盧海濤　張　超

摘要：高職教育特色是以職業(yè)能力教育為核心，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。論文針對醫(yī)藥營銷專業(yè)教學(xué)的改革，闡述了圍繞“一個中心，四個系統(tǒng)”構(gòu)建職業(yè)能力訓(xùn)練體系所進行的運作。

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥營銷；教學(xué)改革；職業(yè)能力

高職醫(yī)藥營銷專業(yè)應(yīng)從醫(yī)藥企業(yè)行業(yè)崗位、課程設(shè)計、能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教師素質(zhì)等方面構(gòu)建與社會需求、教學(xué)對象相適應(yīng)的職業(yè)能力訓(xùn)練系統(tǒng)，重點進行醫(yī)藥營銷崗位職業(yè)訓(xùn)練，突出實踐操作能力的培養(yǎng)。在這個系統(tǒng)中，每個要素的不和諧都會影響局部或整個系統(tǒng)的效用。

應(yīng)用型醫(yī)藥營銷專業(yè)人才培養(yǎng)需堅持市場導(dǎo)向與就業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合。市場導(dǎo)向就是在人才培養(yǎng)中進行正確的人才培養(yǎng)規(guī)格定位，為社會輸送合格的高級人才；就業(yè)導(dǎo)向就是以學(xué)生的就業(yè)為著眼點，更多地考慮學(xué)生的就業(yè)去向及其發(fā)展?jié)摿?，體現(xiàn)高職教育以學(xué)生為主體的思想，真正為學(xué)生負責(zé)，使他們更好地服務(wù)于社會。并在此前提下，保高職本色，創(chuàng)應(yīng)用特色，走差異化競爭的道路。我們的特色在于“行業(yè)—企業(yè)—職業(yè)崗位群”三位一體，在保證所必需的理論知識的基礎(chǔ)上，針對行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢和所對應(yīng)的職業(yè)崗位群，靈活設(shè)置專業(yè)發(fā)展方向，既學(xué)習(xí)特定醫(yī)藥行業(yè)產(chǎn)品的知識，又學(xué)習(xí)營銷管理類知識和技能，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生既有“實用性”，又有“發(fā)展性”，從而較好地適應(yīng)了市場需要，實現(xiàn)了培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型高級營銷人才的目標。

職業(yè)能力訓(xùn)練體系的構(gòu)建

職業(yè)能力訓(xùn)練模式的改革研究，應(yīng)圍繞“一個中心，四個系統(tǒng)”進行安排和運作?！耙粋€中心”，即以學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)為中心；“四個系統(tǒng)”，即通過建立課堂教學(xué)系統(tǒng)、生產(chǎn)實習(xí)系統(tǒng)、社會實踐系統(tǒng)及模擬情境系統(tǒng)等子系統(tǒng)，對學(xué)生進行漸進的系列培訓(xùn)。

以綜合職業(yè)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)為中心 職業(yè)教育教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。揭示職業(yè)能力的本質(zhì)及其所需要的學(xué)習(xí)模式，是建構(gòu)職業(yè)教育課程與教學(xué)理論的基礎(chǔ)。高職學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)分為三個層次：一般能力、群集職業(yè)能力、崗位職業(yè)能力，它們之間可以互相遷移，共同構(gòu)成一個復(fù)雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，既包含有從長遠考慮的個性發(fā)展所需的一般素質(zhì)和能力，也包含有指向近期的職業(yè)流動的職業(yè)能力。由此可見，現(xiàn)代職業(yè)所要求的許多能力，已經(jīng)不僅屬于某種職業(yè)，這就對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。具體地說，綜合職業(yè)能力是職業(yè)角色從事一定崗位所具備的個體能力結(jié)構(gòu)，它由知識、理解力及技能諸要素構(gòu)成，并作為一個有機整體綜合地發(fā)揮作用，其中任何一個孤立的能力要素都難以完成職業(yè)活動。

