摘要：文章介紹了中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)項(xiàng)目課程體系開發(fā)從工作分析、工作任務(wù)分析、制定課程方案、研發(fā)項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)項(xiàng)目課程教材、實(shí)施項(xiàng)目課程到項(xiàng)目課程的評價與完善每一步的一些關(guān)鍵技術(shù)。

關(guān)鍵詞：中職；機(jī)電專業(yè)；項(xiàng)目課程體系

仔細(xì)研究國外職教模式，尤其深入分析德國“雙元制”下的機(jī)電一體化專業(yè)課程，吸收兄弟省市課程改革經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)校發(fā)展趨向，我校對中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)項(xiàng)目課程開發(fā)進(jìn)行了探索。

工作分析——劃分職業(yè)領(lǐng)域邊界

（一）企業(yè)調(diào)研

我校組織專業(yè)骨干教師到本地區(qū)近百家有代表性的企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，（這些企業(yè)以機(jī)電企業(yè)為主，兼顧其他自動化水平較高的企業(yè)），實(shí)現(xiàn)了三個目標(biāo)。一是調(diào)查分析了企業(yè)需要人才的層次、類型、崗位工種、綜合素質(zhì)等，以確定人才培養(yǎng)規(guī)格、項(xiàng)目課程設(shè)置的基準(zhǔn)和目標(biāo)；二是優(yōu)選了能進(jìn)行課程設(shè)置開發(fā)的行業(yè)專家；三是專業(yè)教師和企業(yè)建立了緊密聯(lián)系，掌握了企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)狀況、技術(shù)水平以及發(fā)展趨勢，以便有效地將企業(yè)生產(chǎn)過程提煉為課程的相關(guān)項(xiàng)目。

（二）工作分析

我校組織企業(yè)專家對機(jī)電一體化技術(shù)工人的崗位群進(jìn)行了分析（如圖1），主要職業(yè)領(lǐng)域與教育部《中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》相一致。另外，還考慮了地區(qū)特色職業(yè)，以本地區(qū)市場為導(dǎo)向，將企業(yè)專家分析的職業(yè)（崗位）納入課程體系，使職教課程能更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。進(jìn)行工作分析和工作任務(wù)分析的企業(yè)專家應(yīng)來自有代表性的企業(yè)，一個企業(yè)一般聘請一名專家。

工作任務(wù)分析——確定職業(yè)能力

我校組織企業(yè)專家采用DACUM表分別分析了機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)各職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力。指導(dǎo)課程開發(fā)的課程專家先要對企業(yè)專家進(jìn)行業(yè)務(wù)輔導(dǎo)。輔導(dǎo)可結(jié)合其他職業(yè)已開發(fā)的DACUM表，向企業(yè)專家闡明進(jìn)行職業(yè)分析的基本要求和操作方法。然后，請企業(yè)專家各自寫出某一職業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)人員在其單位應(yīng)完成哪些任務(wù)、具體做哪些事。之后，進(jìn)行研討，將工作任務(wù)進(jìn)行分類整合，得出DACUM表。最后，去企業(yè)征求一線技術(shù)工人對DACUM表的意見，以對工作任務(wù)進(jìn)行驗(yàn)證、修正與完善。

在企業(yè)專家分析時，參與課程開發(fā)的全體教師必須傾聽全過程，但不參與討論。參加課程開發(fā)的教師必須是熱心課改的專業(yè)骨干教師，對本專業(yè)的工作任務(wù)和知識結(jié)構(gòu)非常熟悉，和機(jī)電類企業(yè)具有良好的合作關(guān)系，具有一定的職業(yè)教育課程理論知識，尤其是項(xiàng)目課程的理論知識，具有課改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課程專家不僅要有項(xiàng)目課程開發(fā)理論，還應(yīng)具有組織企業(yè)專家、一線骨干教師進(jìn)行課程開發(fā)的實(shí)踐能力，最好具有學(xué)校實(shí)施性課程計劃編制與管理的經(jīng)驗(yàn)。

制定課程方案——將

職業(yè)能力轉(zhuǎn)換為課程

組織課程專家、骨干專業(yè)教師將各職業(yè)領(lǐng)域DACUM表中的職業(yè)能力進(jìn)行分類、組合，轉(zhuǎn)換成專業(yè)課程，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，確定課程門類及各門課程所包含的職業(yè)技能與相關(guān)理論知識。這往往要經(jīng)過多次研討，第一次研討只能拿出初稿，參與研討的人員將其帶回去分析，過一段時間后再集中討論，如此往復(fù)，直到大家的意見基本一致。課程專家要在研討中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使相關(guān)職教思想、課程理念為專業(yè)教師所接受，并體現(xiàn)在課程方案中。專業(yè)教師要確保課程方案在技能訓(xùn)練與專業(yè)知識上的科學(xué)性，課程要求敘述的準(zhǔn)確性，課程之間的邏輯性，各門課程的學(xué)時分配合理性，課程總學(xué)時和學(xué)制的一致性。課程方案基本形成后，還要組織企業(yè)專家進(jìn)行研討與修改。我校制定出了《中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程方案》，表1是“中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置與進(jìn)程表”。

