周正輝　陳　衛(wèi)　李　靜

摘要：探討了邏輯框架分析法在制定高等職業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的應(yīng)用，指出邏輯框架分析法是對通過VOCSCUM課程開發(fā)方法得到的職業(yè)能力分析結(jié)果進行驗證和評估的一種手段，是對VOCSCUM課程開發(fā)方法的補充和完善。通過專業(yè)培養(yǎng)方案邏輯框架分析，可獲得一系列具有重要價值的相關(guān)體系。

關(guān)鍵詞：邏輯框架法；高等職業(yè)教育；專業(yè)培養(yǎng)方案；職業(yè)能力

邏輯框架法

邏輯框架法（Logical Framework Approach，LFA）是由美國國際開發(fā)署在1970年開發(fā)并使用的一種設(shè)計、計劃和評價的方法，目前被廣泛應(yīng)用于企業(yè)項目投資決策和企業(yè)投資項目后評價。這種方法從確定待解決的核心問題入手，向上逐級展開，得到其影響及后果，向下逐層推演，找出引起的原因，得到所謂的“問題樹”。將“問題樹”進行轉(zhuǎn)換，即將“問題樹”描述的因果關(guān)系轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的手段——目標關(guān)系，得到所謂的“目標樹”。“目標樹”得到之后，進一步的工作要通過“規(guī)劃矩陣”來完成（如表1所示）。

邏輯框架匯總了項目實施活動的全部要素，并按宏觀目標、具體目標、產(chǎn)出成果和投入的層次歸納了投資項目的目標及其因果關(guān)系，具體表現(xiàn)為垂直邏輯關(guān)系和水平邏輯關(guān)系。

邏輯框架分析方法不僅僅是一個分析程序，更重要的是一種思維模式，通過明確的總體思維，把與項目運作相關(guān)的重要關(guān)系集中加以分析，以確定“誰”在為“誰”干“什么”、“什么時間”、“為什么”以及“怎么干”。

網(wǎng)頁設(shè)計與互聯(lián)網(wǎng)編輯邏輯框架矩陣

（一）建立網(wǎng)頁設(shè)計與互聯(lián)網(wǎng)編輯邏輯框架矩陣

根據(jù)邏輯框架法原理，結(jié)合高等職業(yè)教育的特點和專業(yè)人才培養(yǎng)要求，通過人才市場崗位及崗位群需求調(diào)研，確定培養(yǎng)目標，然后借助“目標樹”的方法對培養(yǎng)目標進行分解和分析。我們在計算機多媒體技術(shù)專業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計與互聯(lián)網(wǎng)編輯方向開展了探索性的研究（如表2所示）。

第一，宏觀目標為人才培養(yǎng)目標，其驗證方法可以通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報告、畢業(yè)生獲得國家職業(yè)資格證書情況統(tǒng)計分析報告和畢業(yè)生情況統(tǒng)計分析報告等數(shù)據(jù)進行驗證。

第二，直接目標為綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，其驗證方法就是職業(yè)能力的鑒定方法，可以通過獲得國家和行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格證書的統(tǒng)計分析報告和項目考試（考查）結(jié)果等數(shù)據(jù)進行驗證。

第三，產(chǎn)出成果為知識與職業(yè)技能，驗證方法可以通過國家等級考試、單元模塊化知識技能考試考查、職業(yè)資格認證通過率的統(tǒng)計分析和項目實習實訓(xùn)成績等數(shù)據(jù)進行驗證；也可以通過情景分析法，如現(xiàn)場觀察和訪談等定性調(diào)查方法對學(xué)生是否具有了該項技能進行驗證。通過情景分析法對知識與職業(yè)技能進行驗證是一種值得研究的方法。

第四，投入活動為教學(xué)與實習實訓(xùn)活動，驗證方法主要是通過聽課、查課、評教、教學(xué)檢查和學(xué)生成績分析等數(shù)據(jù)進行驗證。

（二）建立職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系

本文采用VOCSCUM 課程開發(fā)方法和思想，構(gòu)建如圖1所示的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系框架，參照網(wǎng)絡(luò)編輯員、網(wǎng)頁設(shè)計師國家職業(yè)標準，建立如表3所示的能力結(jié)構(gòu)體系（由于篇幅有限，僅列出“網(wǎng)站推廣能力”部分）。

（三）建立信息編碼

為明確職業(yè)能力、職業(yè)技能、知識單元體系之間的相互關(guān)系和規(guī)范標準，參照VOCSCUM 課程開發(fā)方法中的信息代碼編碼方案，提出網(wǎng)頁設(shè)計與互聯(lián)網(wǎng)編輯方向的能力信息代碼編碼方案，由10位組成（VOCSCUM 課程開發(fā)方法中的信息代碼編碼方案由8位組成），如圖2所示。

