)時(shí)。理論教學(xué)按大綱安排教學(xué)計(jì)劃，參考外文教材，并輔助大量從網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍中節(jié)選的閱讀材料。通過(guò)多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，參考國(guó)外一些優(yōu)秀大學(xué)的免費(fèi)教學(xué)資源。實(shí)踐教學(xué)按照崗位職業(yè)技能的需求，設(shè)計(jì)成若干獨(dú)立的項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體，實(shí)施教學(xué)。

技能操作與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合 在學(xué)期初通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷以及談話(huà)形式，充分熟悉每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和心理特征，將學(xué)生合理分組。對(duì)于簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，要求學(xué)生獨(dú)立完成，對(duì)于復(fù)雜的項(xiàng)目，則分組完成。這樣能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。例如緒論課上完后，安排認(rèn)識(shí)分析器皿與操作分析器皿的訓(xùn)練。教師首先通過(guò)實(shí)物演示并結(jié)合規(guī)范操作，用英語(yǔ)表述每個(gè)操作要領(lǐng)，學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)、交流和互動(dòng)。全體學(xué)生最后再同時(shí)訓(xùn)練。每次實(shí)訓(xùn)課程完畢后，讓學(xué)生用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)自己的實(shí)訓(xùn)操作心得體會(huì)，既鞏固了技能操作要領(lǐng)，又實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。

高職院校雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

從各高職院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的情況看，存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：（1）師資問(wèn)題。既具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具備優(yōu)秀的外語(yǔ)能力的雙語(yǔ)教師比較少，各學(xué)院應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地讓具有潛質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師參加各種外語(yǔ)培訓(xùn)班，有機(jī)會(huì)參與國(guó)際交流，提高自身水平，快速成長(zhǎng)。（2）教材問(wèn)題。外文版本的專(zhuān)業(yè)教材主要是面向本科院校的，體現(xiàn)的是學(xué)科體系的教學(xué)模式，真正符合高職特色的外文專(zhuān)業(yè)教材幾乎沒(méi)有。這就制約了在雙語(yǔ)教學(xué)中大膽實(shí)踐教學(xué)改革的步伐，希望能夠引起職業(yè)教育界各位專(zhuān)家的重視，編寫(xiě)出一套具有職業(yè)特色的外文專(zhuān)業(yè)教材。（3）政策問(wèn)題。學(xué)院如果在政策上不對(duì)雙語(yǔ)教師加以鼓勵(lì)，實(shí)施傾斜獎(jiǎng)勵(lì)，很容易使雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量降低，因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)備課，需要教師付出更多的時(shí)間和精力。

雙語(yǔ)教學(xué)在高職院校剛剛處于起步階段，屬于新生事物，難免會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的因素。從事雙語(yǔ)教學(xué)的廣大教師應(yīng)當(dāng)積極探索，勇于創(chuàng)新，找出一條適合我國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)教學(xué)之路。

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作者簡(jiǎn)介：

丁敬敏（1961—），女，碩士，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)。

黃一波（1979—），男，江蘇泰州人，碩士，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗氄n程改革。（本欄責(zé)任編輯：宋開(kāi)峰）