鄭開(kāi)義

【摘要】校本教研是以教師為基本的研究主體,以學(xué)校情境中發(fā)生的教學(xué)及相關(guān)問(wèn)題為研究對(duì)象,旨在促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展的研究活動(dòng)。是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑,有效載體和歷史的選擇。然而如何發(fā)揮教師在校本教研中的主體作用,通過(guò)校本教研來(lái)促進(jìn)教師的成長(zhǎng),這個(gè)問(wèn)題值得我們深思!

【關(guān)鍵詞】校本教研、教師素質(zhì)

The middle school collated and corrected copy research and the teacher grow ponder

Zheng Kaiyi

【Abstract】The collated and corrected copy research is take the teacher as the basic research main body, has the teaching and the correlation question take the school situation in as the object of study, is for the purpose of promoting the student, the teacher and the school communal development research activity. Is the teacher specialization development important way, effective carrier and historical choice. How however to play teacher's in collated and corrected copy research main body role, promotes teacher's growth through the collated and corrected copy research, this question is worth us thinking deeply!

【Key words】Collated and corrected copy research, teacher quality

1.中學(xué)校本課程的研究與教師素質(zhì)的關(guān)系

校本教研是以教師為基本的研究主體,以學(xué)校情境中發(fā)生的教學(xué)及相關(guān)問(wèn)題為研究對(duì)象,旨在促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展的研究活動(dòng)。

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革轟轟烈烈的情況下,為適應(yīng)新課程設(shè)置和課堂教學(xué)的改革需求,以往的教師在職培訓(xùn)和教學(xué)研究正面臨著新的挑戰(zhàn),這必然會(huì)導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展的途徑由傳統(tǒng)教研形式向校本教研的轉(zhuǎn)變,中小學(xué)教師由被動(dòng)參與到主動(dòng)設(shè)計(jì)、策劃與執(zhí)行的轉(zhuǎn)變,由只注重外顯性知識(shí)的提升到外顯性、內(nèi)顯性知識(shí)兼顧的轉(zhuǎn)變,由教師的個(gè)體發(fā)展到教師群體發(fā)展與學(xué)校共同發(fā)展的轉(zhuǎn)變,由單一的形式到多元化、靈活多樣的形式的轉(zhuǎn)變,這些轉(zhuǎn)變都有利于教師專業(yè)的發(fā)展,符合教師專業(yè)發(fā)展的理論和規(guī)律,符合基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師的需求。校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的歷史選擇,是教師專業(yè)化的有效載體,其作用主要表現(xiàn)為:

1.1校本教研的內(nèi)容來(lái)自于教師教學(xué)實(shí)踐中所產(chǎn)生的困惑,有利于激發(fā)教師參與教學(xué)研究的主動(dòng)性和積極性

眾所周知,傳統(tǒng)的教學(xué)研究活動(dòng)所遵循的一般規(guī)律是學(xué)校教育教學(xué)方面的責(zé)任者(通常是教學(xué)業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)主任)根據(jù)學(xué)校某個(gè)學(xué)期或某個(gè)學(xué)年度的總體工作安排,從教學(xué)管理的角度,就教學(xué)研究活動(dòng)的組織與開(kāi)展,先制訂出活動(dòng)計(jì)劃,并在工作的落實(shí)過(guò)程中,作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成。這種教研活動(dòng)形式,其特點(diǎn)就是自上而下,無(wú)論是活動(dòng)研究的內(nèi)容、活動(dòng)的形式,還是活動(dòng)所要解決的問(wèn)題,所要達(dá)到的目標(biāo),完全由學(xué)校主管業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)決定,而一線教師處于被動(dòng)的服從性質(zhì)。即使活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容與己無(wú)任何關(guān)系,教師也必須參與其中。因此,這種教研方式與校本教研相比較,教師的參與意識(shí)淡化,參與的積極性和主動(dòng)性低而差。

1.2校本教研為教師實(shí)現(xiàn)由教學(xué)大綱的解釋者向新課程的研究和實(shí)踐者的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間,有利于教師對(duì)自己所研究的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)而深入的探索。

