劉麗萍

【摘要】精讀是略讀的基礎(chǔ),略讀是精讀的補(bǔ)充,它們都是閱讀最基本的方法,有著各自不同的作用,略讀與精讀一樣重要。其實(shí),在信息時(shí)代,略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息。就應(yīng)用程度而言,略讀比精讀更為廣泛。遵循葉老的論斷和基于應(yīng)用程度的現(xiàn)狀,我們對(duì)略讀課文教學(xué)規(guī)范進(jìn)行了淺顯的思考與探索。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);略讀;精讀

The new lesson change bottom how valid open an exhibition to slightly read the teaching of text

Liu Li-ping

【Abstract】The intensive reading is the foundation which slightly read and slightly read is intensive reading of complement, all of them is reading the most basic method, have respectively dissimilarity of function, slightly read with intensive reading similar importance.In fact, at information ages, slightly read more an ability to be quick and conveniently obtain a great deal of information.Application degree but speech, slightly read than intensive reading more extensive.The old theory of follow the leaf break and according to application degree of present condition, we the rightness slightly read text teaching's norm to carry on plain of thinking and investigate.

【Key words】Reading teaching;Slightly read;Intensive reading

如果把教師的教學(xué)行為比作廚師的烹調(diào)手藝的話,那么,精讀課文就好比廚師手下一道道精細(xì)、精美的食品,色香味俱全。而略讀課文就好比廚師手下不太起眼的粗糧制成品,雖制作粗樸,卻保持了天然本色。葉圣陶曾說(shuō)過(guò):“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用?！?“如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半。”“精讀文章,只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn),既熟悉了例子,又定了出發(fā)點(diǎn),就得推廣開(kāi)來(lái),閱讀略讀書籍。”葉老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系,精讀是略讀的基礎(chǔ),略讀是精讀的補(bǔ)充,它們都是閱讀最基本的方法,有著各自不同的作用,略讀與精讀一樣重要。其實(shí),在信息時(shí)代,略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息。就應(yīng)用程度而言,略讀比精讀更為廣泛。遵循葉老的論斷和基于應(yīng)用程度的現(xiàn)狀,我們對(duì)略讀課文教學(xué)規(guī)范進(jìn)行了淺顯的思考與探索。

那么,如何有效開(kāi)展略讀課文的教學(xué)呢?筆者認(rèn)為,首先需要教師帶著新的眼光設(shè)計(jì)教學(xué),進(jìn)行“精”處理。下面通過(guò)自己對(duì)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四下的一篇略讀課文《七月的天山》的教學(xué)實(shí)踐,來(lái)談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

1.依托提示語(yǔ),突顯教學(xué)重點(diǎn)

受教學(xué)時(shí)間的影響,我們知道略讀課文的課時(shí)多數(shù)是一課時(shí)。這就要求我們教師在處理教材時(shí)能快速抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn),從而使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)小系統(tǒng)的教學(xué)整體,形成教學(xué)合力,更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語(yǔ),

例如《七月的天山》一課前是這樣寫的:

江南的山水、溶洞真是奇妙無(wú)比,引人入勝。北國(guó)的天山又是一番怎樣的景象呢?閱讀課文,想想文中主要描寫了哪些景物,它們有什么特點(diǎn)。如果有興趣,還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)。

這段提示語(yǔ)生動(dòng)活潑,既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,又延續(xù)了本組課文的主題性,同時(shí)還明確提出了閱讀要求。但是,通常提示語(yǔ)中的閱讀要求是帶有隱性的,需要教師去挖掘。上面這段提示語(yǔ),我們可以從兩方面進(jìn)行提煉:

1.1閱讀課文,想想文中主要描寫了哪些景物,它們有什么特點(diǎn)。這是要求我們?cè)诮虒W(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生整體感知,了解作者寫了天山哪些景物,以及景物的特點(diǎn),同時(shí)在這個(gè)感知過(guò)程中讓學(xué)生感受天山的美景,抒發(fā)對(duì)自然美景的贊嘆。

1.2如果有興趣,還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)。這句話則要求我們?cè)诮虒W(xué)中能夠有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生品味作者優(yōu)美的語(yǔ)言,了解作者的表達(dá)方法,同時(shí)積累文中豐富的語(yǔ)言。

像這樣依托提示語(yǔ),我們可以迅速、準(zhǔn)確地把握略讀課文的教學(xué)重點(diǎn),有利于我們合理地設(shè)計(jì)教學(xué),有效地開(kāi)展略讀課文的教學(xué)。

2.結(jié)合精讀課文,注重內(nèi)外遷移

略讀課文作為精讀課文的延伸,我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)不但要注重外在學(xué)法上的遷移、運(yùn)用、鞏固、總結(jié),同時(shí)也注重人文內(nèi)涵上的遷移延伸,做到瞻前顧后、內(nèi)外融合。

《七月的天山》之前有兩篇精讀課文,分別是《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》。兩篇課文都是寫景的佳作,運(yùn)用了許多的修辭方法,其中比喻、想象、排比,其中排比是這一組課文重點(diǎn)要求學(xué)生了解的表達(dá)方法。針對(duì)這點(diǎn),我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)塊面讓學(xué)生去充分品讀:

師:讀了課文,我想天山的雪水,蔥郁的原始森林,還有那五彩繽紛的野花肯定給同學(xué)們留下了深刻而美好的印象,你覺(jué)得作者哪些句子寫得特別美,給你的印象最深?先把它們劃下來(lái),好好讀一讀,再想一想作者是怎么來(lái)寫的?

