李芳華

【摘要】新課程改革更注重學生的主體地位,注重學生的參與思考,注重學生的動手動腦能力的培養(yǎng)。本文從引導學生主動參與,讓學生“動”起來,使學生樂學;適時點撥,訓練思維,指導學法,讓學生“想”起來,使學生“學會”進行論述。

【關(guān)鍵詞】中學數(shù)學、數(shù)學教學、課堂教學、注重引導、培養(yǎng)能力

新課程改革更注重學生的主體地位,更加注重學生的參與思考,更加因此,“引”與“導”在數(shù)學課堂上,尤其是在課程改革的今天就顯得尤為重要和關(guān)鍵。

1.“引”——引導學生主動參與,讓學生“動”起來,使學生樂學

建構(gòu)主義的教學觀認為:數(shù)學學習并非是一個被動的接受過程,而是主體(學生)借助于自身已有的知識經(jīng)驗,在外部環(huán)境的制約和影響下,主動的構(gòu)建對客體(學習)認識的過程。

1.1引導學生“參與”

教師應(yīng)更新教學觀念,使教學有創(chuàng)新,讓課堂生動起來。“填鴨式”教學顯然已不合時代的要求。教師應(yīng)改進教學,做到講解精當,停得及時,講解中要有停頓,讓學生參與觀察、比較、分析、猜想、抽象;設(shè)問思考,停得到位,要讓學生擁有一定的時間思考,否則思維無法正常展開。課堂教學變一言堂為多言堂師生互動,生生互動,為學生創(chuàng)設(shè)一個民活潑的課堂教學氛圍,為學生提供較多的討論、回答自我解決問題的機會,形成以學生為中心的學習局面。

1.2引導學生“探索”

課堂教學需要教師引學生從被動的聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者、積極的探索者,讓學生“動”起來,具有主動參與意識,并主動參與到教學中。無論是數(shù)學概念、定理、例題教學,教師都應(yīng)積極引導學生參與知識的發(fā)生發(fā)展過程,鼓勵學生動眼、動耳、動口、動腦、動手,讓學生“動”起來,讓他們在學習中感受數(shù)學的價值,體驗獲取數(shù)學知識的滿足和愉悅。教師作為一個啟發(fā)者、引導者,應(yīng)為學生根據(jù)所學知識內(nèi)容巧妙設(shè)計問題,使學生產(chǎn)生“心求通而未得,口欲言而不能”的積極進取狀態(tài),讓學生達到“分貝狀態(tài)”,激發(fā)學生的求知欲,調(diào)動學生積極去嘗試、去猜測、去發(fā)現(xiàn),主動地探索、分析、解決問題。教師可采用多種方式引導探索。

1.3引導學生“釋疑”

課堂教學中教師還應(yīng)改進課堂提問行為,使每一位學生主動參與到教學過程中來。課堂體溫是引導和促進課堂上學生自覺學習的一種有效手段。教師在課堂體溫時需遵循一定的原則和掌握一定的技巧。

提問應(yīng)遵循以下原則:①難易適度,根據(jù)學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,選擇一個“最佳的智能高度”進行設(shè)問。②提問要精練,言簡意明,不能模棱兩可。③問題有層次,要調(diào)動每個學生思考問題的積極性,讓每個學生參與到教學過程中。④提問要面向全體學生,不該出現(xiàn)“被遺忘的角落”。⑤要認真聽取學生的回答,運用夸張的語言對學生進行鼓勵和贊揚,激發(fā)學生積極主動思考和積極回答問題的欲望。

教師在授課時要緊緊抓住學生求知心理,善問、巧問,精心設(shè)計提問方法,起疑開竅,以有效提高課堂效率。提問可采用以下形式:①曲問,即變換提問角度,讓思維拐個彎,問在此意在彼,讓學生開動腦筋,通過思索才能回答。②懸問,即通過提出懸而未決的問題,引出懸念,給學生造成一種躍躍欲試、急于求知的緊迫情境。③逆問,即有意從相反的方面提出假設(shè),以制造矛盾,引出學生展開思維交鋒,促進學生更深刻地理解和掌握知識。④梯問,即圍繞主題設(shè)計有層次、由淺入深、前后連接、相互呼應(yīng)的問題,誘使學生步步深入。

2.“導”——適時點撥,訓練思維,指導學法,讓學生“想”起來,使學生“學會”

2.1適時點撥

通常學生在原有知識的基礎(chǔ)上進行合理正確地思維,但有時由于問題的難度導致學生思維受阻,或迷失了思維方向。這時需要教師的適時點撥和鼓勵,并進行合理的思維引導,引導學生下一步應(yīng)該做什么,有幾種做法,不能做下去的原因是什么,回過頭來看看條件的利用等,幫助學生克服思維的障礙,使他們有信心朝著目標繼續(xù)探索。另外,教師在學生自主探索思維受阻進行啟發(fā)時,應(yīng)把握好“度”,啟發(fā)過之,不利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng);啟發(fā)不及,則又起不到預(yù)期的作用和效果。

2.2訓練思維

學生常反聽課容易聽懂,就是遇到題不會做,或易做錯。這實際上反映了學生的實際思考能力,并非完全接受了教師的分析解決問題的方法。對此,教師必須站在學生的思維角度去分析問題、解決問題、展示數(shù)學思維過程。當然,課堂上學生思考問題表現(xiàn)化,對知識似懂非懂,記憶不求其活,理解不求其深,辨析不求其詳,對知識形成假性理解,也會造成學生遇題不會或做錯。因此,教師應(yīng)提供機會讓其暴露思維過程,錯誤思維當堂暴露,當堂就能得到糾正,給學生較深印象,就可有效避免學生犯同類錯誤。

2.3指導方法

教師在課堂教學中應(yīng)不失時機地創(chuàng)造機會,指導學生如何學習,使他們不但能學會,而且能“會學”,即掌握數(shù)學思想方法,發(fā)展思維,形成能力,能獨立解決問題。教學中,抓住機會適時滲透教學知識的發(fā)生過程,實際上是思維方法的發(fā)生過程、思考過程。因此,概念的形成過程、結(jié)論的推倒過程、方法的思考過程、問題的發(fā)現(xiàn)過程,教師應(yīng)及時向?qū)W生分析滲透數(shù)學思想方法。只有注意思想方法的分析,教師才能把課講話、講懂、講深。“講活”就是讓學生看到活生生的來龍去脈、形成過程,而不是死的數(shù)學知識;“講懂”就是讓學生真正理解有關(guān)的教學內(nèi)容,而不是死記硬背;“講深”就是指學生不僅能掌握具體的數(shù)學知識,而且也能感受、領(lǐng)會、形成、運用內(nèi)在的思想方法。

“知識的傳播者”到“探索知識的引導者”是課程改革中教師角色的重要轉(zhuǎn)變。教師要充分體會“引”與“導”的藝術(shù),在課堂教學中合理的“引導”,使課程改革順利進行,使學生的數(shù)學素質(zhì)得以不斷提高。

參考文獻

[1]石峰《淺談中學數(shù)學中如何引導學生學習》中國計量出版社.2006.10.21

[2]文海山《加強引導 提高學生學習數(shù)學興趣》人民出版社 2003.05.10

收稿日期:2009-11-20