陳玉紅

【摘要】 語(yǔ)言是在一定情景中習(xí)得的,學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生完成現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言交流。英語(yǔ)課堂是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所,是中學(xué)生掌握最基本的英語(yǔ)運(yùn)用能力的主要方式。根據(jù)中學(xué)生的生理、心理和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)豐富多彩、神靈活現(xiàn)的情景進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是極其必要的。讓學(xué)生在情景中學(xué)英語(yǔ),在情景中用英語(yǔ),寓教于樂(lè),從而培養(yǎng)應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)、寓教于樂(lè)、英語(yǔ)課堂

英語(yǔ)有一句諺語(yǔ):“Education must be fun”。(教育必須是有趣的)。教師應(yīng)當(dāng)用自己全部力量把教學(xué)工作變成學(xué)生歡心鼓舞和全面發(fā)展的源泉。創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵。任何語(yǔ)言的習(xí)得是在一定情境中產(chǎn)生、感悟、理解和運(yùn)用的。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)同樣離不開(kāi)情境。中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本形式,是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所,是中學(xué)生掌握最基本的英語(yǔ)運(yùn)用能力的主要方式。為了更好地培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,發(fā)展學(xué)生的外語(yǔ)能力,英語(yǔ)教學(xué)要注意結(jié)合青少年的心理和生理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)生靈活現(xiàn)的情景,寓教于樂(lè),讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ),學(xué)會(huì)英語(yǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)中情景教學(xué)正是基于這樣的宗旨而成為一種教學(xué)形式進(jìn)入課堂的。

1.情景教學(xué)的內(nèi)涵及意義

1.1情景教學(xué)的內(nèi)涵

情景有廣義和狹義之分,廣義的情景是指用語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)(聽(tīng)說(shuō))和書面語(yǔ)(讀寫)交流信息的社會(huì)環(huán)境。狹義的情景是指語(yǔ)篇或語(yǔ)段中的上下文語(yǔ)境[1]。交際功能是語(yǔ)言的本質(zhì)功能。任何運(yùn)用語(yǔ)言的交際活動(dòng)都是在一定的情景中進(jìn)行的。沒(méi)有情景的言語(yǔ)交際活動(dòng)是難以實(shí)現(xiàn)的,或者是根本不存在的。語(yǔ)言是客觀現(xiàn)實(shí)情景的具體反映,是客觀現(xiàn)實(shí)情景的聲音和文字的符號(hào)。英語(yǔ)要在情景中學(xué),要在情景中教。所謂的中學(xué)英語(yǔ)課堂情景教學(xué)即是指在英語(yǔ)教學(xué)中充分利用生動(dòng)、形象、逼真的意境,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),激起學(xué)生情緒上的共鳴,從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言,促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力及情感、意志、想像力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。

2.情景教學(xué)的意義

2.1情景教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,減輕壓力與負(fù)擔(dān)

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫坝欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣,符合“樂(lè)學(xué)”原則。在情景學(xué)習(xí)中發(fā)揮了學(xué)生的主體性,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。利用情景貼近生活原則,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),并有利于化難為易,從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.2情景教學(xué)應(yīng)符合中學(xué)生生理和心理特點(diǎn)

中學(xué)生的注意力比較穩(wěn)定和具有目的性,有意注意在學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揮重要作用。他們大都能根據(jù)學(xué)習(xí)的目的、要求及時(shí)而又迅速地轉(zhuǎn)移注意力。情景的創(chuàng)設(shè)可以緩和課堂上的緊張氣氛,有助于消除學(xué)生的疲勞。在情景中學(xué)習(xí),學(xué)生精神放松,心情愉快,積極參與教學(xué),有助于克服靦腆羞怯的心理障礙,提高并保持良好的身心愉悅狀態(tài),這些都有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

2.3情景教學(xué)有利于學(xué)生掌握知識(shí)、技能與能力

在情景教學(xué)中,學(xué)生可以接觸到很多的知識(shí),豐富了知識(shí),開(kāi)闊了視野。在教學(xué)中設(shè)計(jì)假設(shè)的和較真實(shí)的情景,讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在玩玩、說(shuō)說(shuō)、唱唱中理解并鞏固所學(xué)知識(shí),提高在實(shí)踐中直接用英語(yǔ)表達(dá)自己的見(jiàn)解的能力和靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的言語(yǔ)能力。

