李海妹

【摘要】在中學(xué)生物教學(xué)中,應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,充分調(diào)動學(xué)生開展創(chuàng)新活動的積極性和主動性,營造良好的創(chuàng)新環(huán)境,切實加強對學(xué)生的創(chuàng)新教育。本文從理論聯(lián)系實際,重視學(xué)生情感價值觀的教育和培養(yǎng),提倡非智力因素是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提和充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用四個方面例談能力的培養(yǎng),強調(diào)知識的獲取方法重于知識本身。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物、生物教學(xué)、開發(fā)潛能、主體性、培養(yǎng)能力

21世紀,是“生物學(xué)世紀”,是生物技術(shù)的時代,人類將從信息經(jīng)濟時代走向生物經(jīng)濟時代。然而生物科學(xué)正以驚人的速度向前發(fā)展。因此,生物知識本身的獲得并不重要,重要的是如何去獲取知識,如何在獲取知識的過程中開發(fā)各種潛能,獨立地學(xué)習(xí)知識并很好地運用知識,以實現(xiàn)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。在生物教學(xué)中關(guān)于能力的培養(yǎng),我的點滴體會如下:

1.理論聯(lián)系實際,注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

新課程不再過于注重方法,而是注重聯(lián)系學(xué)生的生活,而生物學(xué)就是一門實驗學(xué)科,通過觀察與實驗獲取生命活動的規(guī)律,是生物科學(xué)的主要途徑。所以在學(xué)習(xí)時,教師應(yīng)注重拓展活動空間,讓枯燥的生物知識與豐富多彩、色彩斑斕的自然界聯(lián)系在一起,發(fā)展學(xué)生的思維空間,做到“潤物細無聲”。如在講授《芽》這一節(jié)課時,涉及到“頂端優(yōu)勢”這一知識點,學(xué)生不易理解,就把學(xué)生帶到葡萄園試驗地,現(xiàn)場教給學(xué)生如何打蔓,然后讓他們根據(jù)所學(xué)知識對苗木進行管理,在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。這樣,學(xué)生在勞動中既掌握了知識,又學(xué)會技術(shù)。再如,在講《無機鹽與植物的生活》一節(jié),有關(guān)氮、磷、鉀的知識,我就運用了無土栽培技術(shù),帶領(lǐng)學(xué)生參觀我的無土栽培植物,使他們興趣盎然,情緒高漲,紛紛要求我當(dāng)小助手,于是我就趁此傳授他們無土栽培技術(shù),尤其是營養(yǎng)液的配比,并讓它們以小組為單位,對在實踐中出現(xiàn)的各種疑難問題,通過查資料、討論來解決、有的同學(xué)還配制了缺氮、磷、鉀的營養(yǎng)液,,進行栽培,定時與正常營養(yǎng)液培育的花木進行比較,從而加深了對知識的理解和應(yīng)用,這種理論與實踐相結(jié)合的特色生物教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生對生物學(xué)的興趣,而且給學(xué)生留下了美好的想象空間。為學(xué)生插上了好奇的翅膀,培養(yǎng)了學(xué)生尋找問題,發(fā)現(xiàn)問題的能力,增強了課程的開放性和彈性。

2.重視學(xué)生的情感價值的教育和培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂忽視情感領(lǐng)域和操作技能領(lǐng)域,即使是認知領(lǐng)域,課程與教學(xué)活動也忽視了感性到理性的過程。傳統(tǒng)課堂的認識視野盯著“物”而忽視了“人”,盯著客觀世界而忽略了自我,而新課程則欲曉之以理,先需動之以情,情感是完成教育教學(xué)過程的一個組成部分,關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的態(tài)度、情緒、情感以及信念的變化,能促進學(xué)生個體健康發(fā)展,使之成為熱愛自然、熱愛生活、具有生命意義的人。如在講授生長發(fā)育這一節(jié)時,我首先給學(xué)生放映人的成長歷程,從胎兒孕育、出生到長大成人再到死亡,整個過程配上優(yōu)美和諧的自然環(huán)境及音樂,讓學(xué)生感受到生命的可貴、生命的奧妙,自然的美麗,從而使學(xué)生產(chǎn)生熱愛生命、珍惜生命的珍貴情感,進而在讓學(xué)生討論如何去熱愛生命、熱愛自然。學(xué)生在熱烈的討論中不但知道了許多東西,而且培養(yǎng)了感情,陶冶了情操,增強了興趣,教師再適時點撥他們,許多這樣優(yōu)美環(huán)境已被破壞,我們該怎么辦呢?最后指出:你們所有的想法都必須有扎實的生物知識作基礎(chǔ),激起他們對生物知識的濃厚興趣。

