楊力鋒

開(kāi)展“以校為本”的教研活動(dòng),把教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究、培訓(xùn)有機(jī)地融為一體,是提升學(xué)校的教研水平、促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展的有效途徑。探究理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)即結(jié)合課例并開(kāi)展校本教研是校本研究的新思路。課例教研克服了以往教研課的盲目性。"課例教研"是以新課程理念為指導(dǎo),對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行有效地評(píng)價(jià),授課教師根據(jù)評(píng)價(jià)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),利用評(píng)價(jià)反饋信息反思教學(xué)過(guò)程,調(diào)整教學(xué)行為,指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐,最終通過(guò)教師積極主動(dòng)地自我調(diào)節(jié)和控制,促成教學(xué)行為的改變,提高課堂教學(xué)水平,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1.通過(guò)教學(xué)中的突出問(wèn)題,開(kāi)展問(wèn)題研究

校本教研的研究課題應(yīng)當(dāng)從學(xué)校教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中選題,從問(wèn)題到課題,自上而下地形成課題。為此,我們提出“課題”源自“問(wèn)題”。問(wèn)題的產(chǎn)生源自鮮活的課堂教學(xué)實(shí)踐,問(wèn)題的探析融合于課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程,問(wèn)題的化解也歸宿于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成于提升。當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題,比較細(xì)心地“設(shè)計(jì)”解決問(wèn)題的思路之后,日常的教學(xué)“問(wèn)題”才可能轉(zhuǎn)化為研究“課題”,教師的“問(wèn)題意識(shí)”才上升為“課堂意識(shí)”。

例如:歷史教學(xué)中如何做到課堂教學(xué)的有效性,把知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程變成探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程、創(chuàng)新的過(guò)程,從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力,是提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是,現(xiàn)在許多初中歷史教師教學(xué)喜歡按部就班地按照教材講課,影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。因此,把歷史課堂教學(xué)的有效性作為教研活動(dòng)的一個(gè)主題,就可進(jìn)行這方面的課例研討。一位教師在《江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》(七年級(jí))教學(xué)中,先講江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)這個(gè)“果”,后談江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因。教學(xué)步驟由果隨因,由表現(xiàn)到背景,打破教材順序,富有創(chuàng)意,這種逆向思維方式,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.通過(guò)教師的教學(xué)敘事,進(jìn)行自我反思

校本教研強(qiáng)調(diào)的是教師通過(guò)自己不斷的反思來(lái)改善自己的教學(xué)行為,它是教師自我發(fā)展的前提條件。為此,我們要求教師階段性地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,結(jié)合舊的教育教學(xué)實(shí)際情況,每人每月敘寫(xiě)一個(gè)課堂里發(fā)生的真實(shí)的、典型的“教學(xué)故事”。以故事的形式將自己任教某節(jié)“課堂教學(xué)”或某次“實(shí)踐活動(dòng)”敘述出來(lái),重述和重寫(xiě)那些能夠?qū)е掠X(jué)醒和變遷的教師和學(xué)生的故事,使之成為一份相對(duì)完整的課例,用這種來(lái)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題、自己經(jīng)驗(yàn)化的處理方式 進(jìn)行審視與反思,分析判斷教育教學(xué)行為的合理性和有效性,并及時(shí)地調(diào)整與矯正。以教學(xué)敘事為切入點(diǎn),進(jìn)行自我反思,能促進(jìn)教師形成自主進(jìn)行教學(xué)和研究的能力。

3.通過(guò)教師的交流、對(duì)話,實(shí)現(xiàn)同伴互助

校本教研強(qiáng)調(diào)自我反思的同時(shí)也要開(kāi)放自我,倡導(dǎo)同伴間的交流與互助。教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)方式最為有效的途徑。通過(guò)教師之間交流與對(duì)話,進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的切磋、協(xié)調(diào)、共享、合作。尤其是與同伴的對(duì)話,無(wú)拘無(wú)束、共通共享,在教學(xué)思想和教學(xué)智慧的外化、沖突與融合中,趨向多元互補(bǔ)、生成創(chuàng)新的校本研究高境界。例如,通過(guò)教學(xué)觀摩的形式,在講課、聽(tīng)課、評(píng)課的過(guò)程中體驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、檢驗(yàn)備課的得失,從中找出差距,提出改進(jìn)方法,這是提高教學(xué)水平、促進(jìn)教學(xué)觀念的有效途徑。教師在教研活動(dòng)時(shí),還可將自己在教學(xué)中成功或失敗的課例,與大家一起交流、探討,組織教師以旁觀者的身份結(jié)合課例進(jìn)行“教學(xué)診斷”,分析問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)觀念的碰撞與交流,陳述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解,尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。這樣彼此之間逐漸體會(huì)和領(lǐng)悟一個(gè)具體教學(xué)課例中所蘊(yùn)含的課程發(fā)展理念,重組、修正各自的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及專(zhuān)業(yè)理論,進(jìn)而獲得建構(gòu)理論和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