2.4情景教學(xué)有助于陶冶情趣

情景創(chuàng)設(shè)活動(dòng)形象逼真,蘊(yùn)藏著豐富的美育因素,如其中的文學(xué)、顏色、聲音、動(dòng)作、圖象,直觀教具等情景的創(chuàng)設(shè)是時(shí)刻存在的無(wú)聲教育,畫畫、唱歌、念小詩(shī)等有助于學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了對(duì)美的涵義的理解,有利于陶冶情趣,提高審美能力。

情景教學(xué)提出的依據(jù)

2.4.1中學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)

中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望,思維有明顯的具體形象性特征,感覺(jué)的情緒性和無(wú)意性很明顯,對(duì)自己感興趣的知識(shí)能記得很牢,反之,則忘得很快。他們常常對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)和學(xué)習(xí)的形式感興趣,因而中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)從中學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)出發(fā),在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中,注意有意注意與無(wú)意注意交叉進(jìn)行;注意課堂教學(xué)形式的多樣化和有效性;注意給學(xué)生成功的體驗(yàn),以促進(jìn)他們內(nèi)在潛能的發(fā)揮使整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有雙向性和互動(dòng)性,讓學(xué)生在情景學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣,獲得知識(shí),充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力。

2.4.2語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律

語(yǔ)言的習(xí)得不是從詞形與語(yǔ)法規(guī)則入手的。語(yǔ)言學(xué)的弗斯學(xué)派和新弗斯學(xué)派提出的語(yǔ)境意義理念認(rèn)為,語(yǔ)言的真實(shí)意義存在于特定的語(yǔ)境中;語(yǔ)境意義體現(xiàn)語(yǔ)言功能[2]。語(yǔ)言是在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí),在應(yīng)用中掌握的。中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè),應(yīng)充分利用和開(kāi)發(fā)多種媒體(如電視、錄音、錄像、光盤等)進(jìn)行教學(xué),從而豐富教學(xué)內(nèi)容,活躍課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,幫助學(xué)生通過(guò)大量的感覺(jué)、體驗(yàn)和模仿等實(shí)踐活動(dòng),形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感。要通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)感,以及有意義的語(yǔ)句或語(yǔ)段的模仿和訓(xùn)練來(lái)奠定學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)交流的情景,使學(xué)生通過(guò)參與交流活動(dòng)培養(yǎng)用英語(yǔ)交流的能力。

2.4.3中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律

中學(xué)生具有模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、心理負(fù)擔(dān)輕、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強(qiáng)等特點(diǎn),這是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)所在,然而,他們不喜歡單調(diào)的重復(fù)和機(jī)械式的訓(xùn)練。如果我們讓中學(xué)生學(xué)習(xí)并理解繁雜的語(yǔ)言知識(shí),背記語(yǔ)音和語(yǔ)法規(guī)則,就恰恰忽視了中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。不少中學(xué)生就是因?yàn)閷W(xué)不會(huì)音標(biāo)、或不喜歡語(yǔ)法、或記不住單詞而掉隊(duì),以致放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此,中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手,通過(guò)積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐以及主動(dòng)的嘗試與創(chuàng)造,通過(guò)聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演、讀、寫和視聽(tīng)等多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式,創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情景,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意識(shí)心理活動(dòng),充分挖掘?qū)W生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)。

3.情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)的策略

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重創(chuàng)設(shè)新的情景,并聯(lián)系本堂課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交際運(yùn)用。這樣不僅能使新知識(shí)納入已有知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架之中,形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu),便于及時(shí)提取,而且又有利于培養(yǎng)學(xué)生交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因而在課堂中創(chuàng)設(shè)情景要體現(xiàn)所教的內(nèi)容,并為理解和掌握內(nèi)容服務(wù),即中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須注重教學(xué)的有效性。

3.1服務(wù)教學(xué)目標(biāo)策略

情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè),必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo),創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)從這三個(gè)層面上去考慮,力求做到有針對(duì)性。