《教學(xué)大綱》時(shí)期的課堂教學(xué)其主要弊端是:教師應(yīng)注重知識(shí)的傳授,而忽視學(xué)生的表現(xiàn)。新課程提倡的教學(xué)理念則是“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人”,要求教師要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中角色的根本轉(zhuǎn)變,而這種轉(zhuǎn)變,只靠一次兩次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主觀臆想下所組織的教研活動(dòng),是很難奏效的。況且新課程的研究是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要教師在不斷的實(shí)踐過(guò)程中加以體悟。因此,校本教研對(duì)于教師立足于自身的課堂教學(xué)并在其中進(jìn)行深入而系統(tǒng)的實(shí)踐體驗(yàn)提供了可能。

1.3校本教研為教師實(shí)現(xiàn)由共性課程的規(guī)范者向個(gè)性課程的催生者的轉(zhuǎn)變開(kāi)辟了道路

校本教研有利于教師彰顯其教學(xué)的個(gè)性,形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與特色。以往的課堂教學(xué),在共性課程處理上,教師往往受困于一些條條框框的制約,尤其在教案的設(shè)計(jì)上,諸如教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)要求的提出、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)時(shí)間的匹配等,一般都圍繞著教材轉(zhuǎn),跟著教參走。這種整齊劃一的業(yè)務(wù)管理方式,很大程度上扼殺了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容即教材處理的獨(dú)創(chuàng)性。特別是有些教師“復(fù)制”教參的現(xiàn)象,根本體現(xiàn)不出自己的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格。與其相比,校本教研活動(dòng),以其自主靈活的特點(diǎn),為那些勇于創(chuàng)新,敢于改革,善于改革的教師,提供了良機(jī)。從而為突顯和形成教師獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格起到了催化的作用。

1.4校本教研的主體是教師自身,有利于教師在不斷實(shí)踐的過(guò)程中快速完善自身的綜合素質(zhì)

基于校本教研的主體是教師自身這一特點(diǎn),在不斷提升自身的綜合素質(zhì)方面,教師完全可以依照自己對(duì)教材的理解,結(jié)合本班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際,具有針對(duì)性的選擇自己想選擇的教學(xué)方法,確定自己的教學(xué)思路,設(shè)置自己的教學(xué)意圖,按照新課程標(biāo)淮的基本要求,在具體的教學(xué)實(shí)踐中,把課程改革的基本理念內(nèi)化為實(shí)際的教學(xué)行為。從而在實(shí)踐中通過(guò)比較,進(jìn)一步明確教學(xué)過(guò)程中哪些方面值得發(fā)揚(yáng),哪些方面值得注意,為不斷提高和完善自身的綜合素質(zhì)找準(zhǔn)突破口和切人點(diǎn)。

所以,校本教研對(duì)創(chuàng)造性地實(shí)施新課程,全面落實(shí)課程改革目標(biāo),切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,提高學(xué)校的課程建設(shè)能力,具有重要意義。

2.如何發(fā)揮教師在校本教研中的主體作用

2.1改革備課方式,營(yíng)造教學(xué)研究氛圍

備好課是上好課的前提,每個(gè)任課教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的理解是不一樣的,實(shí)行集體備課,可以集思廣益,充分發(fā)揮集體智慧,通過(guò)相互討論、爭(zhēng)議,達(dá)到對(duì)教材的深層次、綜合化的理解。在備課前首先需要確定備課的有關(guān)要素,執(zhí)行中,要堅(jiān)持做到超前備課,即在集體備課的時(shí)間內(nèi),研究本學(xué)科下周教學(xué)內(nèi)容。具體的做法:可先由主講教師采用說(shuō)課的形式闡述要講課的內(nèi)容及自己的備課設(shè)想,并提出個(gè)人的有關(guān)疑問(wèn),自己感到比較棘手的問(wèn)題或拿不準(zhǔn)的問(wèn)題,由學(xué)科教師提出各自的看法,通過(guò)大家共同討論尋找教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望與實(shí)際教學(xué)效果的差距,充分發(fā)揮組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),教師相互切磋,教學(xué)資源共享,經(jīng)過(guò)幾次這樣的反復(fù),備出適合主講人情況的課程,保障課堂教學(xué)的需要。隨后,各科教師根據(jù)備課時(shí)討論的意見(jiàn)結(jié)合本班學(xué)生情況和自我特長(zhǎng)來(lái)編寫適合自身的教案,從而體現(xiàn)自我特色。

