楊偉丹

【摘 要】在當前新課標下的中小學體育課教學中，既要重視教法，更要重視學法。本文以教師的設疑、啟導，定向、點撥、解疑、示范等引導活動，提倡以學生的自學、自思、自練、自評為主體進行體育教學。

【關(guān)鍵詞】問題意識 高中體育教學 實踐 研究

一、何為體育問題意識

學生的思維總是和問題連接在一起，問題既是思維的起點，又是學習的動力。體育問題意識表現(xiàn)為學生在體育學習中，常意識到一些自身難以解決的、帶有疑惑的實際問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)又驅(qū)使學生在練習中積極思維，不斷提出問題，我們把思維的這種問題性心理品質(zhì)稱為體育問題意識。

二、問題意識在教學中的作用

體育教學中，教師在授課前根據(jù)教學內(nèi)容設計一些符合學生的認知水平，形式多樣，富有啟發(fā)性的問題，引導學生積極地觀察與思考是學生學習過程中，思維活動中的重要“激活”因素，教學過程就是激發(fā)學生生疑，教師的提問是“教學的生命”。在此教學方式的引導下，學生根據(jù)自己對動作規(guī)律的理解，進行大膽探索，獨立發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分發(fā)揮學生的主體作用；教師對普遍存在的問題或動作的關(guān)鍵，借助于學生已經(jīng)具備的知識，進一步的進行誘導，使學生在親自體驗的基礎上對正確的要領(lǐng)有理性認識，充分發(fā)揮教師的主導作用。最后，教師在理論和實踐的基礎上總結(jié)出正確的動作要領(lǐng)，指導學生主動練習，并養(yǎng)成自學、自思、自練、自結(jié)、自評的習慣，增進了師生、學生間的人際交往能力和可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，為終身體育打下堅實的基礎。

三、問題的提出

培養(yǎng)學生有體育問題意識，首先，要加強動作概念的學習，即如何在學生原有的認知水平基礎上，導入新的動作概念。如何引導學生從已知到未知的探究過程，這個過程需要教師設置問題，讓學生進行辨析，比較發(fā)現(xiàn)矛盾，深刻理解動作概念的內(nèi)涵和外延，引導學生在關(guān)鍵處提出問題，提高問題的質(zhì)量和針對性，在教學中，采用“三為主”教學法，即以學生為主，以自學為主，以練習為主，有利于培養(yǎng)學生獨立思考和刻苦鉆研的精神，有利于學生參加整個教學活動，使教學效果十分明顯。

1.先練后教的教學法，讓學生更有效地掌握技能

比如，后滾翻教學，我先引導學生嘗試完成后滾翻動作，除了部分同學基本做出動作外，還有一部分翻不好，或者翻斜出墊，此時有學生主動跑過來問我“老師，我是什么地方做得不對，是什么原因造成翻歪了呢？”這時，我沒有急于告訴她們，而是讓學生們通過練習，相互討論，自己解決問題的方法，然后再根據(jù)學生的實際情況進行講解示范，此時，學生們聽得非常認真，等我講完，做完，就迫不及待地體會動作。

2.正確示范變?yōu)楣室狻板e誤示范”，提高教學效果

比如，在教學生籃球的雙手胸前傳接球時，我根據(jù)學生接球時普遍等球不會主動伸臂迎球的錯誤，我有意模仿學生的接球手型進行示范，結(jié)果造成球接不住或打在自己的鼻子上，引起學生哄堂大笑，大笑之后，有的同學說：“老師，我好幾次出現(xiàn)過這種情況，把我的鼻子打疼了，怎樣接球不會出現(xiàn)這種情況呢？”這時，我引導她們給老師這個錯誤動作找毛病，經(jīng)過學生的仔細觀察和體會，最后統(tǒng)一認識，接球時，雙手不能等球，應主動伸臂迎球而后緩沖，“錯誤”來自學生毛病又是學生找，學生很快掌握了雙手胸前傳接球的正確動作。