3.1.1針對(duì)情感目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景

有位心理學(xué)家曾說(shuō):“人的情緒得到充分放松的時(shí)候,他的接受能力是最強(qiáng)的?！倍枨云鋬?yōu)美的旋律、明快歡樂(lè)或抒情的節(jié)奏吸引并打動(dòng)學(xué)生的心弦,歌聲不僅能使孩子們集中注意、提高興趣、樂(lè)于求知,又能鞏固和加速記憶所學(xué)知識(shí)。教科書的歌很多,曲調(diào)優(yōu)美,簡(jiǎn)短易學(xué)。若是我們?cè)谏险n伊始或?qū)W習(xí)進(jìn)行到一定程度,學(xué)生感到困倦時(shí),來(lái)一小段英語(yǔ)輕音樂(lè),亦或是小笑話、小幽默等,以此集中學(xué)生的注意力,或消除學(xué)習(xí)疲勞,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力和思維力,使其身心處于最佳狀態(tài),進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境中,從而提高課堂教學(xué)效果。如在學(xué)生熟悉字母歌后,可設(shè)計(jì)"開(kāi)火車"接力演唱,找字母,找“鄰居”,找“朋友”等游戲,寓教于樂(lè)。

3.1.2針對(duì)能力目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景

對(duì)機(jī)械乏味的語(yǔ)言操練,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種抵觸情緒,消極應(yīng)對(duì)。如果我們能夠針對(duì)某節(jié)課的能力目標(biāo),創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)言訓(xùn)練情境,學(xué)生必定樂(lè)于參與,能力也會(huì)在輕松愉快的語(yǔ)言實(shí)踐中形成。例如,在教SPORTS這一課的導(dǎo)入階段,可創(chuàng)設(shè)三個(gè)體育明星(喬丹、羅納爾多、王楠)來(lái)到教室的情境,引出句型“I like football./I don't like football.”等。在操練環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)騎自行車的情境,游戲中學(xué)生不斷地加入到騎自行車的行列,這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生大聲地說(shuō):“I like cycling.”學(xué)生很快就掌握了“I like……/ I don't like……”這兩個(gè)句型的表達(dá)。學(xué)生愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō),情緒高昂。

3.1.3針對(duì)知識(shí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景

知識(shí)的掌握如果是學(xué)生在活動(dòng)中獲得的,必定記得特別牢固,如果是教師強(qiáng)加的,記憶自然是膚淺的。因而,在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,我們應(yīng)該盡量針對(duì)每一堂課所要掌握的知識(shí)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)適合中學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。例如,在教介詞這一課時(shí),為了盡快讓學(xué)生掌握“on,in,under”這幾個(gè)方位詞,可制做課件,演示小兔在箱子上面——掉到箱子里——被壓在箱子底的情景,讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué),同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生讀“Where is the rabbit? It's on the box./It's in the box./It's under the box.”隨后又讓全班學(xué)生一邊演示尺子在書本的上面、里面、下面,一邊說(shuō),學(xué)生興趣盎然,知識(shí)掌握得特別快。

3.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣策略

英語(yǔ)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,提高課堂教學(xué)效率,必須遵循情境創(chuàng)設(shè)兩個(gè)原則。

3.2.1廣泛參與原則

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),必須能調(diào)動(dòng)全班不同層次的學(xué)生廣泛參與,否則,只有幾個(gè)優(yōu)生與教師互動(dòng),絕大多數(shù)學(xué)生當(dāng)“廳(聽(tīng))長(zhǎng)”,這樣的情景創(chuàng)設(shè)無(wú)疑是無(wú)效的。要想激發(fā)全班同學(xué)的興趣,使大家積極參與互動(dòng),情景的創(chuàng)設(shè)就要考慮班上學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好。無(wú)論是在小組互動(dòng)中,還是在班級(jí)交流中,學(xué)生用已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)進(jìn)行交際的興趣都很高,參與面自然就廣。

3.2.1長(zhǎng)效性的原則

一個(gè)情景的創(chuàng)設(shè),必須能夠讓學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣。因而,英語(yǔ)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要有“引人入勝”的功效,使學(xué)生步步深入,保持濃厚的持久的學(xué)習(xí)興趣。例如,在教Asking the way 時(shí),可設(shè)計(jì)多種問(wèn)題情景,從“Where is the hospital?”到“Where is No.1 High School?”再到“Where is Liening Park?”等等,一個(gè)問(wèn)題解決了,另一個(gè)問(wèn)題又出現(xiàn)了,一層緊扣一層,學(xué)生在不斷的思、解決問(wèn)題中,逐步完善思維,同時(shí)也增強(qiáng)了語(yǔ)感,不僅學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí),還使自己學(xué)習(xí)信心倍增。