這個(gè)過(guò)程不僅使主講教師有了學(xué)習(xí)與改進(jìn)的機(jī)會(huì),也使參與的教師從中受益。在這個(gè)過(guò)程中,無(wú)論是主講教師,還是普通教師,不再把自己當(dāng)成被動(dòng)的受訓(xùn)者,而是積極主動(dòng)地參與研討。教師從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題,尋求共同認(rèn)可的教改方案。通過(guò)這些形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的集體備課活動(dòng),能夠集中教研組和備課組的智慧,把合作學(xué)習(xí)方式引入到校本教研活動(dòng)中,強(qiáng)化了合作意識(shí),實(shí)現(xiàn)了資源共享,做到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

但集體備課并不是要參與教師在教研活動(dòng)中形成統(tǒng)一的教案,按同一的形式進(jìn)行上課,因?yàn)樵俸玫慕贪负徒虒W(xué)方法,畢竟是針對(duì)不同的教學(xué)個(gè)體,因此集體備課時(shí)要正確處理好教師個(gè)性備課與共性之間的關(guān)系,課堂教學(xué)既有共性,也有個(gè)性。共性即教材的統(tǒng)一性,目標(biāo)的一致性,個(gè)性即教師的教學(xué)風(fēng)格、業(yè)務(wù)素質(zhì)、所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和整體素質(zhì),學(xué)校要求教師備課須注重共性與個(gè)性的研究,集體備課與個(gè)性備課相結(jié)合,更好地發(fā)揮群體的智慧,充分挖掘教材資源,力求做到教學(xué)資源共享。通過(guò)集體備課對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)達(dá)成共識(shí),然后教師要根據(jù)自己授課班級(jí)的具體情況寫出個(gè)性化的教案,教師講完課后及時(shí)記錄課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中成功的地方和存在的問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)、研究問(wèn)題,通過(guò)各種形式集體相互交流意見(jiàn)和建議,群策群力解決教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。

2.2改革教學(xué)形式,充分利用好校本教研的實(shí)施平臺(tái)

教師的校本教研的效果主要通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)其實(shí)效性,如何通過(guò)教學(xué)活動(dòng)把自己的教學(xué)理念和課本知識(shí)為學(xué)生所接受是課堂教學(xué)的核心,首先改革課堂教學(xué)的節(jié)奏,使課堂活潑起來(lái),處理好師生互動(dòng)、生生互動(dòng)之間的關(guān)系,充分利用課堂45分鐘的時(shí)間,尤其要讓學(xué)生有充足的操練時(shí)間,要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用,利用計(jì)算機(jī)、電教等多媒體手段,堅(jiān)決克服滿堂灌、滿堂問(wèn)的等現(xiàn)象,學(xué)習(xí)和完善先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式,不把疑難問(wèn)題拖后,同時(shí)教師應(yīng)將教學(xué)環(huán)節(jié)提前,即讓學(xué)生在講課前先感知教材,自我嘗試,教師在課堂教學(xué)課中加以正確指導(dǎo)、點(diǎn)撥,學(xué)生當(dāng)堂練習(xí),完成基本作業(yè),信息及時(shí)反饋,課后及時(shí)鞏固。

教學(xué)方式應(yīng)根據(jù)課程要求,教學(xué)內(nèi)容的需要而多樣化,改變象牙塔式單一的教學(xué)模式,將原來(lái)的書齋教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放型教學(xué),根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要改變?yōu)樽叱鋈?、?qǐng)進(jìn)來(lái)靈活多樣的教學(xué)形式,如數(shù)學(xué)教學(xué)中體積面積的計(jì)算和測(cè)量可在田間地頭與農(nóng)村的土地丈量,建筑工地的土方計(jì)算結(jié)合起來(lái),一方面教會(huì)學(xué)生計(jì)算方法,另一方面使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性,使原來(lái)死板的課堂教學(xué)生動(dòng)有趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3聽(tīng)課、評(píng)課,促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)化