3.提倡非智力因素是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提

美國在1983-1993年中,把創(chuàng)造性作為教學(xué)改革的主題,把創(chuàng)造性貫徹到教育的始終,創(chuàng)造性思維能力把學(xué)生置于新角度、新思路、新問題。而創(chuàng)造性往往來源于勞動。根據(jù)資料顯示,美國的小學(xué)教育不象中國那樣守規(guī)矩,美國的課堂,幾個小孩放在一起就會亂起來。然而他們比較側(cè)重做游戲、做模型、做手工、做標(biāo)本,進行自己感興趣的創(chuàng)作等各種活動和從事洗衣、烹飪、裁剪、理發(fā)等各種勞動,從而讓學(xué)生在其中培養(yǎng)興趣、發(fā)現(xiàn)疑問,進而取得進步。因此學(xué)習(xí)活動本身就是智力因素與非智力因素的綜合。正如蘇霍姆林斯基所說:“學(xué)生對眼前看到的東西是不感興趣的,但對藏在后面的奧妙卻很感興趣?！?/p>

4.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂不是教師表演的舞臺,而是學(xué)生發(fā)展的場所,新課程,學(xué)生不再是接受的“容器”,而是可以點燃的“火把”,只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用,才能提高思維能力。具體做法:

(1)開展第二課堂教學(xué),鼓勵和組織學(xué)生參加課外活動。

能力的培養(yǎng)不能局限于課堂,尤其生物課的學(xué)習(xí),更要源于自然、回歸自然。實踐證明,在活動中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性是非常重要的。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

現(xiàn)代課堂教學(xué)需要多向立體式的教學(xué)方法,促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣,在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

(3)開展研究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己構(gòu)建知識。

5.鼓勵創(chuàng)新,體驗創(chuàng)新快樂

學(xué)生的思維是同他的感受和情感分不開的。教學(xué)和認識周圍世界的過程充滿情感,這種情感是發(fā)展學(xué)生智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤。雖然創(chuàng)新能力要有一定的知識和智慧作基礎(chǔ),但也不可低估情感對知識、智慧的作用。在課堂教學(xué)和課外活動中,讓每一個學(xué)生都有充分展示自己創(chuàng)造才能和成果的機會,滿腔熱情地贊揚同學(xué)們的一切努力,保護和激勵同學(xué)們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。因此,我通過精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生搞小動物飼養(yǎng),花卉栽培;帶領(lǐng)學(xué)生野外植物認種,標(biāo)本采集;組織參加小教具制作比賽,生物謎語競猜等豐富多采的課外活動,為學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)揮提供廣闊的空間,然后給予充分的肯定和表揚,讓學(xué)生在課堂教學(xué)和課外活動中都能體驗到參與的快樂、創(chuàng)新的愉悅。

總之,在生物教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師要以科學(xué)的指導(dǎo)思想為本,以學(xué)生的全面發(fā)展為本,以教師創(chuàng)造性的教學(xué)勞動喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的快樂,從而促進學(xué)生創(chuàng)新人格的發(fā)展,把學(xué)生推向創(chuàng)造的成功之巔。

參考文獻

[1]《初中生物學(xué)》北京師范大學(xué)出版社,2004年5月

[2]期刊《中國教育探討與實踐》 世界科學(xué)教育出版社,2008.05.11

收稿日期:2009-11-20