孫改令

【摘要】突出“有效”,有明顯的任務(wù)和目標;突出“學(xué)生”,讓學(xué)生主動參與、成長;突出“教學(xué)策略”,優(yōu)化課堂教學(xué);突出“能力和思維”,深挖學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì);突出“三維目標統(tǒng)一”, 促進學(xué)生全面發(fā)展;突出“師生價值彰顯”,美化教學(xué)過程。

【關(guān)鍵詞】有效、教學(xué)策略、三維目標統(tǒng)一、師生價值彰顯

Discusses the effective teaching shallowly some essential features

Sun Gailing

【Abstract】Prominent “effective”, has the obvious duty and the goal; Prominent “student”, lets the student participate, the growth on own initiative; Prominent “teaching strategy”, optimization classroom instruction; Prominent “ability and thought”, deep cuts student's intrinsic potential; Prominent “the three dimensional goal is unified”, promotes the student full scale development; Prominent “teachers and students value showing”, beautification teaching process.

【Key words】Effective, teaching strategy, three dimensional goal unification, teachers and students value showing

有效教學(xué)主張通過科學(xué)的觀察和測量來考查教學(xué)的效果、效益、效率,即“教學(xué)的科學(xué)”。有效教學(xué)的提出有明顯的科學(xué)主義和實用主義的烙印。隨著時代的發(fā)展,特別是當(dāng)代教育思想的影響,有效教學(xué)在主張教學(xué)效益的同時,關(guān)注人格形成、生命關(guān)照等在教學(xué)中的意義。所以我們把有效教學(xué)理解為有效促進學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)。這里的“發(fā)展”不僅僅是學(xué)生新的知識和技能的獲得,還包括思維能力的發(fā)展以及情感、態(tài)度和價值觀的形成。即教養(yǎng)與教育的辯證統(tǒng)一。下面我談一些自己關(guān)于有效教學(xué)的一些基本特征認識:

1.突出“有效”,有明顯的任務(wù)和目標

考察一個課堂教學(xué)是否有效,需要明確在教學(xué)實施前,教師和學(xué)生期待達到怎樣的教學(xué)目標,否則所有的考察就沒有意義了。所以明確的教學(xué)目標是教學(xué)有效的前提。教學(xué)目標是教師專業(yè)活動的靈魂,也是每堂課的方向,是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。

教師再經(jīng)過對學(xué)生原有認知條件、情感態(tài)度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后,確定的教學(xué)目標應(yīng)該在教學(xué)過程中起明確的任務(wù)導(dǎo)向作用。

2.突出“學(xué)生”,讓學(xué)生主動參與、成長

我們在課堂上經(jīng)常有這樣的經(jīng)歷:當(dāng)教師提出一個問題,多次詢問學(xué)生之后,學(xué)生仍然無動于衷,于是就把問題的答案呈現(xiàn)給學(xué)生。 老師把答案講解給學(xué)生,讓他們理解效果會更好。也有很多老師認為讓學(xué)生采用交流、互動的形式太浪費有限的教學(xué)時間,認為直接教授法是高效的教學(xué)方法。學(xué)生的“參與”又稱學(xué)生的介入,是反映“學(xué)生在與學(xué)業(yè)有關(guān)的活動中投入生理和心理能量”的狀態(tài)變量。參與意味著介入、投入、卷入、浸入的狀態(tài)之中,是主體對活動的能動性作用過程,是能力和傾向的統(tǒng)一。所以主體參與絕不僅僅是一種形式,更重要的是一種狀態(tài)。而且是一種亢奮、激動的狀態(tài),在這種狀態(tài)下,學(xué)生或靜心默讀,或全心朗讀,或潛心思考,或積極爭辯,或大膽陳述……

教學(xué)過程是一個互動的過程,不是一個單向傳遞的過程。單向傳遞看起來非常省力而且有很大的容量。單向接受的知識是不牢固的知識,不能轉(zhuǎn)入長時記憶和有效內(nèi)化。 互動、合作不僅是一種形式,更重要的反映了課堂教學(xué)的本質(zhì)。描述了教學(xué)中師生、生生以及與自身的認識、思維、思想情感的流動情況。沒有這些內(nèi)容的流動,甚至是碰撞就不可能形成有意義的學(xué)習(xí)。

3.突出“教學(xué)策略”,優(yōu)化課堂教學(xué)

有效教學(xué)追求的就是讓學(xué)生在最短時間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。所以在教學(xué)目標的落實和達成的過程中,選擇怎樣的教學(xué)策略非常重要。現(xiàn)代教學(xué)方法論的研究為我們提供了許多具體的教學(xué)策略,但任何策略都是有針對性地,所以選擇怎樣的教學(xué)策略,并如何在實施過程體現(xiàn)出其最大的效益是我們教師特別需要關(guān)注的。在教學(xué)評價中,考察教師所選擇的教學(xué)策略是否符合學(xué)生獲得該知識與技能的認知規(guī)律,在實施過程中是否把握了該教學(xué)策略的本質(zhì),發(fā)揮出最大功效是評價者需要關(guān)注的。

4.突出“能力和思維”,深挖學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)

有效教學(xué)就要分清這些“脆弱知識”與有價值知識的區(qū)別,促進學(xué)生在獲得知識技能的同時,獲得能力的遷移和思維的發(fā)展。我們當(dāng)前許多的課堂雖然學(xué)生發(fā)言積極,也有師生之間的互動、合作,但是學(xué)生的思維從進入課堂到走出課堂依然是停留在一個層次上。

5.突出“三維目標統(tǒng)一”, 促進學(xué)生全面發(fā)展

我們并不能把教學(xué)單純地視為教養(yǎng)的手段,它同時也是教育的重要手段。我們必須發(fā)揮教學(xué)的教育功能,只有把教學(xué)視為教養(yǎng)、教育的過程時,我們才能正確地把握教學(xué)過程的本質(zhì),完滿地實現(xiàn)教學(xué)過程的課題。紐納和佐藤正夫所討論的教學(xué)的價值與新課程中的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀是相通的。有效的教學(xué)一定是三維目標統(tǒng)一的教學(xué)。這就區(qū)別了以知識為中心的教學(xué),關(guān)注了教學(xué)促進學(xué)生全面發(fā)展的重要特征。

6.突出“師生價值彰顯”,美化教學(xué)過程

教育是人的靈魂的教育,而非理智知識和認識的堆積。當(dāng)代教育把“人”提到了前所未有的地位,關(guān)注人性,尊重生命成為當(dāng)代教育的主旋律。課堂教學(xué)不只是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù),達到教學(xué)目標的過程,而且更應(yīng)該是師生生命共同經(jīng)歷的成長過程。重視教學(xué)中人的地位,關(guān)注人性和生命的意義。事實上也只有這樣的教學(xué),學(xué)生的情感和態(tài)度、價值觀目標才能得到有效落實,只有這樣的教學(xué)才是真正有效的教學(xué)。

有效教學(xué)的理念改變了我們以往以教師為中心和以知識為中心的兩種課堂評價觀,“教師為中心”的評價著重在評價教師教得怎么樣,評價的話語往往是:“這個教師課上得不錯”,“這個教師上課水平不行”這是對教師個體教學(xué)能力的評價,忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注,還忽視了教學(xué)中學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀等教育的重要內(nèi)容。有效教學(xué)的課堂評價是對由教師和學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評價。

收稿日期:2009-09-14