在圖2中，第1～2位：行業(yè)標識（英文字頭表示），IT表示信息技術(shù)行業(yè)；第3～4位：能力領(lǐng)域標識（漢語拼音第1個字母表示），WB表示網(wǎng)頁設(shè)計與互聯(lián)網(wǎng)編輯能力領(lǐng)域；第5位：職業(yè)能力、職業(yè)技能或知識單元標識，0表示職業(yè)能力，1表示職業(yè)技能單元，2表示知識單元；第6～7位：職業(yè)能力單元編碼；第8～9位：對應(yīng)職業(yè)能力單元的職業(yè)技能單元編碼或者知識單元編碼；第10位：版本（英文字母表示）；不足部分補0。表3括號中的數(shù)字表示職業(yè)能力（職業(yè)能力欄）的第6～7位代碼、職業(yè)技能（職業(yè)技能欄）的第8～9位代碼或者知識單元（知識單元欄）的第8～9位代碼。例如，“網(wǎng)站推廣能力(07)”的完整信息編碼是：IT WB 0 07 00 A；“網(wǎng)站推廣能力(07)／1) 能夠提出搜索引擎優(yōu)化方案(48)”的完整信息編碼是：IT WB 1 07 48 A；“網(wǎng)站推廣能力(07)／2) 網(wǎng)站搜索引擎優(yōu)化知識(38)”的完整信息編碼是：IT WB 2 07 38 A。

（四）職業(yè)知識技能邏輯框架矩陣表的關(guān)系分析

表3建立了10個職業(yè)能力單元，63個職業(yè)技能單元，50個知識單元。其中，必須掌握7個能力單元，51個職業(yè)技能單元，41個知識單元。

具備表3的知識單元和職業(yè)技能單元，是否就可以認為具備了從事該行業(yè)的能力？是否達到培養(yǎng)目標的要求？怎樣論證知識單元、職業(yè)技能和職業(yè)能力與培養(yǎng)目標之間的條件是否是充要條件？有沒有缺少或多余的知識單元、職業(yè)技能和職業(yè)能力？怎樣來驗證是否真實達到了知識單元、職業(yè)技能、職業(yè)能力的要求？

VOCSCUM課程開發(fā)方法沒有給出解決方法，邏輯框架分析法（垂直邏輯關(guān)系和水平邏輯關(guān)系分析）是對通過VOCSCUM 課程開發(fā)方法得到的職業(yè)能力分析結(jié)果進行驗證和評估的一種手段，是對VOCSCUM 課程開發(fā)方法的補充和完善。

將表3的相關(guān)內(nèi)容替換表2中的相關(guān)項，可得到詳細的職業(yè)知識技能邏輯框架矩陣表（略）。

垂直邏輯關(guān)系分析 從投入活動入手，然后到產(chǎn)出成果、直接目標、宏觀目標，從下到上，用圖3垂直邏輯關(guān)系部分檢查垂直邏輯關(guān)系，反復(fù)二、三次，檢查它們之間的邏輯關(guān)系是否正確，有沒有重大遺漏。例如，在培養(yǎng)方案、教學(xué)執(zhí)行計劃、課程大綱、教學(xué)工作手冊等相關(guān)教學(xué)文件得到批準、教學(xué)設(shè)備投入符合要求的假設(shè)條件下，就可以：（1） 進行“網(wǎng)站推廣能力／網(wǎng)站搜索引擎優(yōu)化知識（IT WB 2 07 38 A）”知識點（知識單元）的教學(xué)活動（投入活動層次）；(2) 通過教學(xué)活動，如果對教師和學(xué)生的要求這些假設(shè)條件得到滿足，就能獲得產(chǎn)出成果（知識單元）“網(wǎng)站推廣能力／網(wǎng)站搜索引擎優(yōu)化知識（IT WB 2 07 38 A）”；(3) 如果產(chǎn)出成果（知識單元）符合要求，同時對教師和學(xué)生的要求這些假設(shè)條件成立，通過“能夠提出搜索引擎優(yōu)化方案（IT WB 1 07 48 A）”這個能力單元的教學(xué)活動（上機實訓(xùn)），就能獲得產(chǎn)出成果（職業(yè)技能）“網(wǎng)站推廣能力／能夠提出搜索引擎優(yōu)化方案（IT WB 1 07 48 A）”的職業(yè)技能；(4) 如果產(chǎn)出成果知識單元IT WB 2 07 37 A ~ IT WB 2 07 41 A和職業(yè)技能單元IT WB 1 07 48 A ~ IT WB 1 07 51 A都合格，這些假設(shè)條件成立，就能獲得具體目標（職業(yè)能力）“網(wǎng)站推廣能力（IT WB 0 07 00 A）”；(5) 如果所有這些具體目標（職業(yè)能力IT WB 0 01 00 A~ IT WB 0 10 00 A）合格，畢業(yè)實習和畢業(yè)論文合格以及國家職業(yè)資格考試合格，這些假設(shè)條件成立，就能達到培養(yǎng)目標的要求。