新課改理念倡導(dǎo)教師要成為研究者,要善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中有價(jià)值的實(shí)際問(wèn)題并加以解決。為此教研室要改變以往 “教師上課——代表聽(tīng)課——教研室評(píng)課”的活動(dòng)模式,將“上課教師說(shuō)課、聽(tīng)課教師點(diǎn)評(píng)、教研組討論”滲透在每次的教研活動(dòng)中,給廣大教師自由表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)和展現(xiàn)的平臺(tái),積極鼓勵(lì)教師以運(yùn)用行動(dòng)研究、教育敘事研究、教學(xué)案例,研究等為重點(diǎn),立足實(shí)際研究自己的問(wèn)題,自己研究問(wèn)題,最終自己解決自己的問(wèn)題。講課教師通過(guò)上課對(duì)教案進(jìn)行總結(jié),通過(guò)專家點(diǎn)評(píng)、同伴互評(píng)來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)或問(wèn)題,提倡多反思,寫教后感;觀察別人的教學(xué),來(lái)獲取可資借鑒的經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。聽(tīng)課教師要改變以往只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)缺陷的錯(cuò)誤思想,本著對(duì)學(xué)校、學(xué)生和教師負(fù)責(zé)的態(tài)度,對(duì)教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià),創(chuàng)造一種校本教研的濃厚氛圍,促進(jìn)教師專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的快速提高。

2.4培訓(xùn)和學(xué)習(xí),不斷提高教師的自身素質(zhì)和教研教學(xué)能力

面對(duì)一個(gè)信息快速的時(shí)代,要想使自己成為一個(gè)合格的教師,只有不斷地通過(guò)不同形式的學(xué)習(xí),才能不落伍于時(shí)代。利用暑假組織教師參加的新教材培訓(xùn)使教師樹(shù)立全新的教育觀念,通過(guò)計(jì)算機(jī)操作水平和教學(xué)軟件培訓(xùn),使教師能夠利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段為本學(xué)科的教學(xué)服務(wù),使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑,雙休日組織教師到市里的中學(xué)進(jìn)行觀摩教學(xué),聽(tīng)名師講課,推動(dòng)教師對(duì)新課程的理解,使教師逐漸從現(xiàn)行教材的束縛中走出來(lái),形成新的教育思想、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)理念。

隨著新課程改革的推進(jìn),教師工作成為一種高度專業(yè)化的職業(yè),需要終身學(xué)習(xí),不斷提高自己的專業(yè)水平,才能應(yīng)對(duì)改革的需要,成為一個(gè)合格的教師。為此,要向教師們提出了"終身學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)終身"的口號(hào),鼓勵(lì)教師加強(qiáng)教學(xué)研究和專業(yè)學(xué)習(xí),提高專業(yè)化水平。通過(guò)自學(xué)、電大和函授等形式的學(xué)習(xí)取得了高一級(jí)的文憑,培養(yǎng)教學(xué)的骨干力量。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地總結(jié),采用不同的形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思,采用教育敘事的方法記錄自己教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的一系列教育事件及感悟,觀摩名師的教學(xué)過(guò)程,學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)案例提高自己的專業(yè)能力,使教師由單純的教學(xué)型向教學(xué)研究型過(guò)渡。

3.搞好校本研究的策略思考

“校本教研”是一種融學(xué)習(xí)工作和研究于一體的學(xué)校活動(dòng)和教師行為。校本教研以新課程為導(dǎo)向,以學(xué)校為研究主陣地,以學(xué)校教師為主體,以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨,以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象,以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和提高教師專業(yè)化水平為目的。開(kāi)展“以校為本”的教學(xué)研究,是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的有效策略。那么如何搞好農(nóng)村校本研究呢?