3.主動吸收體育理論知識，發(fā)揮學生的自學潛力

比如，參加體育運動時肌肉運動產(chǎn)生大量熱量，使皮膚血流量增加，汗腺分泌大量汗液。有研究表明，脫水會嚴重影響人的運動能力。因此，運動中的合理補水十分重要。怎樣補水才能保證合理的水營養(yǎng)呢？學生查資料，討論，最后認為，最關(guān)鍵的原則是積極主動地補水。（1）運動前補水。運動前15～20分鐘補充水400～700毫升水（2～3杯）水，可分次飲用。因為口渴的發(fā)生落后于機體的實際需要情況，不能在感到口渴時再喝水。（2）運動中補水。運動中每15～30分鐘補充100～700毫升（1～2杯）運動飲料和水。運動中最好采用含糖和無機鹽的運動飲料來補充水分和電解質(zhì)。（3）運動后補水。運動后應及時補水，以保持體內(nèi)的水分平衡。水分補充量應于汗液丟失量大體一致。補水不應過度集中，若短時間內(nèi)大量暴飲，雖然可解一時的口渴，但尿量和汗量的增加，加重體內(nèi)電解質(zhì)的進一步丟失，還會增加人體心臟和腎臟的負擔。所以，合理補水應少量多次為原則。合理地為人的有機體補充水

是每一個健康人和參與運動的人必須做到的事，決不能忽視。

四、問題意識的分析

1.體育課堂要“一言堂”改為“群言堂”，突出“以師為導”、“以生為本的思想，充分調(diào)動學生參與教學活動的熱情，最大限度地激發(fā)學生的主觀能動性，打破教師直接給結(jié)論，學生進行單純的聽—看—記—練的方式，要形成在教師的啟發(fā)引導下，學生自己去探索知識的過程，做到耳聽、用眼看、用口說、用腦想、身體力行、親身體驗。

2.強烈的問題意識思維活躍性和深刻性的體現(xiàn)，沒有問題的思維是膚淺的，被動的。當學生在體育學習中產(chǎn)生與本人已有認知結(jié)構(gòu)矛盾時，主動地問一個“為什么”，此時，思維才算是開始啟動。如果有了這種思維品質(zhì)，學生就能在各種體育學習中不斷質(zhì)疑，才能主動、生動活潑地進行學習。

3.問題意識是一種符合學生的認知規(guī)律，教師在教學中重過程，放在揭示知識形成的規(guī)律，讓學生通過感知——慨括——應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，這既是學生掌握知識的過程，又是發(fā)展學生能力的過程。在此過程中，獲得進步幅度與成功體驗的過程，是一個“樂”“思”“會”的過程，學有收獲。

4.當問題提出了，就出現(xiàn)了“探究”“討論”為主的交流方式，把學生個體自我反饋，學生群體間的信息交流，與師生間的信息交流，及時普遍聯(lián)系起來，形成了多層次、多通道、多方面的立體信息交流網(wǎng)絡。對不同智力水平，認知結(jié)構(gòu)，思維方式，任知風格的學生實現(xiàn)了“互補”，加強了學生之間的橫向交流和師生的縱向交流，是一種最優(yōu)化的信息傳輸方式，它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為學生主體活動的展開與整和過程。

5.在實踐中，教師改變過去對學生學習充當裁判的角色，充分地尊重、信任學生；充分發(fā)揚教學民主，創(chuàng)造一個輕松寬容的課堂氣氛，成為學生探究學習的指導者、發(fā)現(xiàn)者、傾聽者。

五、結(jié)論

提出問題是激發(fā)學生學習體育動機最直接、最有效的辦法，體育學習的過程，既是一個實踐過程，又是一個探究過程。學生一般都具有愛提問題，樂于探究的心理，教師應根據(jù)學生的認知水平抓住教學中的重點和難點，創(chuàng)設問題情境去激發(fā)學生探究問題的欲望。通過教師的啟發(fā)和誘導，再經(jīng)過學生積極主動地思考與分析，提出解決問題的練習方法和手段，從而加強鍛煉的效果。

參考文獻：

［1］施良方，崔允廓.教學理論.華東師范大學出版社.

［2］毛振明.體育教學改革新視眼.北京體育大學出版社.