水平邏輯關(guān)系分析 垂直邏輯對目標層次的因果關(guān)系進行了分析，但這種分析不能滿足對整個培養(yǎng)方案的分析和評價的要求。水平邏輯分析的目的是通過主要驗證指標和驗證方法來衡量培養(yǎng)方案的資源需求與成果。與垂直邏輯關(guān)系中的每個層次目標對應(yīng)，水平邏輯對各層次的結(jié)果加以說明，由驗證指標、驗證方法和重要假設(shè)條件所構(gòu)成。分析方法是從投入活動、產(chǎn)出成果、直接目標、宏觀目標的順序，從左到右依次分析檢查，再從右到左，反復(fù)二、三次，檢查它們之間的邏輯關(guān)系是否正確，檢查有沒有重大遺漏。在水平邏輯關(guān)系中，還有一個重要的邏輯關(guān)系就是重要假設(shè)條件與不同目標層次之間的關(guān)系，主要內(nèi)容是：(1)一旦前提條件得到滿足，投入活動（教學(xué)活動和教學(xué)過程）便可以開始；(2)一旦活動開展，所需要的重要假設(shè)也得到了保證，便應(yīng)取得相應(yīng)的產(chǎn)出成果（職業(yè)知識和職業(yè)技能）；(3)一旦這些產(chǎn)出成果實現(xiàn)，同水平的重要假設(shè)得到保證，便可以實現(xiàn)直接目標（職業(yè)能力）；(4)一旦直接目標得以實現(xiàn)，同水平的重要假設(shè)得到保證，直接目標便可以為宏觀目標做出應(yīng)有的貢獻（如圖3水平邏輯關(guān)系部分所示）。

效果與結(jié)論

邏輯框架分析法在人才培養(yǎng)體系中的初步應(yīng)用已取得了一定的成績。例如,我院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)系2007屆電子商務(wù)專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)編輯方向畢業(yè)生就業(yè)率達到100%、專業(yè)對口率達到85.24%；2007級計算機多媒體技術(shù)專業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計與互聯(lián)網(wǎng)編輯方向?qū)I(yè)培養(yǎng)方案在專家組評審會上獲得高度評價和一致通過。

綜上所述，通過邏輯框架分析法在高等職業(yè)教育制定專業(yè)培養(yǎng)方案過程中的應(yīng)用實踐，可以看出：（1）邏輯框架分析法是對通過VOCSCUM 課程開發(fā)方法得到的職業(yè)能力分析結(jié)果進行驗證和評估的一種手段，是對VOCSCUM 課程開發(fā)方法的補充和完善。（2）通過邏輯框架分析，我們得到了表2和表3。對表2和表3進一步分析，就可以得到更多的所需要的教學(xué)文件。如將表2和表3的職業(yè)能力、職業(yè)技能和知識單元轉(zhuǎn)化（整合）成課程教學(xué)，可形成學(xué)習鏈路、學(xué)習結(jié)構(gòu)框架、培養(yǎng)方案等教學(xué)文件。（3）對表2和表3進一步詳細分析，還可得到關(guān)鍵技能、關(guān)鍵知識單元、教學(xué)質(zhì)量控制點，并可形成專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證大綱和教學(xué)質(zhì)量控制點教學(xué)指導(dǎo)書等教學(xué)質(zhì)量控制文件。

總之，探索高職院校的特色專業(yè)建設(shè)是一個長期的、艱巨的、系統(tǒng)的工程，其靈魂是改革與創(chuàng)新。由于個人的知識、經(jīng)驗、能力等存在局限性，在許多環(huán)節(jié)上還存在許多問題，希望有識之士積極參與，進一步加強這方面的應(yīng)用研究。

參考文獻：

[1]張三力．項目后評價[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2001．

[2]張阿芬．邏輯框架方法在項目投資決策中的運用[J]．商業(yè)時代，2006，（30）．

[3]馬穎，宋煥斌．石化企業(yè)投資項目后評價研究[J]．集團經(jīng)濟研究，2007，（2上）．

[4]彭若弘，白剛，舒華英．從EDGE看通信運營企業(yè)投資項目后評估的實施[J]．通訊世界，2007，（2）．

[5]中華人民共和國教育部高等教育司．點擊核心——高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)導(dǎo)引[M]．北京：高等教育出版社，2004．

[6]中華人民共和國勞動和社會保障部．網(wǎng)絡(luò)編輯員國家職業(yè)標準[M]．北京：中國勞動社會保障出版社，2005．

作者簡介：

周正輝（1962 —），重慶市人，碩士，重慶正大軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)系主任，高級工程師，研究方向為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高職人才培養(yǎng)。

陳衛(wèi)（1964 —），重慶市人，博士，重慶正大軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究員，研究方向為計算機科學(xué)與技術(shù)高職人才培養(yǎng)。