3.1首先,提高認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變觀念

從學(xué)校角度來(lái)說(shuō),要進(jìn)一步認(rèn)清基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢(shì),認(rèn)清教科研工作對(duì)于教育改革和發(fā)展,對(duì)于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要意義;轉(zhuǎn)變教科研工作是軟指標(biāo)和“副業(yè)”的觀念,轉(zhuǎn)變單純迎合上級(jí)檢查的傾向,把教科研工作作為學(xué)校和教師的本職工作來(lái)對(duì)待,走出教科研工作的形式主義和功利主義的怪圈,使“科研興?！笨谔?hào)落到實(shí)處。

對(duì)于教師個(gè)人而言,要盡快實(shí)現(xiàn)觀念和角色的轉(zhuǎn)變,由傳統(tǒng)意義上的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽钇鸫a身兼教、研兩職的新型研究型教師。從“教育興亡,匹夫有責(zé)”的責(zé)任感出發(fā),把教育科研作為自己的份內(nèi)工作,努力使自己在工作中不斷提高教科研能力,不斷體驗(yàn)到教科研工作的重要意義和樂(lè)趣,徹底丟掉單純?yōu)楂@取證書和榮譽(yù)而搞科研的思想。

3.2建立完善的管理運(yùn)行機(jī)制

轉(zhuǎn)變對(duì)教科研工作的觀念,提高對(duì)教科研工作的認(rèn)識(shí),是搞好教科研工作的前提和先導(dǎo),而建立完善的教科研工作的管理運(yùn)行機(jī)制則是搞好教科研工作的保證。為此,從教育行政部門以至學(xué)校,要建立完善務(wù)實(shí)的教科研管理運(yùn)行機(jī)制:建立健全教科研工作的管理機(jī)構(gòu),加強(qiáng)管理力量,提高管理人員的素質(zhì),并做到主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓教科研,帶頭搞教科研;建立完善教科研工作的管理制度,制定責(zé)任目標(biāo),使教科研工作有章可循;在人力、物力、財(cái)力等方面為教科研工作大開(kāi)綠燈;通過(guò)精神的、物質(zhì)的激勵(lì)手段,調(diào)動(dòng)教師的教科研積極性,鼓勵(lì)引導(dǎo)教師熱心投入教科研工作,形成濃厚的教科研氛圍。

3.3結(jié)合校本教研的特點(diǎn),堅(jiān)持務(wù)實(shí)精神,使校本教研切合學(xué)校實(shí)際

在校本教研的內(nèi)容和課題上,要以學(xué)校教育教學(xué)中存在的問(wèn)題為研究課題。要堅(jiān)持從學(xué)校實(shí)際出發(fā),以校為本,從小處著眼,去做大文章。力避教科研課題大而空、不切合學(xué)校實(shí)際、單純追逐學(xué)界風(fēng)向的現(xiàn)象,使校本教研務(wù)實(shí)有效。

在校本教研的研究成員和力量上,要以本校教師為主。要堅(jiān)持以人為本的思想,充分相信、依靠本校廣大教師,發(fā)揮本校教師集體的合力作用,充分挖掘本校教師的人才資源優(yōu)勢(shì),使他們起到良好的輻射帶動(dòng)作用。改變那種單純迷信專家和“遠(yuǎn)來(lái)的和尚會(huì)念經(jīng)”的意識(shí)——因?yàn)?校本教研都帶有明顯的個(gè)性化特點(diǎn),專家學(xué)者的研究成果和外地經(jīng)驗(yàn)再好,也不一定完全適合本校實(shí)際,并且要得到這些成果和經(jīng)驗(yàn),或是依賴專家學(xué)者和外地經(jīng)驗(yàn)的直接參與,一般要付出相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)代價(jià),這是許多學(xué)校所難以承受的,并且也受客觀條件的限制。

而堅(jiān)持依靠本校教師從本校實(shí)際出發(fā)搞科研,既有利于調(diào)動(dòng)教師的科研意識(shí),提高科研能力,挖掘本校的教科研潛力,形成良好的科研氛圍,又經(jīng)濟(jì)實(shí)惠,并且其科研成果還容易符合學(xué)校實(shí)際,具有實(shí)效性。

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收稿日期:2009-09-21