3.3突破重難點(diǎn)策略

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重難點(diǎn)的突破,對(duì)于提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣,提高課堂教學(xué)效率起到至關(guān)重要的作用。情景教學(xué)對(duì)于突破重難點(diǎn)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),常常被中學(xué)英語(yǔ)教師所采用。然而如何創(chuàng)設(shè)情景突破重難點(diǎn)呢?這必須抓住情景創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)點(diǎn)。

3.3.1創(chuàng)在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)上

知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)往往有牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效,并且關(guān)鍵點(diǎn)往往又是教學(xué)的重點(diǎn),我們?cè)陉P(guān)鍵點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)情景,組織教學(xué),就能收到事半功倍的效果。例如,在教 Asking the way 時(shí),短語(yǔ)"Go straight on./Turn left./Turn right"是教學(xué)的重點(diǎn),這部分短語(yǔ)的掌握成了整堂課是否有效的關(guān)鍵。因而,可創(chuàng)設(shè)體態(tài)情景,讓全班學(xué)生站起來(lái)說(shuō)說(shuō)動(dòng)動(dòng)。

3.3.2創(chuàng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑問(wèn)點(diǎn)上

按照現(xiàn)代認(rèn)識(shí)心理學(xué)的理解,問(wèn)題就是指在給定的信息和目標(biāo)之間有某些障礙需要加以克服的情境[3]。問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力源泉。學(xué)生有疑問(wèn)的地方,是最需要教師幫助引導(dǎo)的地方,抓住學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景,幫助學(xué)生解除疑問(wèn),突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn),學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣自然有增無(wú)減。

4.貼近學(xué)生實(shí)際策略

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)”,因此,英語(yǔ)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生實(shí)際,引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)。這樣,所創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生才能樂(lè)于參與,有助于提高課堂教學(xué)效率。那么,如何創(chuàng)設(shè)情景才能貼近學(xué)生的生活實(shí)際呢?

4.1根據(jù)學(xué)生的已有體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景

現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為:教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的背景出發(fā),提供給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì),使他們?cè)谧杂蓪W(xué)習(xí)的過(guò)程中真正理解和掌握知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中,生活是學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的肥沃的土壤,生活體驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生積累語(yǔ)言的最佳途徑。教師所創(chuàng)設(shè)的情景必須是學(xué)生大腦中已有的體驗(yàn),這樣才能引起學(xué)生的共鳴,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲望。所以教師應(yīng)盡可能地將呆板的教材內(nèi)容,演變成生活情景,使教材活起來(lái),讓學(xué)生在模擬的生活情景中用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話表演,把課堂教學(xué)融于真實(shí)的生活中,使之貼近生活,從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。

4.2根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情景

教師創(chuàng)設(shè)情景時(shí),要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上參與到情景中去學(xué)習(xí)新知。學(xué)生會(huì)說(shuō),樂(lè)于說(shuō),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4.3根據(jù)學(xué)生的身邊事物創(chuàng)設(shè)情景

心理學(xué)研究證明:實(shí)物能夠引起學(xué)生的注意,學(xué)生看過(guò)或親自接觸過(guò)某些與詞義有關(guān)的實(shí)物,便能較快地理解和記住這些單詞、句型和對(duì)話[4]。教師應(yīng)充分利用地方上的活教材,利用校園里、班級(jí)上的人和事以及各種生活實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)英語(yǔ),使學(xué)生有一種親切感和認(rèn)同感。教“What's this in English?”時(shí),把蘋果、桔子、香蕉、書包、模型飛機(jī)等帶進(jìn)教室,對(duì)學(xué)生進(jìn)行"開(kāi)火車"的練習(xí),這樣學(xué)生看得見(jiàn),摸得著,學(xué)起來(lái)倍感真切、興趣盎然。

4.4根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景

英語(yǔ)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)必須符合中學(xué)生年齡特點(diǎn),才能吸引學(xué)生。情景創(chuàng)設(shè)時(shí)必須考慮它形式的新穎,色彩的鮮艷,內(nèi)容的豐富,而且是動(dòng)靜結(jié)合,動(dòng)多于靜。