從表1中看，圖1中的五個職業(yè)領(lǐng)域和本專業(yè)相應(yīng)的專門化方向相對應(yīng)。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域已突破機(jī)電產(chǎn)業(yè)邊界，根據(jù)市場需求和畢業(yè)生就業(yè)去向，本專業(yè)畢業(yè)生主要從事機(jī)電一體化技術(shù)工作，不僅在機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)就業(yè)，也在其他制造業(yè)的生產(chǎn)一線工作。本專業(yè)從第二學(xué)年起，分成五個專門化方向，學(xué)生根據(jù)意愿和自身?xiàng)l件選擇專業(yè)方向，將來就業(yè)主要對應(yīng)于相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域。這些學(xué)生都具有從事機(jī)電設(shè)備、自動化設(shè)備及生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、維修、生產(chǎn)運(yùn)行維護(hù)的基礎(chǔ)技能與潛質(zhì)，既有就業(yè)的針對性，又具有快速轉(zhuǎn)崗的適應(yīng)性。第三學(xué)年，根據(jù)就業(yè)方向和崗位，將學(xué)生安排到機(jī)電行業(yè)和其他行業(yè)企業(yè)，學(xué)習(xí)機(jī)電設(shè)備及生產(chǎn)線操作與維護(hù)、機(jī)電產(chǎn)品營銷與技術(shù)服務(wù)等綜合實(shí)踐課程。本專業(yè)課程方案以工種來劃分專業(yè)課程。這里的“工種”意義比較廣，其內(nèi)涵并不局限在勞動部門劃分的職業(yè)工種的內(nèi)涵，還包含與中等職業(yè)教育學(xué)歷相匹配的技能、知識與情感等。

我校制定的《中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程方案》，以經(jīng)過提煉的各職業(yè)領(lǐng)域的展開順序?yàn)橐罁?jù)設(shè)置課程順序，先導(dǎo)課程和后續(xù)課程相互連貫，相關(guān)知識（理論知識與實(shí)踐知識）貫穿其中，涵蓋了機(jī)電行業(yè)一線所有的職業(yè)技能和其他行業(yè)機(jī)電設(shè)備使用的基本職業(yè)技能，突出了綜合實(shí)踐技能的培訓(xùn)，每一門項(xiàng)目課程都是跨學(xué)科的，與有關(guān)職業(yè)相對應(yīng)，并與相應(yīng)工種、相應(yīng)級別的職業(yè)資格鑒定相配合。

研發(fā)項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)——將職業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為課程項(xiàng)目

企業(yè)的產(chǎn)品和設(shè)備是各種各樣的，其一線的實(shí)際工作是龐雜的，在林林總總的工作任務(wù)中，包括若干項(xiàng)基本技能要點(diǎn)，掌握這些要點(diǎn)，才能勝任工作。把這些基本要點(diǎn)提煉出來，進(jìn)行科學(xué)地優(yōu)化組合，成為課程項(xiàng)目。項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程內(nèi)容和要求”按項(xiàng)目編排，項(xiàng)目的外延依據(jù)工作任務(wù)分析和課程方案中框定的該課程的范圍，項(xiàng)目的內(nèi)涵源于職業(yè)工作項(xiàng)目。每門課程中的項(xiàng)目依據(jù)職業(yè)技能形成的規(guī)律排序，由初級到高級，由簡單到復(fù)雜，由單項(xiàng)技能到綜合技能。每個工作項(xiàng)目中，可以有若干個工作任務(wù)；每個工作任務(wù)中，又可以有若干個操作步驟；每一操作步驟，既有技術(shù)要領(lǐng)，又包含相關(guān)的理論知識。各個工作任務(wù)應(yīng)具有相對的完整性，讓學(xué)生能從整體上理解和把握工作中的某一具體任務(wù)，形成完整的工作能力。項(xiàng)目課程要統(tǒng)籌考慮技能訓(xùn)練與理論知識學(xué)習(xí)的合理計劃，還要考慮項(xiàng)目的典型性和可操作性，這是制定項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)的兩個重點(diǎn)和難點(diǎn)。

制定項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)要在課程專家指導(dǎo)下分組進(jìn)行，一門課程設(shè)一個小組。首先，集體研討確定采用多少個項(xiàng)目和具體是什么項(xiàng)目。其次，組織本小組的全體教師對形成的文字材料進(jìn)行深入研討，形成課程標(biāo)準(zhǔn)初稿。再次，組織課程專家和所有專業(yè)教師進(jìn)行研討，使課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到課程方案的全部要求。最后，組織企業(yè)專家研討各課程標(biāo)準(zhǔn)，確保各項(xiàng)目、各工作任務(wù)的實(shí)踐性、有效性和技術(shù)先進(jìn)性。

