徐涵在《江蘇技術師范學院學報》2008年第6期撰文論述了“傳統學徒制、學校形態(tài)與合作式”三種職教人才培養(yǎng)模式的基本特征以及前兩者的局限和合作式職教人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢。

對于傳統學徒制，徐教授認為其具有三個基本特征：一是學習內容突出技能傳授和職業(yè)道德養(yǎng)成；二是教學方式以“言傳身教”為主；三是教學組織形式以現場學習為主，貫穿于整個工作過程之中。但是在傳統的學徒制中，師傅是徒弟的衣食父母，尊師是至高無上的道德準繩，而且其教育效率較低。

學校形態(tài)的職教人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標和方案上強調統一性和一致性：教學場所上強調課堂是傳授知識、技能的主要場所和中心：教學內容上以系統的學科知識為理論課的主體，以概念原理性知識為核心，教師在教學中處于中心地位。由此。造成學校形態(tài)的職業(yè)教育與經濟的聯系松散，在人才培養(yǎng)目標、教學內容和培養(yǎng)方式上很難滿足社會經濟對技術型、技能型人才的需求，同時很難擺脫普通教育人才培養(yǎng)模式的影響。

合作式職教人才培養(yǎng)模式是針對傳統學校教育與社會脫離、理論與實踐相脫離的弊端而產生的一種教育形式，其具有：強調學生職業(yè)能力的形成，關注企業(yè)對人才素質的需求：強調理論與實踐緊密結合：通過學校的理論學習和職場工作學習交替進行的方式，提高學生對知識的理解能力與運用知識解決實際問題的能力；在學習方式上，強調做中學等特點。所以，它有前兩種模式無法比擬的優(yōu)勢：第一，通過增強學生的職業(yè)意識、提高學習興趣、激發(fā)學習熱情，促使學生轉變就業(yè)觀念，修正自我定位，提高學生的綜合素質和職業(yè)崗位技能，拓寬學生就業(yè)渠道以有利于學生職業(yè)能力的形成：第二，有利于學校專業(yè)建設和教育教學改革，實訓基地建設和“雙師型”師資隊伍建設以促進職業(yè)學校的發(fā)展：第三，有利于企業(yè)通過參與人才培養(yǎng)，建立特色人才隊伍，以依托學校專業(yè)人才集聚的智力和人才優(yōu)勢，不斷進行技術改造和技術創(chuàng)新以提高企業(yè)自身的競爭力。

社會轉型期的就業(yè)危機與職業(yè)教育

鐘艷華在2009年1月的《教育發(fā)展研究》中撰文指出，社會轉型期大量農村勞動力向非農產業(yè)和城鎮(zhèn)轉移，體制轉軌、經濟轉型和結構調整的加快以及大學擴招等帶來了一系列嚴峻的社會就業(yè)問題。

從總體的就業(yè)形勢看，我國目前正處在轉崗就業(yè)、農村剩余勞動力轉移就業(yè)和青年就業(yè)三大洪峰同時到來的階段，從就業(yè)形勢的特征看，我國的就業(yè)形勢存在以下問題：勞動力供應總量過大、供過于求是當前和今后相當長一個時期勞動力市場存在的突出問題：結構性失業(yè)矛盾較明顯，各類層次的勞動力分布極不平衡：高學歷失業(yè)問題已逐漸顯現。

職業(yè)教育對解決就業(yè)問題具有重要的現實意義，但我國現行的職業(yè)教育制度安排存在諸多缺失，職業(yè)教育和培訓工作相對滯后，嚴峻的就業(yè)形勢對我國現行職業(yè)教育制度提出了挑戰(zhàn)：大量的勞動者培訓需求對優(yōu)質職業(yè)教育資源不足的挑戰(zhàn)：大規(guī)模提升勞動者技能對職業(yè)教育培養(yǎng)質量低效的挑戰(zhàn)：各類不同培訓需求對職業(yè)教育辦學條件準備不充分的挑戰(zhàn)：教育和勞動力市場的有機銜接對職業(yè)資格證書教育的挑戰(zhàn)：培養(yǎng)勞動者的創(chuàng)業(yè)能力對職業(yè)教育培養(yǎng)目標單一的挑戰(zhàn)。對此應該從觀念到制度、職業(yè)教育資源的整合和開發(fā)、行業(yè)企業(yè)等其他各種利益相關群體的參與、職業(yè)教育功能的拓展、職業(yè)教育質量的保障以及職業(yè)教育培養(yǎng)目標的確定等諸多方面進行變革：整合現有的職業(yè)教育資源，加大職業(yè)教育的投入，擴大優(yōu)質職業(yè)教育資源的總量和來源；制訂、出臺相關政策規(guī)定，推動行業(yè)企業(yè)參與，建立健全質量保障體系：推動職業(yè)教育管理體制改革，建立健全各類職業(yè)教育機構面向市場靈活辦學的機制，賦予職業(yè)教育機構更多的辦學自主權：建立和完善全國統一的、權威的職業(yè)資格證書框架，推動各類職業(yè)教育機構開展職業(yè)資格證書教育，加大勞動執(zhí)法的力度，切實貫徹就業(yè)準入制度：根據勞動力市場需要靈活確定培養(yǎng)目標，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，出臺與創(chuàng)業(yè)教育相配套的扶持政策。

