包麗錦

【摘要】閱讀是語文學習的基本組成部分,培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教育的一項重要的任務。老師應根據(jù)學生的特點,結合具體情況,探求適合的方法,著力培養(yǎng)學生的讀能力。

【關鍵詞】小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)

The primary school living reading ability of development

Bao Li-jin

【Abstract】The reading is a language study of basic constitute part, development student of reading the ability be a primary school language education of an importance of mission.The teacher should combine a concrete circumstance according to the student's characteristics and investigate in keeping with of method, put forth effort development the ability of read of student.

【Key words】Primary school language;Reading ability;Development

閱讀教學是小學語文教學的基礎環(huán)節(jié),語文課程標準指出,“九年義務階段的語文課程,必須面向全休學生,使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。閱讀是識字的主要途徑,有利于提高識字質(zhì)量;閱讀能夠進行聽說寫的綜合訓練,提高聽話,說話和作文的能力。同時閱讀也是孩子相伴終身的精神家園。朱永新老師說過,“一個人的精神發(fā)育史,就是他的閱讀史”。因此提高小學生的閱讀能力是極其重要的,閱讀能力的提高不但能夠加強小學生在閱讀中的語感,還能讓小學生去理解鑒賞文學作品。那么將如何提高小學生的閱讀能力呢?下面將從幾方面進行論述。

1.使學生享受讀書

提高小學生的閱讀能力,很大程度上依賴于其閱讀興趣。培養(yǎng)小學生的閱讀興趣,使其在書中找到快樂,讓其覺得讀書就是一種享受。

在平常的語文教學活動中,有意識地要求學生看一些課外讀物,比如,老師要經(jīng)常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會,激發(fā)學生情感上的共鳴,使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。又如,可將書本上的東西來剖析生活的事和物,引起學生的閱讀興趣。同時,講述一些古今名人讀書成才的故事,并讓學生淡淡自己的想法,從而激發(fā)起學生對讀書人的崇拜,對書的渴望,形成與書交朋友的強烈意向。老師多組織安排一些文學業(yè)余活動,通過活動滿足學生在優(yōu)越性上的表現(xiàn)欲,使小學生愛動易動的天性得到釋放。開展和舉行一些如講故事比賽,演講比賽,話劇表演,小品表演等,根據(jù)各自的實際情況開展一些不同類型的活動,更有效地的激發(fā)學生的閱讀興趣。通過豐富多彩的活動,最大限度地激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望,強烈的表現(xiàn)欲望促使學生產(chǎn)生一種自我閱讀意識。讓名年級的小學生通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀量。這樣,學生就會在課余時間主動進行廣泛的閱讀嘗試,并在課余主動與人交流讀書心得,從而在班級中形成讀書的氛圍。

2.注重感悟,開發(fā)思維

語文課程標準在閱讀教學目標中提出“感悟”這一概念。所謂閱讀中的感悟是指學生憑借語言和語境直覺,獲得一定印象和意義的心理過程。要讓學生感悟文中傳達的情感信息,不論是感性的或是理性的,都必須先通過整體感知,親身體驗,豐富的聯(lián)想,展開想象等開發(fā)學生的思維的方式,使學生入情入境,這樣方可讓學生真正地領會和理解當中的深刻含義。閱讀是學生與文本的對話,相互構建意義的過程。學生已有的知識積累與經(jīng)驗在閱讀中起著重要作用。因此,學習語文應重視材料的積累、感悟,培養(yǎng)良好的感悟。感悟?qū)用娴恼b讀,是要在初步感知的基礎上,要求學生深化對課文內(nèi)容的自我感受與體驗。在這一層面上訓練學生誦讀課文,應堅持貫徹以情境重陶,開發(fā)思維的原則,給予閱讀教學中開發(fā)思維的特定內(nèi)容與形式,也就以具體可感的形象、生動的畫、繪聲繪色、情感與態(tài)度、故事情節(jié)、喜怒哀樂的場面等,讓學生入情入境,開發(fā)學生的思維,使其思維活躍,提升其感悟能力,理解其語言,進入其境其界,體會其感情。然后再通過學生的讀,來檢驗他們對課文是否有感悟了。誦讀與感悟是相輔相成的,感悟會之于心,誦出之于口,心口相成應,相得益彰。

3.要講究“熟”與“略”

小學生處于啟蒙階段,其識辯能力較差,不懂得哪些作品應熟讀,哪些作品應略讀,老師應給予以正確的引導。對于一些文學經(jīng)典,特別中國文化的精隋則要求熟讀甚至是背誦,讀一篇精典文章,不是讀一兩遍,而是要多讀幾遍,甚至好多遍, 所謂“熟讀成誦”。古人云“讀書百遍,其義自見”。孔子也說過“學而不思則罔,思而不學則殆”。如果像和尚念經(jīng)那樣口到心不到,即使讀上千遍,“其義”也不能“自見”。這些文章可在理解的基礎上再要求其熟讀或背誦。教師可以在課前十分鐘或活動課上讓學生把課文上的內(nèi)容以表演的形式演示出來,幫助其理解,并加深印象。而有些文章或作品只要求其略讀,讓其了解其中的故事梗概及其所傳達的思想即可,如一些童話故事,神話故事,寓言故事等。教師可在班級中展開一些相應的文學活動,可以形式多樣,內(nèi)容自行設計,包括傳述故事情節(jié),說感受等。

4.教給學生閱讀方法

自學法。在閱讀中培養(yǎng)學生的自學能力。我國古代教育家孟子“學貴自得”。他說:“君子深造之道,欲其自得之也。自得之,則居之安;則資之深;資學深,則取之左右逢其源,幫君子欲其自得之也。”這都強調(diào)學生自學自得之意。閱讀教學的理想境界就是學生“自能讀書,不待老師講”,學生有了自學的能力,掌握了自學的方法,形成了自學習慣,就可以無老師自通,受用終生,這是教學的目的和歸宿。

精讀法。所謂精讀,就是對書報上的某些重點文章,集中精力逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法,它是培養(yǎng)學生閱讀能力,最主要,最基本的手段。

“教無定法”,特別是語文閱讀教學的方法更是多種多樣。但只要我們能有效地激發(fā)學生閱讀的興趣,并加以正確及時的指導,讓學生掌握一種科學的閱讀方法,閱讀教學一定會有一個新的突破,而且在提高課外閱讀能力時,我們要處處讓學生體驗成功的喜悅。當學生取得成功后,會更愿意大量地廣泛地閱讀,良好的閱讀習慣也就隨之形成。

參考文獻

[1]《林區(qū)教學》,2009年第6 期

[2]劉金花《兒童發(fā)展心理學》,華東師范大學出版社2000

收稿日期:2009-10-19

作者地址:廣西博白縣水鳴鎮(zhèn)上莊村培貴小學537600