4.5根據(jù)不同班級(jí)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景

有些班級(jí)的學(xué)生膽小、害羞,可在這樣的班級(jí)開(kāi)展歌詠比賽、書法比賽和畫畫比賽。而有些班級(jí)學(xué)生非常大膽、好動(dòng),善于表演,可創(chuàng)設(shè)運(yùn)用身勢(shì)演示情景。如教動(dòng)物單詞時(shí),可模仿動(dòng)物的叫聲進(jìn)行教學(xué);或模仿動(dòng)物的動(dòng)作,做一些滑稽可愛(ài)的動(dòng)作。

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景

現(xiàn)在的中學(xué)生生活環(huán)境大大改變了,他們是伴隨著電視機(jī)長(zhǎng)大的,有的家庭甚至有了電腦。因此,教師創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情景時(shí),應(yīng)多考慮聲、光、電俱全,色彩、動(dòng)畫都有的多媒體教學(xué)情景。如學(xué)習(xí)Weather這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),我通過(guò)錄像引入語(yǔ)言,讓學(xué)生在不同的情景中感受不同的天氣狀況(晴天、下雨、刮風(fēng)、下雪)。逼真的情景,以其聲情并茂的優(yōu)勢(shì)將抽象、枯燥、單調(diào)的語(yǔ)言文字變得直觀、形象、明了、清晰,使語(yǔ)言的功能在動(dòng)態(tài)的畫面中得到充分的體現(xiàn),使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知理解尤為深刻。

4.情景教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1在情景中學(xué)、情景中用

語(yǔ)言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說(shuō)話人說(shuō)話的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合以及身份等方面的因素都制約著他說(shuō)話的內(nèi)容、語(yǔ)氣等。要想在課堂上、學(xué)校里培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語(yǔ)言的能力,創(chuàng)造情景是十分重要。教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論是呈現(xiàn)新知識(shí),還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識(shí),都應(yīng)使學(xué)生盡量在一種有意義的情景中進(jìn)行。

4.2整句學(xué)、整句用

在情境中學(xué)句子,在句子中學(xué)詞、學(xué)音、學(xué)語(yǔ)法是落實(shí)情景教學(xué)的重要方法,教師在情境中可采用“整體——部分——整體”的教學(xué)模式。首先通過(guò)視聽(tīng)活動(dòng)讓學(xué)生初步感知和理解語(yǔ)篇整體內(nèi)容;然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)句子和詞語(yǔ),分析組成句子的詞和音,再回到整句的操練上,即整句→詞→音→詞→整句。以景引句,以句帶詞,詞不離句,句不離境。在句中學(xué)詞、學(xué)音、學(xué)語(yǔ)法。最后在理解、操練和記憶的基礎(chǔ)上,設(shè)置新的情景,讓學(xué)生編對(duì)話或引導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。使學(xué)生在應(yīng)用中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu),在交際中少出差錯(cuò),并會(huì)按“類比”,“替換”方式創(chuàng)造新的句子,還可使學(xué)生學(xué)到比較自然、流利的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。

4.3突出英語(yǔ)特點(diǎn),限制本族語(yǔ)干擾

對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō),漢語(yǔ)是他們的母語(yǔ)。由于先入為主原因,漢語(yǔ)在某種意義上就成了學(xué)好英語(yǔ)的天然障礙,學(xué)生在學(xué)習(xí)音、詞、句時(shí)總會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地與漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比。漢語(yǔ)知識(shí)和技能對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有積極的一面,也有消極的一面。在教學(xué)中教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生克服漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。師生必須要共同樹(shù)立英語(yǔ)課上只說(shuō)英語(yǔ),不說(shuō)或少說(shuō)漢語(yǔ)的觀念。英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程要成為有意識(shí)地控制使用母語(yǔ)、有目的地以英語(yǔ)作為交際工具的過(guò)程。

總之,教學(xué)有法,教無(wú)定法。作為英語(yǔ)教師,我們要在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的學(xué)生實(shí)際,在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),呈現(xiàn)方式應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際,然后創(chuàng)設(shè)合適的情景,使課堂上處處展現(xiàn)生活中的情境,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

收稿日期:2009-10-19