職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的校企聯合支持模式初探

唐智彬、石偉平在《教育與職業(yè)》2009年第2期撰文指出，對教師素質的重視已成為提升職業(yè)教育發(fā)展水平的根本要求，而教師專業(yè)發(fā)展則是職業(yè)教育教師素質整體提高和教育改革發(fā)展成敗的關鍵性因素。

首先，作者認為職業(yè)教育教師專業(yè)化在內涵上主要包括幾個方面的內容：教師基礎理論知識的累積，教師專業(yè)技術性知識的發(fā)展，教師教學技能的提高。教師專業(yè)情感的提升以及教師專業(yè)發(fā)展意識的增強等。

其次，作者分析了職業(yè)教育教師發(fā)展的校企聯合支持模式的基本框架。職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展校企聯合支持模式主要是指在學校與企業(yè)之間形成一定的合作機制。接受教師不同階段的培訓與進修活動。校、企兩類機構在教師專業(yè)發(fā)展的進程中扮演著不同的角色。校企聯合的職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展支持模式具備幾個鮮明的特征：第一，學校、企業(yè)共同開發(fā)職業(yè)教育教師教育與培訓的相關專業(yè)課程，制訂培養(yǎng)計劃。第二，學校和企業(yè)雙方都應該參照一定標準遴選部分人員作為教師教育的指導教師。第三，校企聯合教師專業(yè)發(fā)展支持模式在最初可能由于觀念、利益以及管理上的差異而出現不協調的情況。

再次，作者分析了推進校企聯合職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展支持模式的策略：一方面從制度層面對校企聯合支持模式予以確認，強調制度建設和明確各方責任。不僅要努力挖掘學校在教師專業(yè)發(fā)展過程中的能力，強化學校在職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展中的功能，而且還要強調參與到推進教師專業(yè)發(fā)展的進程是企業(yè)在新形勢下新的社會責任。另一方面引導教師充分參與到專業(yè)發(fā)展計劃中來，并積極引導教師之間的合作。應該考慮讓教師在專業(yè)發(fā)展計劃的制訂過程中有充分的自主權力。

促進職業(yè)教育以質量為核心的可持續(xù)發(fā)展

周稽裘在《職業(yè)技術教育》2008年33期撰文指出，目前職業(yè)教育已從高速發(fā)展階段開始回落到平穩(wěn)增長，并轉入到以提高質量、優(yōu)化結構為核心的可持續(xù)發(fā)展的階段。面對職業(yè)教育這一趨勢，應對策略主要有兩個方面：一是以改革推動一系列重大的調整：二是以創(chuàng)新促進一些重要的轉變。

在改革推動調整方面，主要從四方面進行：一是職業(yè)教育內部布局結構的調整，建設城鄉(xiāng)統籌、多層次進行的職業(yè)教育與培訓的網絡體系，以及建設城鄉(xiāng)一體化的公共服務制度的平臺；二是市場結構的調整，著眼于全國、全局，實現跨地區(qū)、跨城鄉(xiāng)的就業(yè)市場和招生市場的互動，實現不同地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間互利雙贏的一種聯盟：三是職業(yè)教育自身功能結構的調整，形成同時并舉、交叉融通、開放選擇、整體發(fā)展的新格局：四是職業(yè)教育內部結構調整，構建以就業(yè)為價值導向的新質量觀和教育教學新體系。

以創(chuàng)新促進轉變包括：資源配置方式向集約化、高效能轉變；人才培養(yǎng)模式的轉變，彰顯以人為本的核心理念。探索勞動者的全面發(fā)展，努力消除不平衡、不全面的現象：通過創(chuàng)新促進畢業(yè)生就業(yè)方式的轉變。

為實現上述策略，從操作層面可從四方面著手：一是建設能夠適應新型工業(yè)化道路的集約化的發(fā)展平臺，探索跨學校資源統籌的創(chuàng)新問題；二是適應新型城市化模式的流動性發(fā)展平臺，探索跨地區(qū)、跨城鄉(xiāng)的市場和資源雙重統籌制度創(chuàng)新；三是適應學習型社會的終身教育平臺，探索功能拓展過程中職業(yè)教育體系結構新聞題；四是構建一個適應人力資源強國需要的高質量的創(chuàng)新型教育平臺，提升職業(yè)教育的質量，實現教育教學的創(chuàng)新。