課堂教學(xué)子系統(tǒng) 在課堂教學(xué)中，應(yīng)通過多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的查閱、分析思考能力以及初步的實際操作能力，鍛煉學(xué)生動腦、動筆、動口和動手的一般能力。這些形式如典型案例分析、習(xí)題訓(xùn)練、模擬學(xué)術(shù)會議、辯論會、課程論文寫作等。

模擬情境子系統(tǒng) 建立模擬實驗室、經(jīng)濟管理信息系統(tǒng)（MIS），利用互聯(lián)網(wǎng)安裝各種先進適用的企業(yè)財務(wù)軟件、工商管理軟件、經(jīng)濟信息數(shù)據(jù)庫、銀行賬務(wù)處理與結(jié)算軟件、證券市場信息的接收與技術(shù)分析軟件(自動接收、生成圖形)、企業(yè)投資項目評估軟件、常用經(jīng)濟分析模型，為學(xué)生提供仿真環(huán)境。

生產(chǎn)實習(xí)子系統(tǒng) 完成模擬訓(xùn)練后，應(yīng)到企業(yè)、政府職能部門等實習(xí)基地進行專業(yè)實習(xí)，縮短理論與實際、課堂與實際工作的差距，縮短學(xué)生的社會適應(yīng)期。有利于學(xué)生在進一步的理論學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)中明確自己的優(yōu)勢與知識缺陷，進而有重點、有針對地選擇后續(xù)課程和利用畢業(yè)前的時間調(diào)整和補充知識與技能結(jié)構(gòu)。

社會實踐子系統(tǒng) 一是開展社會調(diào)查。由學(xué)校、學(xué)院組織，并派專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生深入到企業(yè)和經(jīng)濟管理部門，開展經(jīng)濟、社會等方面的調(diào)查，并要求學(xué)生寫出調(diào)查報告，回校后開展交流、討論，對質(zhì)量高的文章進行表彰。二是為社會服務(wù)。組織學(xué)生到與學(xué)校簽有科技合作協(xié)議的地、市、縣及企業(yè)參觀和調(diào)研。一方面可使學(xué)生比較深入地了解基層工作實際，通過在工作一線的切身體驗，培養(yǎng)組織能力和解決實際問題的能力；同時，向基層干部和群眾學(xué)習(xí)，樹立協(xié)作意識。還應(yīng)發(fā)動學(xué)生利用周末和節(jié)假日，上街或社區(qū)開展社會咨詢服務(wù)、經(jīng)濟政策法規(guī)宣傳、科技服務(wù)或結(jié)合地方部門的工作開展輔助性調(diào)研與服務(wù)。

具體實施要素

不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念 教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)”作用。學(xué)生要加強自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)，主動獲取知識，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，應(yīng)貫穿這一教育思想，改變學(xué)習(xí)一切由教師包辦的傳統(tǒng)教育方式，學(xué)生不再由教師推著走，而是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)。

制定適合“學(xué)分制”和“導(dǎo)師制”的教學(xué)計劃 建立理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相互支持、相互滲透的教育教學(xué)體系，實施“學(xué)分制”，以“職業(yè)能力為中心”設(shè)置課程模塊，這樣學(xué)生可以靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)進度，打破千人一面的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方式，并且“學(xué)分制”和“導(dǎo)師制”相配合，能實現(xiàn)“分方向”培養(yǎng)。

建立“雙證融通”的教學(xué)體系 按照職業(yè)崗位要求，調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)大綱，把職業(yè)資格標準中要求的知識與技能融入相關(guān)課程教學(xué)大綱中，同時形成模塊化的課程結(jié)構(gòu)；將職業(yè)資格證書獲得作為重要的教學(xué)目標，并將不同類別、等級的職業(yè)資格證書折算成相應(yīng)學(xué)分，納入教學(xué)計劃；在教學(xué)方式上，要求集理論教學(xué)與實驗、實習(xí)、實訓(xùn)為一體，強調(diào)崗位工作經(jīng)歷和以實踐能力為重點的教學(xué)考核方式，使學(xué)生在學(xué)校就讀期間取得專業(yè)崗位職業(yè)資格證書，為就業(yè)創(chuàng)造有利條件。