生1:藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰,太陽(yáng)下,雪峰間的云彩就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。我覺(jué)得這一句寫得真美,作者把藍(lán)天、雪峰、云彩融入了一幅優(yōu)美的畫。

生2:融化的雪水,從高懸的山澗,從峭壁斷崖上飛瀉下來(lái),像千百條閃耀的銀鏈,在山腳下匯成沖激的溪流,浪花往上拋,形成千萬(wàn)朵盛開(kāi)的白蓮。讀著這一句,我可以感受到作者的比喻真是生動(dòng)形象,千百條閃耀的銀鏈和千萬(wàn)朵盛開(kāi)的白蓮,那景象即壯觀又美麗。

……

整個(gè)過(guò)程通過(guò)讓學(xué)生自主思考、交流、朗讀,讓學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行再一次鞏固,積累和提高。

走遍祖國(guó)的千山萬(wàn)水,抒發(fā)對(duì)壯麗山河的贊美是本組課文的人文內(nèi)涵?！豆鹆稚剿分凶髡哂谩爸坌斜滩ㄉ?人在畫中游”的詩(shī)句來(lái)贊美桂林的山水美如畫,《七月的天山》結(jié)尾處,作者巧妙地用反問(wèn)句,來(lái)贊美七月的天山美景勝似春光。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì),還可以仿照作者不同的方法,來(lái)贊美家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝,或者自己曾經(jīng)領(lǐng)略過(guò)的風(fēng)景。這里既對(duì)主題進(jìn)行了總結(jié)和提升,又溝通了課內(nèi)和課外,可以說(shuō)是一舉兩得。

3.立足文本特點(diǎn),點(diǎn)亮思維火花

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò): “精讀文章,只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn),既熟習(xí)了例子,又定了出發(fā)點(diǎn),就得推廣開(kāi)來(lái),閱讀略讀書籍。”新大綱也明確提出:略讀課文的教學(xué)在內(nèi)容理解上要求低于精讀課文的教學(xué),方法上要更加放手。由此可見(jiàn),略讀課文應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的舞臺(tái),略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)教師是如何引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中習(xí)得的學(xué)習(xí)方法付諸實(shí)踐運(yùn)用的。

《七月的天山》是一篇寫景的文章,這類文章作者最常用的寫作順序就是移步換景,初步學(xué)習(xí)這種方法也是本單元習(xí)作要求學(xué)生達(dá)到的。因此,在教學(xué)的時(shí)候,我針對(duì)這一特點(diǎn),設(shè)計(jì)了兩個(gè)有梯度的問(wèn)題,通過(guò)讓學(xué)生自讀自悟來(lái)拓展思維能力。

師:同學(xué)們,課文先后寫了天山的水、樹(shù)、花三個(gè)方面展示了天山優(yōu)美的自然風(fēng)光。你覺(jué)得這三處景物能不能調(diào)換先后的順序來(lái)寫?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者移步換景時(shí)的連接語(yǔ))

師:找出課文中提示你不能調(diào)換順序的句子,你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?(引導(dǎo)學(xué)生了解連接語(yǔ)一般都放在一段話的前面,而且富有變化)

當(dāng)然一篇好的文本,它的語(yǔ)言和思維訓(xùn)練點(diǎn)肯定不只一處。在設(shè)計(jì)時(shí),我們不可能面面俱到,當(dāng)然也不能特立獨(dú)行和精讀課文、本組訓(xùn)練重點(diǎn)風(fēng)馬牛不相及。在品味、積累作者語(yǔ)言的同時(shí),我們也要適時(shí)地設(shè)計(jì),去點(diǎn)亮學(xué)生思維的火花,以更開(kāi)放的形式讓學(xué)生獨(dú)立自由地思考。蘇霍姆林斯基講得十分深刻——真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。我想,我們略讀教學(xué)的課堂更應(yīng)該是學(xué)生積極思考的天地。

以上三點(diǎn)是自己通過(guò)教學(xué)實(shí)踐后粗淺的所得。還是葉老的話“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用?！蔽覀儜?yīng)該把“略讀”提升到一個(gè)應(yīng)有的高度,略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì),我們應(yīng)該進(jìn)行“精”處理,不能一略而過(guò)。

收稿日期:2009-07-25

作者地址:桑植縣澧源鎮(zhèn)第一小學(xué)427100