職教師資隊伍建設國際比較研究

邢云在《成人教育》2009年第1期撰文，對發(fā)達國家職教師資隊伍建設在法律法規(guī)、任職資格、社會地位與福利待遇等方面的先進做法與經驗進行了深入的研究，為我國的職教師資隊伍建設提供了借鑒和啟示。這些啟示主要有：一、健全與完善職教師資隊伍方面的法律法規(guī)體系。我國涉及到師資隊伍建設的法律法規(guī)，對職業(yè)教育師資方面的許多具體環(huán)節(jié)和內容缺少必要的規(guī)定。配套政策建設不足?？山梃b德國做法，出臺有關職教師資建設的專門法律法規(guī)，或像美國那樣，在相關法律法規(guī)中詳盡明確地規(guī)定師資隊伍建設。二、建立健全職教師資資格認定制度。我國職校教師資格認證等工作與普通教育采用同一標準，不適合職教師資的崗位要求。要進一步加強對職教師資任職資格和培養(yǎng)標準的研究開發(fā)，制定政策，確立一套具有中國職教特色的職教師資資格和質量保障體系。借鑒法、日等國的做法與實踐。既重視學歷達標，也重視動手實踐能力提高和教育教學方法養(yǎng)成。三、提高職業(yè)學校教師的社會地位和工資待遇。美國通過立法不斷提高教師的工資待遇，日本職校教師工資水平均高于一般公務員。各級政府部門應為職業(yè)教育的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的內外部環(huán)境，提高全社會對職業(yè)教育的認識，提高教師的社會地位，用優(yōu)厚的待遇吸引優(yōu)秀的人才從事職業(yè)教育。四、加強職教師資的雙向國際交流與合作。全球經濟一體化的趨勢勢必導致職業(yè)教育的國際化。因此，要加強職教領域與國外的合作與交流，通過出國學習、進修、考察、訪問以及開展項目合作等途徑培養(yǎng)具有國際意識和國際交往能力的教師，或請國外職教界人士來講學。同時，發(fā)揮中國職業(yè)技術教育學會、中華職業(yè)教育社等有關社會團體的作用，加強與世界各國和地區(qū)及有關職教國際組織的交流與合作。

論金融危機背景下高職院校的應對策略

邵慶祥在《中國高教研究》2009年第1期撰文指出，高職教育是一個為經濟社會發(fā)展提供生產、建設、管理一線高素質技能型人才的教育類型，與勞動力就業(yè)市場有著更為緊密的相關性。因此。面對全球金融危機影響下的企業(yè)停產、減員，勞動力市場需求下降等現象，高職院校必然會受到一定程度的沖擊，必須從以下四個方面提出自己的應對之策：

一、強化產業(yè)發(fā)展周期和人才需求規(guī)律的研究。首先，要加強對產業(yè)周期發(fā)展的研究，以把握人才供求狀態(tài)。其次。還需要加強產業(yè)人才需求規(guī)律的研究和產業(yè)發(fā)展與專業(yè)設置相關性的研究。二、根據產業(yè)結構調整的要求優(yōu)化專業(yè)布局。金融危機引起的產業(yè)結構調整必然形成對現有人才需求市場的影響，也為高職院校的專業(yè)調整和優(yōu)化提供了參考系。依據這一原則，可以將高職院校的專業(yè)分為三類進行調整和優(yōu)化：1、需要大力支持和扶持發(fā)展的朝陽產業(yè)。2、需要保持穩(wěn)定發(fā)展的專業(yè)。3、需要逐步淘汰的專業(yè)。三、適應國際職教發(fā)展趨勢加強學生關鍵能力的培養(yǎng)。作者根據吳雪萍的研究，認為可采取以下措施培養(yǎng)學生的關鍵能力：整體策略，即對職業(yè)教育課程體系進行整體改革，在課程中增加培養(yǎng)關鍵能力的內容，并作為教學重點；基礎策略。是指加強職業(yè)教育課程的基礎性；滲透策略，是指在職業(yè)教育各門課程的教學中都關注關鍵能力的培養(yǎng)。四、遵循高職辦學規(guī)律提升自我發(fā)展的能力。作者認為可從兩方面人手提高學校的自我發(fā)展能力：1、加強培育學校的辦學特色，在差異化中尋求機遇。2、通過培育創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)設高職學生創(chuàng)業(yè)的制度環(huán)境和開展豐富的創(chuàng)業(yè)實踐活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