形成“訂單”培養(yǎng)與校企合作的長效機制 應(yīng)成立校企合作教育指導(dǎo)委員會，學(xué)校與企業(yè)建立“互利互惠”的合作關(guān)系，通過“訂單”教育、預(yù)先簽約、崗前培訓(xùn)、技術(shù)研究等多種形式培養(yǎng)應(yīng)用型人才；健全畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)，開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和用人單位信息反饋，及時修訂人才培養(yǎng)計劃，形成“計劃、培養(yǎng)、使用、反饋、改進”的人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。

建立穩(wěn)定的實訓(xùn)教育基地 建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地能發(fā)揮校企合作教育指導(dǎo)委員會的作用，為學(xué)生技能訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計和專業(yè)社會實踐及參與生產(chǎn)管理等創(chuàng)造條件；校企合作以基地為平臺開展各種訓(xùn)練活動，基地建設(shè)是實施產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作育人的基本保證。

利用“商務(wù)模擬公司”強化技能 建立商務(wù)模擬公司的目標是使學(xué)生獲得或強化各種技能。學(xué)生在其中的主要活動包括：（1）在商務(wù)模擬公司里體驗職業(yè)角色并稱職地完成各項任務(wù)。（2）作出決策和對選擇結(jié)果評價。（3）使用現(xiàn)代辦公設(shè)備和技術(shù)。（4）與他人一起工作、合作。（5）從事各項活動，明確商務(wù)活動程序和運作規(guī)則。（6）明確企業(yè)的經(jīng)營目標和組織機構(gòu)，知道自己所屬崗位的責(zé)任。商務(wù)模擬公司在運作過程中充分體現(xiàn)了能力本位的職業(yè)教育教學(xué)思想的基本原則，即行為導(dǎo)向原則和職業(yè)性原則，注重職業(yè)經(jīng)驗的直接獲取和職業(yè)能力的實踐培養(yǎng)。

培養(yǎng)高素質(zhì)“三師型”教師隊伍 師資是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。建立一支業(yè)務(wù)好、素質(zhì)高、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍是順利實施教學(xué)計劃、訂單培養(yǎng)、實踐操作、校企合作、職業(yè)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的保證。教師必須具備較強的專業(yè)實踐能力和職業(yè)崗位工作的指導(dǎo)能力，同時，教師隊伍中必須有一定比例的企業(yè)技術(shù)專家或管理專家?！叭龓熜汀苯處熓羌饶軅魇趯I(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實踐，還能幫助學(xué)生進行職業(yè)生涯設(shè)計的教師，具有“類似教師+某個專業(yè)技術(shù)職稱+職業(yè)指導(dǎo)”的專門人才。“三師型”教師既能從事教育教學(xué)活動，又能從事行業(yè)、職業(yè)實踐活動，并能將行業(yè)、職業(yè)知識及能力和態(tài)度融入教育教學(xué)過程中。

建立順暢的管理信息網(wǎng)絡(luò) 有需求才有訂單。學(xué)校要有效實行“訂單教育”，形成校企合作的長效機制，就需要通過多種途徑與企業(yè)建立聯(lián)系，掌握企業(yè)的需求信息，向社會宣傳學(xué)校辦學(xué)特色和合作教育意向。建立起暢通的教育管理信息網(wǎng)絡(luò)，既有利于校企合作，也利于學(xué)生就業(yè)和各種信息的反饋。

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作者簡介：

盧海濤（1970—），男，經(jīng)濟學(xué)碩士，伊春職業(yè)學(xué)院副教授，主要從事高職素質(zhì)教育，經(jīng)濟學(xué)科教學(xué)與研究。

張超（1981—），女，伊春職業(yè)學(xué)院助教，研究方向為高等職業(yè)教育、市場營銷學(xué)。