4.通過(guò)學(xué)校組織的校本培訓(xùn),進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

校本教研是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究,理論指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是校本研究得以深化發(fā)展的重要支撐。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的研究活動(dòng),教師的研究很難上升到一定的高度,或者至少耗費(fèi)比較多的時(shí)間。在考慮教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與教師需求之間的對(duì)口問(wèn)題時(shí),按照需要層次理論,把專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)盡可能地結(jié)合教師自身業(yè)務(wù)發(fā)展的需求。努力做好校本培訓(xùn)工作,把校本培訓(xùn)當(dāng)作學(xué)校常規(guī)工作來(lái)抓,與平時(shí)的教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合,使校本培訓(xùn)工作制度化、日?；?。培訓(xùn)內(nèi)容廣泛性培訓(xùn)內(nèi)容力求做到全面、豐富、翔實(shí)。具體有課程通識(shí)培訓(xùn)、各科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教材培訓(xùn)、教科研培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等。如僅歷史學(xué)科就包括歷史教學(xué)理論選講、學(xué)習(xí)理論與中學(xué)歷史教學(xué)、歷史教育科研、歷史課堂教學(xué)、特級(jí)教師教學(xué)思想、案例研究與寫(xiě)作、歷史教育展望等專(zhuān)題,力求教師對(duì)當(dāng)前的歷史教育改革與研究有一個(gè)比較全面系統(tǒng)的了解。按照實(shí)際情況為他們提供有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)或指導(dǎo)。

5.通過(guò)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)的展示,實(shí)施行動(dòng)研究

校本教學(xué)研究只有完全落實(shí)于課堂,使之成為天然的實(shí)驗(yàn)室,才能獲得新的生命力,從而煥發(fā)出蓬勃的教研生機(jī)。重視教師在“做中學(xué)”,以?xún)?yōu)質(zhì)課探究為突破點(diǎn),開(kāi)展行動(dòng)研究。將教研重心指向課堂教學(xué),著重抓研究課,搞課例教學(xué)研究,以課例展示理念,讓理念回歸課堂。基本形成了研究課中“教師個(gè)人反思交互式評(píng)”的模式。開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課探究,實(shí)現(xiàn)行動(dòng)跟進(jìn),為教師架設(shè)展示自我的舞臺(tái)。使校本教研滲透在活動(dòng)的過(guò)程之中,成為教師提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的大熔爐。如,一些教研組開(kāi)展“課例教研”活動(dòng)。充分發(fā)揮教師個(gè)體、教研組集體的作用,讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題,改進(jìn)教學(xué)行為。一些學(xué)校提出“三階段二反思”的校本教研活動(dòng),例如,他們?cè)谶M(jìn)行“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”教學(xué)研究時(shí),同組三名教師都選同一內(nèi)容上課,通過(guò)比較及反思,這樣同一內(nèi)容三位教師上出了不同風(fēng)格,其教學(xué)結(jié)構(gòu)及方法有了很大的改進(jìn)。“一課三人上”是組內(nèi)所有人員圍繞一個(gè)課題發(fā)揮各自特長(zhǎng),執(zhí)教者個(gè)體反思,輔以同伴互助來(lái)逐漸改變自己的觀念和行為,形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。這一“教學(xué)研究”,教師們最大的收獲是,教師間得到了交流、合作與成長(zhǎng)。

結(jié)合課例開(kāi)展校本教研,為學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī),它將把教師成長(zhǎng)的道路鋪到每個(gè)人腳下,使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)融為一體,形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式,為教師搭建了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái),提升了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和教研機(jī)制,使教研活動(dòng)成為學(xué)校的一個(gè)新的亮點(diǎn)。

收稿日期:2009-09-28