改革開放以來我國高職人才培養(yǎng)目標的發(fā)展歷程與動因

劉松林、馬慶發(fā)在《江蘇高教》2009年第1期撰文指出，改革開放以來，我國高職人才培養(yǎng)目標從表述到內容都經歷了逐漸規(guī)范、不斷完整的過程。1979-1998年是探索期，高職的培養(yǎng)目標不夠完整，未能完全反應高等職業(yè)技術教育的本質，1999-2002年是成型期，培養(yǎng)目標提出了比較具體的職業(yè)道德要求、較寬泛的素質結構要求和理論知識與實踐知識關系的要求，再一次明確了高職培養(yǎng)的人才類型。2003年至今是完善期，把高職人才培養(yǎng)目標置于“經濟全球化趨勢深入發(fā)揮，科技進步日新月異，我國經濟結構調整不斷加快”的大背景下，以終身學習理念為指導，突出了高職教育的技術性、基層性和應用性，強調學生的職業(yè)精神和社會能力。

我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標變化的主要動因包括：經濟發(fā)展是培養(yǎng)目標變化的直接動兇，從計劃經濟到市場經濟的逐步確立、經濟規(guī)模的不斷擴大、經濟結構的調整，使得國家不斷調整高職培養(yǎng)目標，以適應生產、建設、管理、服務第一線對人才的需要；社會變革是培養(yǎng)目標發(fā)展的深層動因，改革開放以來，我國政治、經濟、文化、社會、家庭結構都發(fā)生了巨大變化，現代大學生的價值目標逐步由“理想向現實轉變”，價值取向由“一元向多元發(fā)展”，價值實現由“外控取向向內控取向轉化”，由此，《16號文件》就把價值觀、職業(yè)道德、誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識等教育作為高職培養(yǎng)目標的重要內容，使培養(yǎng)目標發(fā)揮出整體功能：高科技的興起是培養(yǎng)目標發(fā)展的外在動因，技術發(fā)展要求生產、建設、管理服務一線人員不僅要懂得操作、維護現代化設備，而且要求具備國際理解品質和國際間交流的能力：高職教育自身的不斷發(fā)展是推動培養(yǎng)目標變化的內在動因，目前高職理論界和管理部門普遍認同高職教育是高等教育的一種類型，從而使高職培養(yǎng)目標脫離于普通高等教育的培養(yǎng)目標，成為具有高職特色的培養(yǎng)目標系統。

論高職教育課程目標開發(fā)

高志宏在《高等工程教育研究》2008年第3期撰文指出，確立高職教育課程目標，明確把學生導向什么方向，是高職教育課程開發(fā)首先必須解決的問題。在高職課程目標的內涵與結構方面，課程目標作為預期的課程結果，具有四層含義：師生雙方共同的目標：一種預期結果，而不是現實的變化：是經過努力可以達到的結果，是具體可操作的：可測量的。課程目標的結構包括三個部分：1、課程計劃的目標，指整個專業(yè)課程計劃的目標，旨在為開發(fā)較詳細的每門課程的目標與教學目標提供方向與依據。它往往反映了一定的高職教育理念或哲學。2、每門課程的目標，它是課程計劃目標的具體化，是確定教學目標的依據。3、教學目標，它是每門課程目標的具體化，是教師為每堂課的教學設定的目標，具有可操作性。在確定課程目標的依據方面，主要包括三個來源：1、對學生的研究，高職教育不是精英教育，它是以受教育者在社會生活中的“人人成功”為價值取向的。教師需要在全面了解學生基本情況的基礎上，正確估計學生間的差異，針對學生個性特點制定出相應的課程目標。2、對社會的研究。研究社會對高職的人才培養(yǎng)要求是高職課程建設的出發(fā)點和歸宿，同時需要對“學校課程能夠給予適當滿足的社會需求”與“只有通過社會上其他各種機構的合力才能完成的社會需求”兩者做出區(qū)分，要注重“工學結合”的教學模式。3、對學科的研究。要全面分析對學生、社會和學科的研究結果，做出明智的選擇，對三者中任何一個因素的研究成果都不足以成為課程目標的唯一來源。在課程目標的編制方面，首先必須正確區(qū)分最終目標和促成目標。前者是課程最終要達到的目標；后者是學生到達終極目標之前必須達到的、操作性強、便于觀察與測量的目標。在教學目標的編制方面，可以采用由美國馬杰博士提出的三因素法，該理論認為教學目標的編寫應當反映三個問題：要求學生做什么?根據什么標準來做?做到什么程度才算合格?在課程目標的排序方面，應用較為廣泛的有兩種：基于關系的排序法和基于實際教育經驗的排序法。

特約編輯：匡瑛