開發(fā)項(xiàng)目課程教材——將企業(yè)工作提煉為課程的工作任務(wù)

編寫項(xiàng)目課程教材，各門課程小組成員在統(tǒng)一格式下根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分工負(fù)責(zé)，形成初稿后由課程小組集體討論、修改，再組織企業(yè)專家進(jìn)行研討并修改，確保各工作任務(wù)工藝的正確性和先進(jìn)性。

機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)項(xiàng)目課程教材編寫格式如表2。項(xiàng)目課程教材編寫，除要注意學(xué)術(shù)性、知識性、科學(xué)性、思想性、生活性、藝術(shù)性、工具性、權(quán)威性外，更要注意以下幾個方面：（1）學(xué)生的主體性。要使學(xué)生自主、自覺、更快、更好地發(fā)展。（2）系統(tǒng)性。技能系列和理論體系相協(xié)調(diào)。（3）實(shí)踐性。以崗位實(shí)踐為基礎(chǔ)，由實(shí)踐整合理論。（4）研究性。逐步過渡到以學(xué)生為主的研究性學(xué)習(xí)，并留出空間讓授課教師進(jìn)行二次開發(fā)。（5）現(xiàn)代性。包括觀念上的現(xiàn)代性和手段上的現(xiàn)代化，充分利用計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)。

我校本著理論引導(dǎo)、以實(shí)踐為導(dǎo)向、以學(xué)生發(fā)展為本的理念，按照邊開發(fā)、邊實(shí)驗(yàn)試用、邊修改的程序，開發(fā)出了中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)系列化項(xiàng)目課程教材。

項(xiàng)目課程的實(shí)施——讓所有學(xué)生和諧發(fā)展

在實(shí)施項(xiàng)目課程之前，教師要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，對課程進(jìn)行再度開發(fā)，以實(shí)踐為主線，準(zhǔn)確把握理論知識的切入點(diǎn)。教師要積極創(chuàng)造實(shí)施項(xiàng)目課程的工作條件，著眼于讓學(xué)生獲得綜合技能與知識。在項(xiàng)目課程實(shí)施中，積極推行研究性學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目實(shí)施互動中，師生之間形成平等、民主、友愛、對話的合作伙伴關(guān)系。在實(shí)施綜合實(shí)踐項(xiàng)目時，要把學(xué)生放到企業(yè)中去，精心組織實(shí)施在企業(yè)環(huán)境下策劃的項(xiàng)目課程，使學(xué)生更快地適應(yīng)工作、融入社會。實(shí)施項(xiàng)目課程，可采用靈活多樣的組織方式。如采用分小組方式，引入企業(yè)等工作場景的管理模式，讓各小組成員根據(jù)項(xiàng)目需要輪流擔(dān)任車間主任、班長、質(zhì)檢員、技術(shù)工人等，培養(yǎng)學(xué)生自我管理以及管理他人的能力，使學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度同步訓(xùn)練，合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作相結(jié)合。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價堅持階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，小組評價與個體評價的結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化評價，重視實(shí)踐評價與發(fā)展性評價。實(shí)施項(xiàng)目課程，還要注重開發(fā)和利用各種課程資源。

我校從2006年9月開始選擇有代表性的班級參加項(xiàng)目課程實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解課改的目的和意義，主動配合實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，盡可能多地征求學(xué)生的意見，并重視企業(yè)專家和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師對工藝規(guī)程和技能操作要領(lǐng)的修正意見，對項(xiàng)目課程進(jìn)行修改。項(xiàng)目課程受到學(xué)生及家長的歡迎，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相同專業(yè)的班級對比，實(shí)施項(xiàng)目課程的班級學(xué)風(fēng)明顯好于其他班級，學(xué)生的職業(yè)技能、綜合素質(zhì)也受到企業(yè)專家的好評。

項(xiàng)目課程的評價與完善——建立課程開發(fā)反饋系統(tǒng)

課程開發(fā)工作是一個開放式反饋系統(tǒng)，系統(tǒng)的每一步都在不斷修整、完善前面各步的內(nèi)容和結(jié)果，而每一步都要有企業(yè)專家、課程專家、資深專業(yè)教師、學(xué)習(xí)者或參與，或主要承擔(dān)其工作。我校十分重視行業(yè)技術(shù)專家在評價中的作用，成立了由行業(yè)、企業(yè)專家和資深專業(yè)教師組成的考評委員會。該委員會對項(xiàng)目課程實(shí)施過程和結(jié)果進(jìn)行客觀評價，及時修改和完善項(xiàng)目課程。我校還利用互聯(lián)網(wǎng)和江蘇省機(jī)電教研中心組活動的機(jī)會公開征求修改意見。

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作者簡介：

雍照章（1963—），工學(xué)碩士，泰興市教育局職教研究室副主任，中學(xué)高級教師，主要研究方向?yàn)橹新毥逃?/p>